教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學(xué)能力提升研究

岳麗娜 王 強

(1華北理工大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)教育中心,河北 唐山 063210；2華北理工大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院,河北 唐山 063210)

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析以及新一代人工智能等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展將教育信息化推向了新的高度，與此同時，黨的十九大做出了要加快我國教育現(xiàn)代化、將我國建設(shè)成教育強國的新要求。新的歷史時代賦予我國教育信息化建設(shè)新的使命，為滿足時代要求、順應(yīng)新興信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的發(fā)展，教育部于2018年4月頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，屆時，教育信息化2.0的概念正式提出，我國教育信息化建設(shè)進入轉(zhuǎn)段升級的重要時期。教育信息化2.0時代的新技術(shù)、新理念催生出教育教學(xué)要素的新變化，引發(fā)教育教學(xué)環(huán)境的新樣態(tài)，進而對教師的信息化教學(xué)能力提出新要求。

高等教育信息化是我國教育整體信息化不可忽視的重要組成部分，高校教師是高等教育中最為關(guān)鍵的因素之一，是高等教育教學(xué)改革的實踐者，高校教師的信息化教學(xué)能力必須隨著教育教學(xué)環(huán)境的更新變化進行相應(yīng)提升，才能游刃有余地開展教育教學(xué)活動。那么，要提升哪些能力、如何提升則是教師個人需要面對的現(xiàn)實問題，也是高等教育領(lǐng)域整體亟需探索的重要課題。本文將對高校教師在教育信息化2.0環(huán)境下有效開展教學(xué)活動應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力進行分析，并從教師個人的內(nèi)部動力和高等教育機構(gòu)的外部機制兩個方面提出有助于提升高校教師信息化教學(xué)能力的策略。

二、高校教師在教育信息化2.0環(huán)境下有效開展教學(xué)活動應(yīng)具備的新能力

教育信息化1.0時代，教育信息化建設(shè)的重心在于硬件設(shè)施的均衡配置，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教育教學(xué)及管理過程中的簡單融合與應(yīng)用，在人才培養(yǎng)上注重學(xué)生對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握，并使其成為能夠適應(yīng)數(shù)字化社會的數(shù)字型人才。教育信息化2.0時代，教育信息化的建設(shè)重心轉(zhuǎn)為人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，在人才培養(yǎng)上特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并使其成為能夠適應(yīng)智能化信息生態(tài)環(huán)境的智慧型人才。

新的時代賦予教育工作者新的教育使命。教育信息化2.0時代不光要擁有信息化2.0的技術(shù)、工具、設(shè)備、教學(xué)資源，最重要的是高校教師要擁有與教育信息化2.0相匹配的信息化教學(xué)能力，能夠游刃有余地將新興技術(shù)有機融入自己的學(xué)科教學(xué)中。為擔(dān)負(fù)起教育信息化2.0時代賦予的教育使命，高校教師應(yīng)從以下幾個方面提升自己的信息化教學(xué)能力：

(一)技術(shù)敏感性以及駕馭新興技術(shù)的能力

教育信息化2.0時代是一個新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時代，新興信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，且在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用的范圍越來越廣、程度越來越深。技術(shù)在提升教學(xué)先進性、促進教育教學(xué)效果最優(yōu)化的同時，對高校教師的實踐技能提出新的要求，教師將不斷遇到新技術(shù)的挑戰(zhàn)，因此高校教師應(yīng)注重提高自己對技術(shù)的敏感性，主動關(guān)注高等教育領(lǐng)域中新興信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，了解技術(shù)的特點，分析技術(shù)對教育教學(xué)的促進作用，堅持以與時俱進的思想，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法，并能夠根據(jù)自己所教授學(xué)科的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平，將新興技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，提升教學(xué)效果。此外，教育信息化2.0時代，教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境的智慧性、智能化特征等將更加突出，人工智能設(shè)備(如人工智能教師、人工智能學(xué)伴等)將逐漸出現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師要提高自己對智能設(shè)備的主導(dǎo)能力，能夠利用智能工具的優(yōu)勢，為己所用，為優(yōu)化教學(xué)效果所用，而不是被人工智能設(shè)備所左右和操控，使自己淪為教學(xué)活動的傀儡。

