滄州職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合研究

滄州師范學(xué)院 孫月發(fā) 呂炳君

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和京津冀協(xié)同發(fā)展雙重國家戰(zhàn)略背景下，滄州職業(yè)教育主動抓住歷史機(jī)遇，對照區(qū)域發(fā)展要求，仔細(xì)研究與京津合作切入點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，借助互聯(lián)網(wǎng)科技平臺，精準(zhǔn)發(fā)力，通過產(chǎn)教融合“雙贏”模式，協(xié)同推進(jìn)，為京津冀協(xié)同發(fā)展提供了豐富的資源保障，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量、可持續(xù)、綠色發(fā)展。

1 落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

創(chuàng)建學(xué)校、政府、企業(yè)“三位一體”的產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)盟，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，發(fā)揮政府推動作用，通過校企合作促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。樹立“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的創(chuàng)新培養(yǎng)理念，形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合通過創(chuàng)建各種信息化產(chǎn)教融合平臺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用大數(shù)據(jù)信息平臺，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的對接；依托校企互動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)操的對接；利用產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源對接。

1.1 政府需建立健全政策制度保障體系，提供政策保障及經(jīng)費(fèi)支持

建立政策制度保障體系，確保經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。對院校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模等進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以法規(guī)文件的形式對校企合作主體利益分配、責(zé)任劃分等進(jìn)行明確規(guī)定；責(zé)令教育、財(cái)政、科技、產(chǎn)業(yè)等部門聯(lián)合組建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，發(fā)揮決策、規(guī)劃、調(diào)控等作用；加大對職業(yè)院校的政策支持、經(jīng)費(fèi)扶持力度，以充足的資金來完善校園無線網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字信息化設(shè)施建設(shè)。

1.2 職業(yè)學(xué)校更要不斷創(chuàng)新育人觀念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)辦好專業(yè)，搞好學(xué)業(yè)，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)

立足“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略，主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對人才的高素質(zhì)需求。樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)服務(wù)理念，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種線上教學(xué)軟件和模式培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才；實(shí)施開放式辦學(xué)，挖掘?qū)W校優(yōu)勢資源，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合；結(jié)合產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)與特色產(chǎn)業(yè)的無縫對接，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展合作。

1.3 企業(yè)應(yīng)該深度參與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合全過程，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人

企業(yè)要積極參與產(chǎn)教融合全過程，校企共同制定并完善人力資源管理制度，校企合作制度，完善頂崗實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)校企質(zhì)量考核評價(jià)制度，完善科研項(xiàng)目指導(dǎo)服務(wù)制度，完善“雙導(dǎo)師”制度、學(xué)徒培訓(xùn)管理辦法、“1+X”證書制度、大賽項(xiàng)目輔導(dǎo)制度等，為“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合提供制度保障；全過程參與培養(yǎng)方案制定、專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、質(zhì)量體系評價(jià)等工作，對校企和教育培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)整合，共建校企合作數(shù)字化教學(xué)資源平臺和校企合作信息化管理服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

2 落實(shí)京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

2.1 更新辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)理念，更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式，加大實(shí)踐教學(xué)力度，加強(qiáng)賽教融合、創(chuàng)教融合、科教融合、產(chǎn)教融合四融合理念，充分利用信息化教學(xué)手段，融入課程思政教育教學(xué)，加強(qiáng)勞動教育，強(qiáng)化愛國主義教育，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)、健康綠色發(fā)展。推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式[1]。

2.2 健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的理念

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)中融入課程思政教育，弘揚(yáng)愛國主義精神。堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠。恪守職業(yè)操守、廉潔自律，尊崇精益求精、臻于至善，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 完善教研經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制

統(tǒng)籌使用經(jīng)費(fèi)支持職業(yè)教育要求，明確職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)使用職責(zé)，強(qiáng)化企業(yè)投入和學(xué)校多元籌措經(jīng)費(fèi)的使用機(jī)制。如滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多方籌措資金1.4億元，用于產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設(shè)，更好地為產(chǎn)教融合服務(wù)，對如何使用做了細(xì)致合理科學(xué)的安排。滄州師范學(xué)院利用市財(cái)政支持的眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金20萬元，建成了19個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小屋，用于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目訓(xùn)練和“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等大賽備戰(zhàn)任務(wù)，取得良好成效。

