多維視角下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式研究

劉 文 英

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院， 江西 九江 332020)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)乃至語(yǔ)言有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的理解和記憶，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。然而，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)這門(mén)課程的評(píng)價(jià)并不高，突出表現(xiàn)在課本內(nèi)容枯燥難懂，教學(xué)模式傳統(tǒng)老套，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教學(xué)價(jià)值和成效模糊不清[1]。長(zhǎng)此以往，廣大師生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的排斥和反感愈演愈烈，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也頗受影響。在此背景下，本文嘗試從師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)理論從多維視角探索行之有效的改革模式。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)專(zhuān)業(yè)師資匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程》本身就是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，理論晦澀難懂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)必修課。然而，很多院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)這門(mén)課程不夠重視，對(duì)教授這門(mén)課程的教師也不是精挑細(xì)選。很多不是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向出身的教師被“趕鴨子上架”。教師自身對(duì)這門(mén)課程的理論和發(fā)展都沒(méi)有很好的掌握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更是停留在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”的階段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足難免對(duì)課程理論蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，難以為學(xué)生答疑解惑，也很難讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言學(xué)理論的廣博高深。同時(shí)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)性，更缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的研究，教師對(duì)學(xué)科的前沿性把握不足，更枉談更新語(yǔ)言學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度。這就使教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)簡(jiǎn)單地停留在對(duì)基礎(chǔ)理論的枯燥記憶和背誦中，以至于學(xué)生不僅記憶效果不佳，將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程中也是不得其法，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)一直停留在“教”“學(xué)”不精的惡性循環(huán)中。

(二)課時(shí)安排不足，難以形成體系

很多院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的課時(shí)安排方面逐年遞減，從最初的貫穿大三的兩學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)，縮減至開(kāi)課兩學(xué)期，每學(xué)期32課時(shí)，再濃縮至開(kāi)課一學(xué)期，每學(xué)期32課時(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的課時(shí)僅為最初的四分之一。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程雖不像英美文學(xué)有幾千年的歷史背景，也囊括著數(shù)百年來(lái)各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家語(yǔ)言理論的不斷發(fā)展和演變，蘊(yùn)含豐富的分支和流派，且術(shù)語(yǔ)繁多，句型復(fù)雜，寓意深遠(yuǎn)。以《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》這本教材為例，全書(shū)包含12個(gè)章節(jié)，前六個(gè)章節(jié)重點(diǎn)介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本入門(mén)概況和包含語(yǔ)音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的六個(gè)分支。后六個(gè)章節(jié)涵蓋了語(yǔ)言的歷史變化以及語(yǔ)言和社會(huì)、心理、思維等的關(guān)系。隨著課時(shí)的縮減，教授這門(mén)課程的教師，要么挑選課程中的一部分章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，要么對(duì)每一個(gè)章節(jié)泛泛而談，點(diǎn)到即止。抑或見(jiàn)木不見(jiàn)林，抑或流于表面。教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這門(mén)課程的精彩講述和深入淺出的分析，學(xué)生也很難對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論全貌融會(huì)貫通。

(三)教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏動(dòng)機(jī)引導(dǎo)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中一接觸到《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》《英美文學(xué)》《英漢翻譯》等有專(zhuān)業(yè)特色的課程時(shí)，普遍感覺(jué)到比低年級(jí)的課程更具知識(shí)多樣性和理論復(fù)雜性，也更有學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程》表面上看來(lái)不具備《英美文學(xué)課程》的趣味性，也與《英漢翻譯》課程的實(shí)用性有所差異。教授這門(mén)課程的教師，時(shí)常碰到學(xué)生提出這樣的疑惑：“為什么要學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)？”“學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有什么實(shí)際用處？對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)有什么幫助？”尤其在出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠或感到困難時(shí)，學(xué)生又再次否定英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的實(shí)用性和學(xué)習(xí)價(jià)值。產(chǎn)生這些疑惑的根本原因在于教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性以及這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)用性沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的引導(dǎo)和梳理。教學(xué)目標(biāo)一旦模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)興趣明顯下降，最終“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的效果都會(huì)不理想。