(二)教育大數(shù)據(jù)的挖掘、分析和運用能力

大數(shù)據(jù)為問題的分析和解決提供了新的思維方式和方法，綜合運用教育大數(shù)據(jù)是教育信息化2.0時代的重要特征。2.0時代，借助全息攝像機、眼動儀等感知設(shè)備以及智能學(xué)習(xí)平臺、軟件，教師和學(xué)生在虛擬或現(xiàn)實、線上或線下的教與學(xué)行為可被全程記錄和采集，對這些數(shù)據(jù)的挖掘、分析和運用能力，成為教師新的教學(xué)基本功[1]。在文獻分析中我們發(fā)現(xiàn)，早在2014年，美國已將“大數(shù)據(jù)能力獲取”列入全國高校教師資格證考試的必考科目之中[2]。在充斥著大數(shù)據(jù)的2.0時代下，高校教師應(yīng)能夠挖掘各類數(shù)據(jù)信息的教育價值，能夠運用數(shù)據(jù)分析工具發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變量之間的關(guān)系，得出影響教學(xué)效果的因素，能夠運用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果改善自己的教學(xué)策略，調(diào)整自己的教學(xué)行為，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的、突出人性化的教學(xué)服務(wù)。

(三)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的能力

《教育信息化2.0行動計劃》以及《中國教育現(xiàn)代化2035》明確強調(diào)了深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的新思想[3]，“融合”與“創(chuàng)新”成為當(dāng)前及今后我國高等教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵詞[4]。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的能力成為教育信息2.0時代高校教師必須具備的教學(xué)能力，它要求高校教師更新教育教學(xué)理念，重新審視教育活動與教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，開展創(chuàng)新教學(xué)，推進信息技術(shù)與教學(xué)的多方位、全過程深度融合，提高教學(xué)效果。融合創(chuàng)新是教師信息化教學(xué)能力中的高階能力，更加強調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力、線上向下及虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的教學(xué)組織能力以及教學(xué)手段、教學(xué)策略的選擇與實施能力。

三、教育信息化2.0視域下提升高校教師信息化教學(xué)能力的有效策略

提升信息化教學(xué)能力需要教師個人的主觀努力與高等教育機構(gòu)的外部機制共同作用來實現(xiàn)，因此，本文從教師個人的內(nèi)部動力和高等教育機構(gòu)的外部機制兩個方面提出有助于高校教師信息化教學(xué)能力提升的策略。

(一)教師個人的內(nèi)部動力

人的行為受主觀意識所支配，高校教師必須主動融入到教育信息化2.0的建設(shè)中，主動學(xué)習(xí)新的教育理念、新的信息技術(shù)、新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法等，才能有效應(yīng)對教育信息化2.0時代的挑戰(zhàn)，完成時代賦予的教育使命。

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念，使自己成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者

高校教師是一種與時俱進的職業(yè)，其專業(yè)知識和能力將隨著社會的進步而不斷更新和深化。高校教師的信息化教學(xué)能力更加具有時代性，它與時代的變遷和技術(shù)的革新密切相連，高校教師不僅是一名教育工作者，還應(yīng)該是一名終身學(xué)習(xí)者。正因如此，高校教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，使自己成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者，才能夠肩負(fù)起時代所賦予的教育使命[5]。教育信息化2.0時代，信息技術(shù)將呈現(xiàn)爆發(fā)式的發(fā)展，并將持續(xù)深化地融入高等教育教學(xué)環(huán)境中，教師的教育教學(xué)行為將離不開信息技術(shù)的有效參與，信息化知識與信息化教學(xué)能力在教師個人知識和能力結(jié)構(gòu)中的比重將越來越高，高校教師應(yīng)主動捕捉信息技術(shù)的變革對自身發(fā)展帶來的影響，通過主動、持續(xù)的學(xué)習(xí)，重構(gòu)自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，逐漸提升信息化知識與信息化教學(xué)能力在自身知識結(jié)構(gòu)中的比重，應(yīng)對不斷變化的信息化教學(xué)環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己成為富有思想的教育工作者

解放思想，理念先行，高校教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變與教育信息化2.0和教育現(xiàn)代化的建設(shè)要求不相契合的教育理念，塑造適應(yīng)未來教育發(fā)展的新理念。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的智慧型人才成為教育發(fā)展的重要趨勢，因此，高校教師應(yīng)突破陳舊教育理念的羈絆，投入到教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變中，積極體會、感悟利用信息技術(shù)優(yōu)化和重構(gòu)教育教學(xué)活動對提高教學(xué)教育效果的重要作用，進而主動學(xué)習(xí)新興信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法，并將新興信息技術(shù)和教學(xué)方法為我所用，為教學(xué)所用，遵循教學(xué)發(fā)展趨勢，緊跟信息化時代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教育教學(xué)手段和模式。與此同時，高校教師應(yīng)通過不斷的教學(xué)反思來調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)實踐。教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析并解決教學(xué)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的問題，可以幫助教師獲得新的靈感和創(chuàng)意，激發(fā)教師再一次嘗試教學(xué)創(chuàng)新的熱情，如此不斷地循環(huán)往復(fù)，將持續(xù)地推動教師信息化教學(xué)能力螺旋式上升[6]，進而使教師成為一名自我革新、與時俱進、富有思想的教育工作者。

