教學能力提升視角下高職思政課教師發(fā)展動力探析

張 雙

(廣州城建職業(yè)學院， 廣州 510925)

在當前高職院校教學工作中，思政教育屬于重要組成部分。本文將結(jié)合高職思政課堂教學現(xiàn)狀，對教學能力提升視角下高職思政課教師發(fā)展動力展開探析。

一、教學能力提升視角

教學能力提升視角，實際上就是從教師教學技能提升這一角度入手，從而對具體的問題展開相關(guān)的探索與研究，以實現(xiàn)教師教學技能上的提升與發(fā)展[1]?？梢哉f這一視角主要是為了推動教師的成長與提升，最終實現(xiàn)學校教學和學生的共同發(fā)展。

二、高職思政課教師教學發(fā)展的有利條件

高職的思政課程主要是對學生進行思想價值觀的引領(lǐng)，從而實現(xiàn)學生思想政治意識上的提升。就目前的社會實際情況來看，中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，開啟了新階段，為了適應(yīng)新階段的發(fā)展工作，其中也形成了很多不同的新內(nèi)容，這些條件和內(nèi)容都在一定程度上為高職思政教師發(fā)展提供了有利條件。從當前的高職思政教育環(huán)境角度來看得到了極大程度上的改善，實現(xiàn)了教師職業(yè)上的自信[2]。從高職學校的課程設(shè)置角度來看，思政課程最為主要的作用就是做好立德樹人工作。高職學生是社會主義事業(yè)建設(shè)的主力軍，所以立德樹人工作格外受到高度重視。但是在實際的教學活動工作中，我們能夠看到很多思政教師還是存在著重知識傳授、輕思政教育的誤區(qū)，造成思政課作用被忽視，思政課教師被邊緣化的現(xiàn)象。隨著“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，人們對美好生活的向往、對美好道德品質(zhì)的追求和對民族偉大復(fù)興的渴求成為新時代推動社會發(fā)展的主要動力。從學校思想政治工作會議到全國教育大會，再到全國學校思想政治理論課教師座談會，習近平同志反復(fù)強調(diào)要站在百年未見之大變局、站在民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度來看待教育問題，指出培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，認為思想政治教育工作是學校一切工作的生命線。國家先后頒布了加強和改進思想政治理論課的一系列文件，對高校思想政治理論課建設(shè)作出部署，學校思想政治教育環(huán)境得到極大改善，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程逐漸成為共識，極大地增強了思政課教師的職業(yè)自信和使命感[3]。

三、高職思政課教師教學發(fā)展的困境

從實際的教學情況來看，思政教師的教學發(fā)展還是會存在著一定的困境。這些困境如果不能被突破，那么對教師的發(fā)展和高職教育教學質(zhì)量的提升也會產(chǎn)生影響。

(一)教師教學用語貧乏

通過相關(guān)的調(diào)查研究工作能夠發(fā)現(xiàn)，目前很多思政教師在給學生展開課堂教學工作的時候，所采用的教學用語比較貧乏，基本上都是圍繞教材上的內(nèi)容來展開講話，最后再配上一兩句自己的理解。雖然在這樣的教學方式下學生也能夠獲得相關(guān)知識，但是從整體教學效果來看，所能夠達到的教學質(zhì)量不高，不能進一步推動學生獲得提升與發(fā)展。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要還是因為在大部分高職教師看來，高職學生應(yīng)該是具有一定的學習自覺性了，所以在整體教學構(gòu)建的時候，即便不運用多樣化的語言，學生也應(yīng)該要懂得進行自我的調(diào)節(jié)，從而投入到學習環(huán)境當中。但是教師忽略了一點，沒有一個學生是愿意自主進行課程知識學習，很多時候都是在外在的推動下，才投入到相關(guān)的學習環(huán)境之中[4]。尤其是高職學生本身在學習基礎(chǔ)上就比較薄弱，很多學生都沒有能夠形成良好的學習思維和習慣，所以教師語言的魅力對于學生的影響是極其重要的。

(二)教學實效性不高

在高職階段的教學工作中，教師應(yīng)該要圍繞具體的教學內(nèi)容，從而來給學生展開相關(guān)的知識分析和探究。而對于高職學生來說應(yīng)該是要在課堂上與教師展開知識上的辯論，以此來實現(xiàn)自我學習能力和意識上的提升與發(fā)展。但是從實際的教學情況來看，這一方面沒有能夠得到落實，之所以會形成這樣的情況，主要還是因為教師沒有從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況來展開具體的教學設(shè)計工作，讓學生做到有話可說，有說話欲望。