2.4 加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式改革

加強(qiáng)創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，探索實(shí)施“1+X”證書制度，把學(xué)歷證書與技能證書結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育成果和職業(yè)培訓(xùn)成果有效銜接。實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”國家戰(zhàn)略，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評價(jià)與工作績效、畢業(yè)證書與技能證書對接[1]，提高了技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 遵循“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，強(qiáng)化校企合作辦學(xué)

積極創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)模式。聘請企業(yè)專家到學(xué)校定期任教，將企業(yè)所需反饋給學(xué)校，學(xué)校教師到企業(yè)參與科研攻關(guān)，這種“旋轉(zhuǎn)門”式師資培養(yǎng)機(jī)制，可以促使校企合作一體化，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過校企深度合作，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校招生、培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置管理、課程內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等全過程，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范、新材料、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京現(xiàn)代汽車制造公司合作辦學(xué)，設(shè)置校企合作“訂單式”培養(yǎng)汽車大專班，學(xué)生畢業(yè)即到現(xiàn)代汽車制造公司就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作無縫對接。滄州師范學(xué)院的五年制小學(xué)教育免費(fèi)師范生、小學(xué)教育師范本科免費(fèi)生，畢業(yè)即就業(yè)的模式受到大眾追捧，促進(jìn)了產(chǎn)教融合良性發(fā)展。2019年為滄州師范學(xué)院產(chǎn)教融合年，產(chǎn)教融合成果豐富，截至2019年底，共建設(shè)校外產(chǎn)教融合實(shí)踐創(chuàng)新基地236個，有效地促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。另外滄州師范學(xué)院、河北水利電力學(xué)院、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的國際國內(nèi)合作辦學(xué)都推動了學(xué)校向更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。

2.6 優(yōu)化專業(yè)布局，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)京津冀產(chǎn)業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)布局。根據(jù)地方企業(yè)需求，優(yōu)化課程設(shè)置?！鞍褜I(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”，可以充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真正需求?！鞍褜W(xué)校建在開發(fā)區(qū)里”，可以清楚開發(fā)區(qū)里行業(yè)人才流動方向，明確人才培養(yǎng)方向。如滄州師范學(xué)院對接河北工業(yè)大學(xué)，通過校校合作模式，把工業(yè)園區(qū)建在滄州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，提升了校企合作的高度。滄州師范學(xué)院對接北京大紅門服裝城，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對接服裝產(chǎn)業(yè)。

2.7 加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加大“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)力度，通過“引專進(jìn)?！焙汀八徒滔聫S”模式，培養(yǎng)出“會上課、能下廠、懂技術(shù)、通網(wǎng)絡(luò)”的新時(shí)代“雙師型”教師[2]。定期把青年教師送到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，排除企業(yè)難題，參與科研攻關(guān)，促使學(xué)校教師理論與實(shí)踐相結(jié)合。采用邀請企業(yè)技術(shù)專家到校講座、授課等形式提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力，促使企業(yè)專家實(shí)踐與理論相結(jié)合?！半p師雙能型教師”理論實(shí)踐相結(jié)合，既可以實(shí)際操作也可以理論講授，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.8 推行雙創(chuàng)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展

創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，整合各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)資源[3]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口，實(shí)行面向全體學(xué)生、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新、因材分類施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，實(shí)施工程素養(yǎng)教育工程和推進(jìn)素質(zhì)教育工程。依托“雙創(chuàng)”人才孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)技術(shù)平臺，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。在產(chǎn)教融合過程中不僅要借鑒國外先進(jìn)、成熟的產(chǎn)教融合成功案例，如德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞的TAFE模式等[4]，也要汲取國內(nèi)職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校只有在發(fā)展實(shí)踐中不斷探索和持續(xù)創(chuàng)新，才能破解產(chǎn)教融合的難題，走出一條市場導(dǎo)向、政府推動、校企協(xié)同、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與的特色融合之路[5]。