3.重塑角色，直面教育生態(tài)變革的挑戰(zhàn)

教育信息化2.0時代，高等教育生態(tài)將出現(xiàn)新的樣態(tài)，教育教學(xué)環(huán)境更加開放、智能、虛實交融，學(xué)習(xí)資源的獲取更加多源、便捷，教學(xué)活動將在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實中自由切換，隨著教育教學(xué)樣態(tài)的變化，教師在實際教學(xué)活動中所扮演的角色和承擔(dān)的功能必然隨之改變。因此，高校教師必須重塑自己的角色，思考新角色應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，高校教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，不再是教學(xué)過程中的唯一講師，高校教師知識講授者的角色將更加弱化，角色種類將更加多元。高校教師應(yīng)努力把自己在教學(xué)活動中的角色從教學(xué)者、引導(dǎo)者豐富為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的設(shè)計者，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師、學(xué)生、人工智能教師、人工智能學(xué)生之間互動交流的組織者，沉浸式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者，學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的促進者，創(chuàng)新信息化教學(xué)方法、模式的實踐者，以全新的姿態(tài)直面教育生態(tài)變革的挑戰(zhàn)。

(二)高等教育機構(gòu)的外部機制

完善的機制體系是提高教師信息化教學(xué)能力的外部保障，因此，高等院校應(yīng)制定一套集獎勵、考評、培訓(xùn)、技術(shù)支持以及分享交流于一體的機制系統(tǒng)，為有效提升高校教師信息化教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)肥沃的土壤。

1.獎勵機制

高校應(yīng)制定關(guān)乎教師切身利益的獎勵機制，激勵教師主動了解教育信息化2.0時代的新興技術(shù)、教育理念；自覺學(xué)習(xí)與2.0時代的技術(shù)特點和教育理念相契合的信息化教學(xué)理論、教學(xué)方法；積極研究2.0時代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個性特點；踴躍探究符合2.0時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。與教師切身利益相關(guān)的因素主要包括職稱評定、職務(wù)晉升、個人榮譽、物質(zhì)獎勵等。因此，高?？啥ㄆ谂e辦“信息化教學(xué)創(chuàng)新大賽”“最受學(xué)生喜愛的創(chuàng)新課程”“信息化教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新改革研究專項課題”等活動，并鼓勵教師參與校際之間或更高級別的教學(xué)創(chuàng)新比賽及教學(xué)創(chuàng)新改革研究活動，對積極參與及在活動中表現(xiàn)突出、取得優(yōu)異成果的教師給予榮譽稱號和物質(zhì)獎勵，并將其作為教師職稱評定和職務(wù)晉升加分項目。此外，可以將活動中的優(yōu)秀課程案例、研究成果制作成視頻、圖片等進行展示，在增加優(yōu)秀教師個人榮譽感的同時，也起到示范帶頭作用，激發(fā)其他教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新的熱情[7]。

2.考評機制

教育信息化2.0時代，各種新興技術(shù)將越來越多地參與到教師的實際教學(xué)中，與時俱進地提升信息化教學(xué)能力將成為教師的常規(guī)任務(wù)，因此，高校應(yīng)提升信息化教學(xué)能力在教師教學(xué)能力考核、評估中的比重，并加強教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的建設(shè)工作，建立有效且符合本校實際的信息化教學(xué)能力考核評估機制。高校教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的建設(shè)應(yīng)堅持科學(xué)性和全面性，高校應(yīng)組建由教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者構(gòu)成的教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系建設(shè)小組，小組成員在綜合分析國家政策文件、已有研究文獻的基礎(chǔ)之上，制定適應(yīng)本校實際的評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)體系應(yīng)細(xì)化評價維度，在發(fā)揮評價功能的同時，也為教師提升信息化教學(xué)能力提供導(dǎo)向作用，讓教師在科學(xué)、全面、細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)下，明確自身不足?？荚u應(yīng)堅持公平、公正的原則，建立由專家、學(xué)生及教師個人構(gòu)成的多主體考評形式，考評結(jié)果應(yīng)進行量化，客觀反映教師信息化教育能力的實際水平。