(三)顯性量化考核機制導(dǎo)致自我效能降低

對于高職學校教學工作而言，學校為了保證教育教學質(zhì)量，從而讓學生獲得更好的發(fā)展，對教師的教學活動，是有一套量化的考核機制的。所謂的量化考核機制，實際上是指其最早應(yīng)用在公司管理之中，但是隨著近年來的不斷發(fā)展，在學校管理工作中也有所體現(xiàn)[5]。對于不同的高職學校來說，其中量化考核機制也是有所不同的，但目的都是為了實現(xiàn)對教師的管理，從而推進整體教學質(zhì)量上的發(fā)展。量化考核機制作為一種機制，其中所設(shè)定的內(nèi)容都是比較死板的，沒有那么通情達理。如果學校在執(zhí)行的過程中，不能做到及時變通，那么對于教師的發(fā)展會形成一種束縛，反而不利于教師的發(fā)展。

四、提升高職思政課教師教學發(fā)展動力的方式

(一)平衡應(yīng)然能力與實然能力

在高職思政教師教學中，教師想要實現(xiàn)自我教學能力上的發(fā)展，就需要平衡應(yīng)然能力和實然能力。所謂的應(yīng)然能力，實際上是指“應(yīng)該具備的能力”。所謂的實然能力，則是指“實際中所體現(xiàn)出來的能力”。教師應(yīng)該要知道，針對不同的教學內(nèi)容，教師在進行授課教學的時候，所需要完成的教學要求是不同的?？墒窃趯嶋H的教學活動中并不是每一個教師都應(yīng)該結(jié)合教學目標的要求，完美地展現(xiàn)出所有的教學能力，這樣一來，就是涉及到應(yīng)然能力和實然能力的矛盾[6]。如果教師能夠在實際的授課環(huán)境中處理好兩者的矛盾，那么必然能夠有效地實現(xiàn)學生整體學習上的提升與發(fā)展，同時也能夠有效地促進教師在教學能力上的提升。反之無論是對于課堂教學工作，還是對于學生發(fā)展來說，都會形成不利的影響。因此，針對這一方面的教學活動，筆者認為，教師可以通過層次遞進的方式來做好應(yīng)然能力與實然能力的平衡工作。眾所周知，不可能在一節(jié)課程中完成所有的教學任務(wù)，教師都是分為幾個課時來展開具體的教學工作，從而才能夠在實際的教學工作中，實現(xiàn)學生的發(fā)展。所以教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的要求，來實現(xiàn)好應(yīng)然能力和實然能力的平衡工作。具體來說，假設(shè)在這一次思政課程教學中，教師給學生展開具體的教學內(nèi)容是“十九屆五中全會的學習工作”，為了讓學生更好地體會十九屆五中全會精神，教師在教學的時候需要分階段進行講解。第一步先對十九屆五中全會進行一個全面性的概述，讓學生有一個初步的了解。第二步結(jié)合高職教育工作和學生未來的發(fā)展，從而展開細致的講解。在不同步驟實施之前，教師需要圍繞具體的內(nèi)容分析出所需要展示出的教學要求，從而圍繞教學要求來進行模擬教學，初步了解自己的實然能力。根據(jù)不足的地方及時取長補短，盡可能地實現(xiàn)兩者之間的平衡，從而推動教師自我教學能力上的提升與發(fā)展。

(二)平衡現(xiàn)行教育模式與思政工作規(guī)律

高職思政課程教師想要實現(xiàn)自身教學能力上的提升，就需要實現(xiàn)現(xiàn)行教育模式與思政工作規(guī)律之間的平衡[7]。從當前的學校教育教學活動工作來看，思政課程的教學模式基本上都是以大班教學為主，并不像專業(yè)課程教學一樣，有專門的小班教學。雖然說教師都是專業(yè)的教師，但是不同的人數(shù)下，教師的教學形式應(yīng)該有所區(qū)別，這樣才能夠在實際的課堂教學工作中，有效地幫助學生理解知識，實現(xiàn)學生整體學習能力上的提升與發(fā)展。然而大班教學中，教師所能夠采用的教學方式就會比較少，畢竟人數(shù)較多，無法切實有效地照顧到每一個學生。而對于思政工作規(guī)律而言，要求的是要從每個學生角度出發(fā)，從而實現(xiàn)學生在思政意識上的提升。

