基于“四互-生本課堂”的小學數(shù)學錯題成因分析及糾錯策略

廖小玲

摘要：自從開展生本課堂教學改革活動以來，我校高度重視，積極實踐，結(jié)合我校實際情況，提出了“互助合作---互動實踐---互補提高---互贏共進”的“四互-生本課堂”。老師們精心設置教學情景，借助鴻合、希沃白板等現(xiàn)代多媒體手段輔助教學，促使小組或團隊經(jīng)歷“互助合作、互動實踐、互補提高”三個階段，高效率地達成“互贏共進”的可喜成果。本文結(jié)合新課標改革的內(nèi)容，對小學數(shù)學中的錯誤題型及其運用進行分析與探討，制定出糾正小學數(shù)學錯題的策略。在應用數(shù)學教學中，要堅持培養(yǎng)學生良好的數(shù)學問題解決習慣、養(yǎng)成數(shù)學題后糾正錯誤習慣、激發(fā)學生數(shù)學學習的動力、培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力為目標，開展小學數(shù)學課堂教學活動，使學生在保持數(shù)學學習興趣的同時，具有嚴謹?shù)乃季S和科研精神，進一步體現(xiàn)了數(shù)學錯題糾正的重要性。

關(guān)鍵詞：四互生本課堂;小學數(shù)學;錯題糾錯;教學策略

前言

教師通過對小學學生的作業(yè)批改，可以發(fā)現(xiàn)小學生在作業(yè)中數(shù)學的錯題還是隨處可見。雖然教師不厭其煩地對學生進行錯題的講解，這樣并不會帶動學生的學習積極性，反而往往會讓學生在數(shù)學課堂中沒有學習的興趣，這便需要教師對學生錯題講解這一方面進行分析和研究，制定一個科學有效的糾正策略，在教學的過程中糾正學生所犯的數(shù)學問題，引導小學生有效的進行數(shù)學學習。

1.出現(xiàn)錯題的原因

教師對學生的心理分析往往是不可替代的。在糾正錯題這方面，對于學生的心理分析往往起著重要的作用，教師可以從心理學的角度對學生進行分析學生錯誤成因：一種是智力引起的，一種是非智力引起的。小學生難免會犯各種錯誤，如思維不成熟、學習疏忽等。為此，我總結(jié)了以下常見錯誤。

1.1數(shù)學基礎知識不扎實

數(shù)學這門學科具有很強的規(guī)律性和概念性，尤其是小學生在學習過程中精神恍惚或不知道如何認真傾聽，導致后續(xù)課程聽不懂或斷斷續(xù)續(xù)地糊涂，這導致小學生解決問題出現(xiàn)錯誤。

1.2對知識點不理解導致的錯誤

課堂一直是學生學習的重要場所。如果學生在短短40分鐘的學習時間內(nèi)不認真聽課，不與老師一起思考和研究，課后就要花大量的時間來檢查和填補空缺。通常，有些學生會在課堂上分心，并在沒有完全理解某些要點和概念的情況下開始解決問題。因此，錯誤的問題不可避免地出現(xiàn)。

1.3受思維定勢影響導致錯誤

既定思維，也稱為“慣性思維”，是由過去的行為引起的一種特殊的警覺狀態(tài)或心理傾向。在不變的情況下，思維方式可以讓人用自己掌握的方法快速解決問題，而當情況發(fā)生變化時，又可以阻止人們采用新的方法。

1.4閱讀理解能力較弱導致錯誤

閱讀理解在數(shù)學中同樣重要，良好的閱讀理解能力是成功解決問題的先決條件。小學生由于理解能力有限，容易對問題概念產(chǎn)生誤解或錯誤認知。缺乏閱讀理解能力也容易導致學生對數(shù)學概念的理解不完整，造成概念混淆。

1.5心理狀態(tài)不佳導致錯誤

有的學生長期因題目答對數(shù)少而產(chǎn)生心理上的挫敗感。當他們要完成的問題難度過大時，他們更愿意放棄，認為自己無法克服困難，無法寫出正確的答案。有些學生在平時的作業(yè)和練習中可能會保持較高的準確度，但他們在面對考試時往往會感到緊張。

2.數(shù)學解題錯誤解決策略分析略

2.1建立錯題收集本，預防“敷衍了事”

指導學生有針對性的收集錯題。學生對于自己的錯題，往往只是簡單的更正，沒有深入分析原因。有些學生在沒有老師監(jiān)督的情況下，甚至會偷懶，半問半抄完成批改。這增加了重復錯誤的可能性。改正錯題，制作錯題記錄分析冊，讓各種錯題按照原來的特點拼湊起來，一目了然，不時提醒學生，學生有理由回顧。錯題集最大的作用應該是讓學生吸取教訓，防止舊錯誤重蹈覆轍。

