體裁教學(xué)法在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中的本土化研究

潘曉笛 伍雅瀾 李 茜

(北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部外國語學(xué)院， 北京 100124)

一、 引言

隨著對外交流的擴大，寫作這一輸出技能受到了越來越多的重視。研究者們嘗試著運用過程法、任務(wù)法等教學(xué)方式來提高學(xué)生的寫作技能，并思考如何培養(yǎng)寫作者真實情境下的寫作能力。體裁教學(xué)法能夠幫助寫作者理解寫作的社會性(秦秀白，2000)[1]，了解學(xué)科慣例、社會團體規(guī)則對寫作的制約作用(韓萍、侯麗娟，2012)[2]，幫助學(xué)生掌握相對固定的語篇模式，提升英語寫作水平(鐘敏，2003)[3]，因此受到越來越多的研究者和教學(xué)工作著的青睞。本研究旨在對體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)中的實證研究進行綜述和反思，以促進我國的英語寫作教學(xué)。本文將回顧體裁理論及教學(xué)三大學(xué)派，探討我國英語寫作教學(xué)中體裁理論及體裁教學(xué)法的應(yīng)用，思考體裁教學(xué)法給英語寫作教學(xué)帶來的啟示，并探究我國體裁教學(xué)實證研究的不足。

二、 三大體裁理論及體裁教學(xué)法

隨著教師理念的更新，英文寫作的真實性得以重視。盡管在英語寫作中，教師仍然強調(diào)詞匯及句法表達的正確性及精確性，也關(guān)注了英文語篇的完整性，并強調(diào)通過英文寫作達到特定交際任務(wù)的重要性。而交際任務(wù)是否能夠達成，與寫作是否能夠符合讀者群體的期待息息相關(guān)。在此背景下，體裁及體裁教學(xué)法關(guān)注了寫作的交際目的以及社會規(guī)約對寫作的影響，因此受到了越來越多的研究者及一線教師的重視。本段將首先介紹體裁這一概念，然后介紹體裁理論研究中的三大學(xué)派及相應(yīng)的教學(xué)法。

對體裁這一概念，學(xué)界有不同的看法。如體裁被視為交際事件的表現(xiàn)形式(Swales, 1990)[4]。其中交際事件關(guān)注交際目的、交際情景、交際主體及語篇。體裁被視為反復(fù)出現(xiàn)的典型語篇(Freedman & Medway,1994)[5]，也被視為是抽象的社會行為(Miller, 1984)[6]，這些對體裁的理解不同，導(dǎo)致研究者對寫作語篇有不同的理解，具體到教學(xué)實踐中，不同的學(xué)者傾向于采用不同的體裁教學(xué)法來指導(dǎo)寫作教學(xué)。

根據(jù)研究者對體裁的理解不同，以及理論來源的不同，體裁理論和體裁教學(xué)應(yīng)用常被分為三個學(xué)派：專門用途英語學(xué)派(ESP School)、北美的新修辭學(xué)派(New Rhetoric School)和系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派(SFL School)(Hyon, 1996[7]；梁文花、康淑敏，2012[8]; 孫厭舒、王俊菊，2015[9])。這三大學(xué)派產(chǎn)生于不同的社會文化背景，有各自的特點。專門用途英語學(xué)派的代表人物有Swales和Bhatia。該學(xué)派關(guān)注體裁的文本特征，尤其是學(xué)術(shù)文本和專門用途寫作的文本特征。研究者們建立了IMRD、CARS模型來探討文本的總體結(jié)構(gòu)特征，并提出語步等概念來描述文本的形式特征(Bahatia，1993[10]；Swales，1990[11])。該教學(xué)法被廣泛運用于高等院校中，以教授專門用途英語和學(xué)術(shù)英語。專門用途英語體裁學(xué)派多關(guān)注文本的形式特征，對文本的功能以及所處社會環(huán)境探討較少。

新修辭學(xué)派起源于美國的一語教學(xué)，代表人物有Miller。北美修辭學(xué)派強調(diào)體裁發(fā)生的社會情境，指出體裁是一種社會行為(Miller，1984[12])。該學(xué)派多采用民族志的研究方法，對體裁所使用的情境進行了細致的描寫，并探討了體裁知識對英語寫作的重要性(Bazerman，1988[13]；Devitt，1991[14]；Tardy，2009[15])。該學(xué)派對寫作的文本特征關(guān)注較少，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體裁意識(Cheng，2006[16])。

系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派以Martin為代表，把體裁視為目標(biāo)導(dǎo)向的社會過程。他們以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注不同的文化環(huán)境中達成目的的語言形式(Martin，Christie & Rothery，1987[17])，并從語場、語旨和語式等角度來進行分析。系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派起源于中小學(xué)和成年移民的語言教育，已發(fā)展出一套較為完備的教學(xué)方案，但越來越多的研究者把目光投向了高等教育中，并進行了實踐研究。