3. 培訓(xùn)機制

高校應(yīng)加強對教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的力度和重視程度，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)對象分類等方面制定科學(xué)、有效的培訓(xùn)機制，為教師提供良好的培訓(xùn)平臺。第一，培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進、注重實用性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)囊括與教育信息化2.0、教育現(xiàn)代化以及高等教育信息化發(fā)展建設(shè)相關(guān)的政策、文件精神解讀；高等教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新興信息技術(shù)、工具、軟件等的技術(shù)特點、教育特性、使用方法；符合時代特點和要求的教學(xué)理念、方法和策略等；信息技術(shù)在教學(xué)中融合創(chuàng)新的優(yōu)秀案例等。第二，培訓(xùn)形式多樣化，形成線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的協(xié)同培訓(xùn)模式，定期舉辦專家講座、專題研學(xué)、優(yōu)秀案例解析、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、教學(xué)實踐經(jīng)驗交流、信息化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計競賽等活動；與其它兄弟院校合作，聯(lián)合搭建培訓(xùn)基地，積極開展校外培訓(xùn)，開拓教師的視野。除了面對面的線下培訓(xùn)，還應(yīng)開通微信公眾號、手機小程序等多種線上培訓(xùn)平臺，為教師提供多種培訓(xùn)渠道。第三，根據(jù)能力差異進行分類培訓(xùn)，突出個性化。對于教學(xué)設(shè)計能力強但技術(shù)操作能力弱的教師，加強信息技術(shù)使用方法的培訓(xùn)；對于技術(shù)操作能力強但不知如何將技術(shù)融入教學(xué)過程的教師，加強信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力的指導(dǎo)；對于善于接受新興技術(shù)、教學(xué)理念的青年教師，應(yīng)加大培訓(xùn)的難度，使其快速成長為信息化創(chuàng)新教學(xué)的骨干力量；對于接受新興技術(shù)和教學(xué)理念較慢的中老年教師，適當(dāng)降低培訓(xùn)內(nèi)容的難度，增多培訓(xùn)的頻次，循序漸進地提高他們的信息化教學(xué)能力，避免挫傷他們信心，尊重教師在信息技術(shù)教學(xué)能力發(fā)展上存在的個體差異[8]。

4.技術(shù)支持機制

及時且有效的技術(shù)支持是提高教師信息化教學(xué)能力不可或缺的外部保障因素，因此高校應(yīng)建立技術(shù)支持機制，助力教師提升信息化教學(xué)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心等類似職能部門匯聚教育技術(shù)學(xué)、計算機、信息技術(shù)等與教育信息化建設(shè)密切相關(guān)的專業(yè)人才，在高校信息化建設(shè)及信息化教學(xué)改革創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要的作用，是為高校教師提供技術(shù)支持服務(wù)的主力部門。掌握新興技術(shù)、工具、軟件等的使用方法是高校教師提升信息化教學(xué)能力邁出的第一步，更重要的一步則是將新興技術(shù)、工具等創(chuàng)新性地與自身所教授的課程有機融合，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心等類似職能部門，一方面要為教師提供方便快捷的信息技術(shù)、設(shè)備、工具、軟件、平臺等的使用指導(dǎo)，幫助教師解決技術(shù)上的難題；另一方面，則須特別加強對教師在信息化2.0技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)和幫助，協(xié)助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點選擇適宜的技術(shù)、工具、教學(xué)策略、教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)互動等，為教師提供貫穿課前、課中、課后全過程的輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，為教師教學(xué)創(chuàng)新實踐保駕護航[9]。

5.分享交流機制

高校應(yīng)建立“教研室—學(xué)院—校內(nèi)—校外”多層次的分享交流機制；同時，鼓勵教師自發(fā)組建教師共同體，在教師群體間營造共同提升信息化教學(xué)能力的氛圍。高?？梢?guī)定各學(xué)科教研室和各學(xué)院以教研室、學(xué)院為單位定期組織教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗分享交流會，共同解決在教學(xué)實踐中遇到問題、困惑，分享成功經(jīng)驗；同時，高校應(yīng)定期舉辦校級經(jīng)驗交流會，并積極與其他院校聯(lián)合舉辦校際間經(jīng)驗交流會，要求各學(xué)院的教師輪流參加校內(nèi)及校外開展的經(jīng)驗分享交流活動，并將取得的收獲傳達分享給學(xué)院內(nèi)的教師，使教師在交流、分享中取得共同進步。除了以制度的形式要求教師參與交流分享外，還應(yīng)鼓勵教師以自愿、自發(fā)的形式組建教師共同體。教師共同體是教師共同進步的一種重要方式，共同體成員通過線上或線下的方式共享知識、交流心得，共同解決信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐過程中遇到的困惑與癥結(jié)，在學(xué)習(xí)、分析他人成功或失敗案例的同時反思自身的教學(xué)實踐，進而改進自己的教學(xué)行為，使教師在積極的氛圍中拓展視野、比學(xué)趕超，不斷提升信息化教學(xué)能力。

每一位教師都是教育信息化 2.0的實踐者、推動者和創(chuàng)造者[10]。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展、教育理念不斷更新，高校教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，立足教學(xué)變革，更新觀念、豐富角色、提高能力，積極應(yīng)對高等教育教學(xué)環(huán)境的變革。