2.2認真探究錯誤問題，防止“老病復發(fā)”

正確看待學生的錯題，化錯誤為資源。教師要認真理清學生錯題，把握重點，找準規(guī)律，對錯題進行替代教學，提高重復糾錯的針對性，去除海戰(zhàn)術(shù)問題，減少學生的工作任務量。我們可以選擇和調(diào)整學生收集的錯誤問題，或者針對不正確的問題，制定比較練習和判別練習，作為學生的課外作業(yè)，達到鞏固練習的目的。解讀新課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學課，我們應該更注重學生的學習活動。我們的學生在課堂上不僅要學會聽老師講，也要學會聽同學講，在傾聽的同時能積極思考，敢于表達自己不同的觀點，能具有一定的批判性思維。不僅如此，我們的學生也應該敢于動手實踐、敢于大膽探索、善于合作交流等。所以，我們在教學過程中，就是要不斷努力給學生提供廣闊的舞臺，讓學生成為學習的主體，讓學生有更多的機會經(jīng)歷探索、猜測驗證、交流討論，感受數(shù)學學習的樂趣。

2.3提高學生對知識點理解的準確度和解題的準確率

教師必須保持一種立場，不要忽視或過分關(guān)注學生無意中犯的錯誤。小學生可解決問題的經(jīng)驗不足，在解決問題的過程中經(jīng)常會因為粗心大意而犯錯。教師必須保持對此類現(xiàn)象的理解。在課堂上，可以通過數(shù)學競賽等活動，讓學生在緊張的氣氛中加快解題速度，提高解題準確率。

小學數(shù)學有很多小知識，這些知識點的應用往往具有一定的條件。如果學生在一道題中因為條件不符合條件而犯錯，教師要特別注意這種情況。教師可以通過放慢授課的方式深入分析學生易出錯的時刻，讓學生準確理解知識點。教師可以通過總結(jié)知識、分析異同等方式幫助學生了解知識點在課堂上應用的情境，使學生能夠獨立找出錯誤問題的原因。

2.4合理進行小組分工，幫助學生理清數(shù)學思維

教學過程中，教師可將學生分成多個小組，讓學生自由討論自己的答案，以發(fā)展獨立思考能力。同學們在討論中自覺參與課堂活動。舉例來說：在教學“圓的認識”時，在教學生畫圓時，我們的老師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，首先讓學生嘗試用自己喜歡的方法畫圓。老師引導學生同桌對子合作，或者四人小組合作，在組內(nèi)嘗試畫圓，看那一組畫的又快又好，而且方法還各不相同。學生完成后，老師讓學生對子交流，或者四個人一組，把各自畫的圓放在一起，相互觀察，討論，欣賞并發(fā)現(xiàn)組員的作品有什么不一樣嗎。然后老師可以利用希沃助等軟件，展示學生的作品，讓學生評價學生的作品，最后討論哪種方法好。在相互討論的過程中，孩子們非?？隙ǖ卣J為用圓規(guī)畫圓最好，而且知道了畫圓的方法。在這個整個教學過程中，生生之間的交流、師生之間的交流，肯定比教師一個人站在講臺前唱獨角戲的效果好的多。小學生的錯誤集中在解決問題的過程中。混亂的解決問題的想法會在解題過程中加劇學生的錯誤。針對這一現(xiàn)象，教師應進一步加強學生數(shù)學思維的發(fā)展，為對應的一般數(shù)學問題，提出解決應用數(shù)學問題的一般思路。例如，在總結(jié)“雞和兔同籠”問題的過程中，教師可以結(jié)合題目條件的設置，找出變量的關(guān)系，讓學生理解題目。教師應在課堂上教學生以清晰的思維理解整個問題解決的過程。教師還應拓展學生問題解決方法，使學生不局限于一種解決問題的方式，使不同的思想相互補充，有助于學生在課堂中邏輯思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在小學的教育過程當中，小學數(shù)學教師對學生的錯題成因以及糾錯策略的研究是非常有必要的。只有在小學數(shù)學教學過程中，奠定好學生的數(shù)學糾錯意識，才能在以后的學習中更順利，讓學生更加牢固的掌握知識，錯誤得到更好的糾正，提高學生的學習效率，提高教育教學質(zhì)量。

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課題編號：21PTYB074;

課題題目：《基于“四互—生本課堂”模式的小學高段錯題解決策略研究》。