盡管這些學(xué)派有著不同的理論基礎(chǔ)、教學(xué)群體、教學(xué)模式及關(guān)注點，但這些學(xué)派都承認社會文化語境在體裁中的重要作用。事實上，這些學(xué)派的邊界日漸彌合，研究者和教學(xué)工作者嘗試著根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點及教學(xué)文化來選取相應(yīng)的體裁理論及體裁教學(xué)模式。

三、體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)的本土化

我國研究者和教學(xué)者嘗試在我國的英語寫作教學(xué)中運用體裁理論和教學(xué)法，并展開了實證研究。本段以對三大學(xué)派的理論及教學(xué)法的應(yīng)用對我國的英語寫作教學(xué)來做歸納。

專門用途英語學(xué)派的思想被廣泛運用到我國的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中。這一學(xué)派強調(diào)體裁分析，關(guān)注體裁文本的特征(韓金龍、秦秀白，2000[18])，如語步和其他形式特征(Bhatia，1993[19]；Hyland, 1999[20])。在這一學(xué)派理論的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Bhatia的摘要模式來分析引言、摘要、概要中的語步(程曉龍，2017[21]；李玉萍，2019[22])，分析學(xué)術(shù)語篇的宏觀語步(葉青、吳青、張曉枚，2018[23])，理解體裁中的修辭手法，以及細微語言特征(張煜、徐世昌，2011[24])，并有意識地加入語言輸入，加強詞匯、句法和語法的教學(xué)，讓學(xué)生思考所用的詞匯、語法是否符合交際的語域。研究者也把體裁分析運用到非學(xué)術(shù)論文中，如指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生理解記敘文寫作中的敘事結(jié)構(gòu)(汪秀梅，2013[25])。通過實驗組與對照組的文本分析及訪談發(fā)現(xiàn)，體裁分析法能夠有效促進學(xué)生的體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和語言特點的評分。這是因為體裁分析的方法能夠幫助學(xué)生從宏觀和微觀的角度來熟悉和理解語篇，提高修辭技能，構(gòu)建語篇能力，從而提高教學(xué)有效性(許瑾，2011[26])。

新修辭學(xué)派也對我國的體裁寫作教學(xué)實踐產(chǎn)生了一定的影響。新修辭學(xué)派強調(diào)社會環(huán)境對體裁的重要性，并指出體裁知識是掌握寫作的必備技能。在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)者們嘗試著構(gòu)建了線上線下深度教學(xué)模式，幫助學(xué)生在與真實讀者的互動中發(fā)展寫作知識提升體裁意識，幫助他們形成不同語境中將體裁再語境化的能力(鄭詠滟，2019[27])。在新修辭學(xué)派的影響下，研究者也把體裁知識作為裁教學(xué)的重點，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思考如何把體裁知識運用到不同的體裁中，理解體裁的互文性、動態(tài)性、歷時性、社會性和文化性(榮覓，2016[28])。

系統(tǒng)功能語言學(xué)派中的體裁教學(xué)-學(xué)習(xí)循環(huán)模式(Teaching-learning cycle)受到了我國不少教學(xué)實踐者的青睞。這是因為該教學(xué)方法具有較強的操作性，并且能夠幫助引入大量的語言輸入，促進語言的有效輸出，提升寫作的宏觀語篇結(jié)構(gòu)，增加寫作者的體裁意識。我國學(xué)者還在原有的循環(huán)模式上予以了補充。如馬之成和劉麗(2016)[29]設(shè)計了使用學(xué)習(xí)循環(huán)模式來指導(dǎo)學(xué)生讀書報告的教學(xué)方案，并在Callaghan和Rothery[30]的基礎(chǔ)上增加了反思階段，指導(dǎo)學(xué)生以讀者視角檢查自己的寫作，并加入了補充練習(xí)。

這三大學(xué)派對我國的高等教育階段的英語寫作教學(xué)實踐都產(chǎn)生了重要影響，但從發(fā)文數(shù)量來說，教學(xué)研究工作者多傾向?qū)ｉT用途英語學(xué)派指導(dǎo)體裁寫作教學(xué)，也有一些學(xué)者綜合多種學(xué)派或使用系統(tǒng)功能語言學(xué)派來指導(dǎo)教學(xué)，單獨運用新修辭學(xué)派理論指導(dǎo)體裁教學(xué)應(yīng)用研究的研究則較少(劉卉，2015)[31]。