通過相關(guān)的分析和研究，筆者認為可以采用以身共享的方式來展開。教師可以結(jié)合自己生活中的實踐經(jīng)驗，從而給學生展開具體的教學研究和分析工作。教師在對自己的經(jīng)驗知識進行整合的時候，需要注重語言以及材料的選擇，最好是能夠選擇有效且直接的事例，并且是以第三人稱的方式進行敘述，最后在指出這個人是自己。

(三)平衡高校運行體制與思政教學本位

在高職思政教學工作中，教師想要實現(xiàn)自身教學能力的提升，需要做好高校運行體制和思政教學之間的平衡，對于這一方面的問題來說，需要從兩個角度來展開思考。一方面是高職課程本身的設(shè)置情況，對于高職學校教學工作來說，其中專業(yè)課程教學還是占據(jù)著比較大的一部分內(nèi)容，思政課程更多的是從補充性角度的地位[8]。另一方面隨著教學的不斷改進，在當前的學校教育教學活動中，思政教學也應(yīng)該要回歸其本真，即做好對學生的教書育人工作。因此針對這一方面的教學活動來說，筆者認為可以通過融合性教學的形式來體現(xiàn)。具體來說，思政教師要與專業(yè)教師之間取得認同和聯(lián)系，彼此之間進行教學上的互動，最好能夠相互修改彼此的教案。通過這樣的方式來實現(xiàn)教學之間的互動與提升，從而有效地促進學生全面發(fā)展。

(四)進一步提升社會治理水平

思政教學中的政治認同是來自于社會治理，通俗地說，就是獲得感、幸福感和安全感，學校思想政治教育是通過施教者引導(dǎo)教育對象對黨的執(zhí)政理念與社會治理實踐作出間接評價，相對于政府的社會治理實踐，具有派生性和間接性特征。思政課教師通過思政課教學，將意識形態(tài)灌輸于理論知識的講授之中，引導(dǎo)教育對象運用所學理論知識再次評價自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的實踐，形成對社會治理實踐及其主體的間接評價[9]。新中國成立70年來，尤其是改革開放40年，中國特色社會主義取得了舉世矚目的成就，中國的國際地位顯著提升，國際影響力越來越大，教育對象從中國社會治理實踐中得到的獲得感、幸福感和安全感逐漸增強，夯實了思政課教學內(nèi)容的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為講好思政課提供了有力支撐。

(五)貫徹落實好政策，完善考核激勵機制

我國啟動了“雙高計劃”。所謂的“雙高計劃”指的是“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃。在這一計劃工作中，強調(diào)的是要實現(xiàn)高職學生的發(fā)展，為把學生打造成能夠引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，為社會主義建設(shè)工作添磚加瓦的人才而制定的計劃方案。雖然說這一計劃最終是要為學生服務(wù)的，但是其中對教師的整體教學工作提出了要求。畢竟對于學生的成長與發(fā)展來說，都與教師的言行舉止息息相關(guān)。除此之外，在計劃中不僅對教師提出了要求，而且對教師的發(fā)展也提供了可操作性的空間，所以在一定程度上，推動教師的成長與發(fā)展。因此，在構(gòu)建考核激勵機制的時候，就可以加入“雙高”的內(nèi)容，看看教師是否能夠達到具體的要求，從而有效地推動教師獲得整體上的提升與發(fā)展。

(六)強化使命擔當，提升教師發(fā)展內(nèi)生動力

在前面的分析和論述中，就多次說明思政教師最為重要的教學內(nèi)容就是立德樹人，這也是教師的使命。以事析理，以理服人，以情動人，用身邊鮮活故事講述枯燥深奧理論，讓政治理論親近起來、生動起來。思政課教師要給學生展示馬克思主義理論既深刻、徹底、科學，又時尚、親和、親近的學科特質(zhì)，既以理服人，又以情動人，用馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化最新理論武裝學生頭腦，引導(dǎo)學生用馬克思主義基本原則、基本觀點、基本方法分析問題、解決問題，通過這樣的方式來實現(xiàn)教師整體教學能力上的提升與發(fā)展。