我們學(xué)術(shù)職業(yè)的未來

陸 一

十九世紀(jì)的歐洲，當(dāng)古典知識(shí)體系發(fā)生了現(xiàn)代性分化，各門類的現(xiàn)代學(xué)科依托于專業(yè)學(xué)會(huì)建立、鞏固和發(fā)展起來。專業(yè)學(xué)會(huì)有皇室、貴族或民間的發(fā)起人，它們會(huì)設(shè)定規(guī)約、登記會(huì)員、收取會(huì)費(fèi)，還要組建理事會(huì)、委員會(huì)，任命會(huì)長，創(chuàng)辦學(xué)刊，并形成論文投稿評(píng)審制度。一些學(xué)會(huì)還獎(jiǎng)勵(lì)開拓性的成果，授予學(xué)術(shù)性的榮譽(yù)，表彰個(gè)人的杰出成就，致敬前輩的奠基性貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)組織內(nèi)部并非始終和諧，它們常常會(huì)陷入論爭(zhēng)，形成派別，不同觀點(diǎn)之間形成激烈交鋒。這一過程最初發(fā)生在大學(xué)之外，隨后進(jìn)入大學(xué)，左右了大學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

起初專業(yè)學(xué)會(huì)中的博學(xué)之士自足地開展研究?，F(xiàn)代大學(xué)興起之后，為學(xué)術(shù)社團(tuán)提供了組織保障，以研究為主業(yè)的大學(xué)教師開始成為一種專門職業(yè)。德國大學(xué)率先以專業(yè)化為宗旨來設(shè)置講座、學(xué)科、研究所，從而制度化地推進(jìn)學(xué)術(shù)生產(chǎn)。大學(xué)授予的博士學(xué)位成了學(xué)術(shù)界有公信力的“入會(huì)資格”。此外，大學(xué)也開始舉辦出版社、期刊。以席明納（Seminar）為代表的教學(xué)方式創(chuàng)新標(biāo)志著德國大學(xué)將師徒制與學(xué)科傳承發(fā)展有機(jī)結(jié)合。當(dāng)時(shí)赴德留學(xué)的學(xué)者將這一套先進(jìn)制度引入美國的大學(xué)，因地制宜地在本科學(xué)院之上興建研究生院。大學(xué)教師從此開始在教書育人和探究真知兩頭努力，雖然有時(shí)候教學(xué)能夠服務(wù)于學(xué)科專業(yè)，但更多時(shí)候教學(xué)要求一心二用。

國家對(duì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的影響力在兩次世界大戰(zhàn)中彰顯出來，隨后在冷戰(zhàn)格局下又得到進(jìn)一步強(qiáng)化。軍事科技競(jìng)爭(zhēng)的終極生存需求催生了巨額的國家財(cái)政支持。這種支持不僅贊助了應(yīng)用研究，也促進(jìn)了基礎(chǔ)研究，還重塑了現(xiàn)代大學(xué)與國家政府的關(guān)系。除了古典的人文學(xué)問，其他現(xiàn)代學(xué)科都比過去更加依賴基金、設(shè)備和團(tuán)隊(duì)。另一方面，后發(fā)國家迫切希望在科研水平和知識(shí)生產(chǎn)效率上實(shí)現(xiàn)全面追趕。技術(shù)能力落后于人很容易凝聚成集體意志，促成針對(duì)性的國家財(cái)政撥款和科研激勵(lì)政策。然而，學(xué)術(shù)進(jìn)展與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步未必齊頭并進(jìn)，有時(shí)候特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏跟不上專業(yè)人才培養(yǎng)的速度。日韓等許多國家都經(jīng)歷過這類階段性的“人力超前”和“頭腦流失”。為此大學(xué)教師不得不做出更多辯解，向外界證明自己工作的價(jià)值，向社會(huì)和市場(chǎng)推銷自己的學(xué)問。

美國主倡的大學(xué)公司化經(jīng)營模式憑借管理主義和審計(jì)文化駕馭上述多重價(jià)值取向，并依靠經(jīng)濟(jì)杠桿應(yīng)對(duì)巨型大學(xué)的治理難題。美國大學(xué)顯然在績效上超越了它的歐洲老師，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)力的飛躍。然而舉世矚目的高等教育繁榮背景之下，學(xué)術(shù)職業(yè)的理想面貌卻日漸模糊。大學(xué)教師不得不在高密度的時(shí)間管理中匆忙切換多種角色，屈服于管理效率而疲勞地進(jìn)行學(xué)術(shù)生產(chǎn)。如果巨型大學(xué)不能在本質(zhì)上區(qū)別于大型公司，那么文科學(xué)術(shù)成果就會(huì)淪落為被快速消費(fèi)的商業(yè)計(jì)劃書和亟待變現(xiàn)的咨詢報(bào)告。

隨著中國高等教育的普及化和大學(xué)的巨型化，總體上的學(xué)術(shù)積累與教育體量不斷增長，從事學(xué)術(shù)職業(yè)的群體規(guī)模日益膨脹。在這個(gè)過程中，大學(xué)教師群體直面著學(xué)術(shù)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)之間比過去更加復(fù)雜的糾葛。國外的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本土的文化與情理，多重的內(nèi)在約束與外部訴求，是我們重思中國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的基本要件。創(chuàng)新中國特色的社會(huì)主義大學(xué)治理模式將在很大程度上形塑我們學(xué)術(shù)職業(yè)的未來。