(四)教學(xué)方法傳統(tǒng)，課堂效果欠佳

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較理論和抽象，教師講解內(nèi)容時(shí)緊扣教材，照本宣科，僅注重語(yǔ)法和翻譯等詞句表面的理解，脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)生對(duì)教材對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的片面解讀，難以達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。同時(shí)，“不少高校在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中一直沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)灌輸模式，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。整個(gè)課堂模式缺乏個(gè)性化、多元化的教學(xué)引導(dǎo)和安排，實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)較少，學(xué)生注意力不集中，課堂沉悶，以致教學(xué)效果欠佳。

二、多維視角下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式改革

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或投身于學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是充滿(mǎn)活力，朝氣蓬勃，不畏懼挫折和挑戰(zhàn)[3]。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程時(shí)對(duì)它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價(jià)值茫無(wú)頭緒。因此，在第一堂課做好課程目標(biāo)的討論和建設(shè)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的厘定可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的意愿，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入和情感投入，從而促使大家積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)啟用翻轉(zhuǎn)課堂，緩解課時(shí)壓力

為了解決課時(shí)漸少的困境，教師在安排教學(xué)時(shí)可以摒棄以往照本宣科的教學(xué)模式，參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，課前組織學(xué)生通過(guò)觀看課件、視頻或 PPT 等進(jìn)行重要知識(shí)理論的學(xué)習(xí)[4]。這樣，學(xué)生在課前就對(duì)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解與掌握。在線(xiàn)下課堂環(huán)境中，教師主要和學(xué)生就觀看課件或PPT等產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)討論，并進(jìn)行深層次知識(shí)的剖析。另外，也可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)練習(xí)，學(xué)生完成后可以將章節(jié)練習(xí)答案發(fā)布給老師，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在微信平臺(tái)和其他同學(xué)以及老師提出問(wèn)題，探討以便深化和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如在學(xué)習(xí) 《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》中英語(yǔ)語(yǔ)音的分類(lèi)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)視頻或自己錄制視頻來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)音中元音和輔音的主要分類(lèi)方法和具體發(fā)音特征。相較于課堂教學(xué)，利用視頻錄制的方法可以更好地讓學(xué)生看清楚和聽(tīng)清楚正確的發(fā)音動(dòng)作和口形，糾正以往錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。課后教師可以參照學(xué)生容易發(fā)錯(cuò)的音以繞口令的形式設(shè)計(jì)一份發(fā)音作業(yè)要求學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，并將自己練習(xí)好的作業(yè)錄制一份視頻發(fā)給老師或發(fā)到微信群，以觀察成效和便于指導(dǎo)。

(三)理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)，升華教學(xué)意義

基于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的社會(huì)文化差異，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)感受到情感上的不適。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論和深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容更易加重學(xué)習(xí)者倦怠和焦慮的情緒。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將枯燥深?yuàn)W的理論與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的實(shí)例結(jié)合在一起，使“高大上”的語(yǔ)言學(xué)課堂真正地接地氣，更能拉近教師與學(xué)生的距離，使他們?cè)敢鈪⑴c到課堂討論中，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí) 《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》中開(kāi)放詞類(lèi)和封閉詞類(lèi)這一知識(shí)點(diǎn)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉近期出現(xiàn)的新詞，同樣，在學(xué)習(xí)派生詞素和曲折詞素這一對(duì)概念時(shí)，可以適當(dāng)引入一些與時(shí)俱進(jìn)的派生詞或曲折詞作為例子。例如，響應(yīng)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的普及，類(lèi)似 targeted poverty alleviation，impoverished 等表示扶貧和貧困的詞匯可以用派生和曲折的概念加以分析。targeted 包含兩個(gè)詞素，自由詞素target和曲折詞素 -ed；alleviation 包含兩個(gè)詞素，自由詞素alleviate 和 派生詞素-tion；而impoverished 一詞即具有派生前綴-im,又具備曲折后綴-ed。這樣，既能讓全體師生產(chǎn)生共鳴，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和培養(yǎng)文化認(rèn)同。

本文總結(jié)和梳理了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及從多個(gè)維度提出了切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，當(dāng)然，在形形色色的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)資源中，針對(duì)學(xué)生的盲目性和不自覺(jué)性，這就需要教師在備課時(shí)投入更多的時(shí)間和精力對(duì)這些資料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和評(píng)估，甚至在找不到合適的資料時(shí)進(jìn)行微課的錄制，最終提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課堂教學(xué)效率。