基于理實(shí)融合的工控組態(tài)軟件課程的研究

沈陽(yáng)工學(xué)院信息與控制學(xué)院 孫昕 吳其 王增彩

引言

組態(tài)軟件及應(yīng)用技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確具體的工程應(yīng)用場(chǎng)合。工控組態(tài)軟件主要應(yīng)用于工業(yè)企業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)盡可能符合當(dāng)前工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,所涉及的內(nèi)容應(yīng)從生產(chǎn)實(shí)際中提煉出來,不能與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，選擇實(shí)踐性強(qiáng)的且與本專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作和工程設(shè)計(jì)的過渡，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中不僅使學(xué)生掌握該門課程的主要內(nèi)容，還能夠?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)有一定的沉淀和實(shí)踐認(rèn)知。

目前，組態(tài)軟件及應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)實(shí)踐功能強(qiáng)的課程，若仍然遵循傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍無法掌握其實(shí)踐的應(yīng)用功能；再則，個(gè)別學(xué)校的課程即便采用了項(xiàng)目教學(xué)的模式，卻仍然使用較為單一的教學(xué)實(shí)例,不具備專業(yè)的相關(guān)性，但是對(duì)于不同的專業(yè)其應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)及角度亦有所不同，需要有所側(cè)重。

1 主體思想

組態(tài)軟件及應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單個(gè)項(xiàng)目到總體項(xiàng)目的原則，結(jié)合專業(yè)“協(xié)同育人、工學(xué)交替、理實(shí)融合、學(xué)用一體”的培養(yǎng)目標(biāo)為前提的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出課程特色，做到理論知識(shí)夠用，項(xiàng)目難度夠用，講授生動(dòng)形象，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，按照“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

該課程將講授內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目重新整合，堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念，采用“三階段遞進(jìn)式”教學(xué)方法（示范項(xiàng)目、工程案例、真實(shí)項(xiàng)目）。

第一階段通過“液位控制系統(tǒng)”示范項(xiàng)目中的“教、學(xué)、做”，使學(xué)生感受態(tài)軟件的系統(tǒng)開發(fā)過程，從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)。

第二階段是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)項(xiàng)目案例，使學(xué)生全面體驗(yàn)組態(tài)狀件的設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程。

第三階段是真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生真正接觸組態(tài)軟件的工程，全面熟悉電氣專業(yè)軟件系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的工作流程，學(xué)習(xí)工程文檔編寫等內(nèi)容。

2 實(shí)施過程

該門課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，圍繞工程應(yīng)用中的真實(shí)工程問題進(jìn)行講解，體現(xiàn)電氣控制等方面的內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，使學(xué)生由淺入深，逐步建立學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

每個(gè)項(xiàng)目包含工程案例需求分析、數(shù)據(jù)采集、顯示（組態(tài)界面設(shè)計(jì)）、控制、報(bào)警、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)查詢、報(bào)表打印等工程內(nèi)容，將課程與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，便于學(xué)生理解，并且達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)課程另外設(shè)置五個(gè)綜合案例，用于課堂實(shí)操練習(xí)。課堂講授中以具體案例為引導(dǎo)，首先讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)軟件的使用，然后將專業(yè)案例引入工程項(xiàng)目中去，通過分析項(xiàng)目的特點(diǎn)及所需功能，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分解，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，同時(shí)結(jié)合該門課程及涉及的專業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目工程的基本功能的同時(shí)，盡可能優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，完善項(xiàng)目功能。

課程教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制作用，調(diào)動(dòng)老師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性，將“試題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸嚹堋?，?qiáng)調(diào)過程考核，注重學(xué)生的問題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等，課程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式進(jìn)行，課堂留有足夠的時(shí)間，對(duì)學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)答疑，以鼓勵(lì)學(xué)生更有效地投入到學(xué)習(xí)中去，提高自主獲取知識(shí)的能力。

為了做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教研活動(dòng)，通過開展講座、研討、培訓(xùn)等形式的學(xué)習(xí)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革的深化，提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的整體素質(zhì)，同時(shí)不斷探索師生之間的交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)考核要求

該課程采用平時(shí)成績(jī)+項(xiàng)目考核成績(jī)+期末總評(píng)成績(jī)相結(jié)合的考評(píng)法，突出平時(shí)學(xué)習(xí)所占的比例，強(qiáng)化實(shí)踐能力的考核，讓學(xué)生充分明確平時(shí)考核的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的積累。

4 結(jié)語(yǔ)

通過一系列的改革，該課程不斷充實(shí)授課內(nèi)容，加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的符合度，將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目案例結(jié)合，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)線任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生親身經(jīng)歷并感受組態(tài)軟件的系統(tǒng)開發(fā)過程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的技能水平，同時(shí)通過完成項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生獲得了成就感。