值得注意的是，我國寫作教學(xué)者能夠意識到三個學(xué)派之間的差異，理解各學(xué)派的優(yōu)劣，并能根據(jù)實際教學(xué)情況進行選擇與融合。具體表現(xiàn)有：學(xué)者在專門用途英語學(xué)派的體裁分析中加入了新修辭學(xué)派的語境分析，并對Feez(1998)[32]的教學(xué)模型進行了完善，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)部及外部來理解體裁的學(xué)科特征、作者身份和背景，理解社會性和學(xué)科文化及慣例對寫作體裁的制約。還有學(xué)者嘗試著在專門用途英語學(xué)派的體裁分析上加入新修辭學(xué)派的體裁轉(zhuǎn)換練習(xí)(劉靜，2015[33])，通過循環(huán)反復(fù)的練習(xí)來提高學(xué)生的語篇能力。

除去這三大學(xué)派，教學(xué)工作者在體裁教學(xué)中還融入了其他教學(xué)理念。如Badger和White(2000)[34]的體裁過程教學(xué)法受到了教學(xué)者的青睞，研究者在此基礎(chǔ)上做了相應(yīng)實證研究。該教學(xué)法集合了體裁教學(xué)和過程教學(xué)法的優(yōu)點。研究者總結(jié)了過程教學(xué)法的教學(xué)步驟(姚香泓，2010[35])，發(fā)現(xiàn)在體裁過程教學(xué)法中，教師會培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，引導(dǎo)他們領(lǐng)會不同體裁的特征，同時教師和學(xué)生的反復(fù)修改能夠幫助寫作者掌握相應(yīng)的體裁知識，為體裁寫作起到手腳架的輔助作用。并且體裁過程法中常用小組互批的方式，這一形式能夠在一定程度上緩解寫作教學(xué)中師生比失衡的問題，有效適用于我國課堂學(xué)生較多的情形。研究者還嘗試著將工會工程教育理念(CDIO)引入到體裁教學(xué)中，并建立了CDIO指導(dǎo)下的過程體裁教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(李洋，賈竑，2019[36])。

在體裁教學(xué)的本土化過程中，我國研究者還做出了其他嘗試。如結(jié)合現(xiàn)代科技，把語料庫教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與體裁教學(xué)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)的方式，共享資料，文本批改、討論，這種形式能夠讓寫作者接觸大量的范本，并能及時得到回饋，有機會面對真實的寫作者。

四、對我國英語寫作體裁教學(xué)的反思

盡管體裁理論及體裁教學(xué)法在我國的英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的實踐，但其運用及研究仍存在一些不足。這體現(xiàn)在，首先，現(xiàn)有體裁教學(xué)法所應(yīng)用的學(xué)生群體及運用范圍仍有限，主要關(guān)注學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)，如英語專業(yè)或者專門用途英語學(xué)術(shù)課堂教學(xué)中。教師們針對醫(yī)科學(xué)生、工科學(xué)生及農(nóng)科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語課堂展開了教學(xué)設(shè)計。但對在非英語專業(yè)的日常教學(xué)中如何應(yīng)用體裁教學(xué)法的探討，以及對非典型性課堂，如寫作中心、單獨輔導(dǎo)等的體裁教學(xué)研究較少。

其次，現(xiàn)有體裁教學(xué)法中所應(yīng)用的理論較為單一，表現(xiàn)在多基于專門用途英語學(xué)派和系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)派的理論和教學(xué)模式，較少運用新修辭學(xué)派的觀點。具體表現(xiàn)在，研究者多通過專門用途的體裁分析模式，或者系統(tǒng)功能語言學(xué)的體裁教學(xué)-學(xué)習(xí)循環(huán)模式，指導(dǎo)學(xué)生分析體裁的結(jié)構(gòu)、語步及語言呈現(xiàn)形式，并進行反復(fù)練習(xí)，以證實體裁教學(xué)法的有效性。但較少以新修辭學(xué)派為理論基礎(chǔ)，關(guān)注體裁意識的提升、體裁間的轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。

最后，現(xiàn)有體裁教學(xué)法關(guān)注的話題較為有限。體裁教學(xué)研究大多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如在特定課程中如何設(shè)計體裁教學(xué)，并探討了學(xué)生對體裁教學(xué)的態(tài)度及看法，學(xué)生在體裁教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的元認知意識的應(yīng)用(王薇，2019)[37]，及體裁意識的提高。較少關(guān)注學(xué)生是如何習(xí)得不同體裁的，也較少把目光投向教師，這一體裁教學(xué)的設(shè)計者和執(zhí)行者。

本文總結(jié)了我國高等教育中英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法強調(diào)寫作的社會性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，發(fā)展體裁意識，能夠幫助學(xué)生通過寫作來完成有意義的交流，因此受到眾多教學(xué)者的青睞，我國教師也有意識地運用體裁理論三大學(xué)派的理論和教學(xué)模式進行了實踐。在未來的教學(xué)中，教師及研究者可以思考如何把體裁教學(xué)運用到更廣泛的學(xué)生群體中，培養(yǎng)寫作者的體裁意識，讓學(xué)生理解現(xiàn)實寫作的復(fù)雜性，確保他們具有在現(xiàn)實生活中具備有效溝通的能力。