高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法及文化融入的必要性

杜素霞

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350119）

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是不可或缺的有機(jī)組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中心任務(wù)。然而詞匯教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中困難重重。教師只用單一的方法去教詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以堅(jiān)持。所以在詞匯教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法變換教學(xué)，增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。本文就高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法及文化融入的必要性進(jìn)行探究。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

在近二十年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法很好地理解和掌握英語(yǔ)，詞匯匱乏是一個(gè)主要的原因。英語(yǔ)是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言之一，目前英語(yǔ)總詞匯量已經(jīng)超過(guò)一百萬(wàn)并且還在不斷增加。可以說(shuō)，能否有效地?cái)U(kuò)大詞匯量成為決定英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。而高職學(xué)生“記單詞難”的癥結(jié)在于：一是基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，缺少方法，只知道反復(fù)抄寫(xiě)朗誦，死記硬背；二是急于求成，只看重卷面分?jǐn)?shù)，學(xué)完根本不會(huì)用；三是疲于應(yīng)試，把語(yǔ)言生生學(xué)成了數(shù)理化公式。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)常用的幾種有效方法

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”［1］因而可知，在語(yǔ)言教授中詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的位置。除了幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己結(jié)合實(shí)際情況去分析，總結(jié)出適合自己的記憶法。事實(shí)上英語(yǔ)單詞的組成是有規(guī)則可循的。

（一）派生

這種方法也叫同源法，就是把單詞拆成詞根和詞綴來(lái)記憶。英語(yǔ)單詞由詞素組成。詞素由前綴、詞根和后綴三個(gè)部分構(gòu)成；詞素就相當(dāng)于漢字的偏旁部首。一個(gè)新詞一般是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上添上一個(gè)前綴或者后綴。詞根包含主要的詞匯信息，它決定單詞的基本詞義，起到主導(dǎo)性的作用；前綴轉(zhuǎn)變單詞詞義，后綴決定單詞詞性；單詞的基因是字母。用派生法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，是最有效的方法之一，它以字母象形法作為詞匯學(xué)習(xí)的基因，以詞根詞綴法作為詞匯學(xué)習(xí)的骨架，以詞源講解法作為詞匯學(xué)習(xí)的血肉，以思維導(dǎo)圖法作為詞匯學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。可以讓學(xué)生揣摩出轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)命運(yùn)的單詞記憶法。例如，courage（n.勇氣）-discourage（v.使泄氣）-encourage（v.鼓勵(lì)）。在這個(gè)例子中courage（勇氣）是由一個(gè)詞根cour-（心臟）加上名詞后綴-age 組成；本義為心，情感的歸宿。古人認(rèn)為靈魂位于心臟，心底蘊(yùn)藏的情感就是勇氣。當(dāng)我們知道了這個(gè)單詞的意思，自然就記住了discourage 和encourage：dis-表示否定，courage 表示勇氣，那么使勇氣消失就是使泄氣的意思；en-是一個(gè)使動(dòng)用法，加courage（勇氣）放在一起，使具有勇氣，就是鼓勵(lì)的意思——encourage。

（二）同源變體

說(shuō)到同源變體，就要提到格林法則，它是在1822年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家雅閣布·格林提出，可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速地記住單詞。格林法則提出——萬(wàn)詞歸宗。輔音b、p、f、v 以及元音a、e、o、u、y（半元音），音相近，意相連，同源可互換。

1.輔音互換

例如：

①［p-b］:pot（n.罐子）--bottle（n.瓶子）

②［b-p］:burse（n.錢(qián)包）--purse（n.錢(qián)包，錢(qián)袋）

③［f-b］:foot（n.腳）--boot（n.靴子）

unicorn（獨(dú)角獸），uni-表示“單一，單獨(dú)”，那么獨(dú)角獸，后面應(yīng)該是表示角的horn，為什么是表示玉米的corn 呢？這個(gè)問(wèn)題用格林法則，馬上就可以解釋。字母c 通常發(fā)［k］音，而字母h 發(fā)［h］音，［k］和［h］發(fā)音相似，所以是相通的（c=h），因此unicorn 相當(dāng)于unihorn。

2.元音互換

例如：

①［e-a］:tell（v.告 訴）--talk（v./n.說(shuō)）；sell（v.賣(mài)）--sale（v.賣(mài)，銷(xiāo)售）

②［i-o］:sing（v.唱）--song（n.歌曲）；gild（v.鍍金）--gold（n.金）

英文中有一個(gè)前綴叫card 表示心臟，例如cardiology（心臟病學(xué)）、cardiovascular（心血管），為什么card 和heart 會(huì)有關(guān)系呢？我們又可以用格林法則來(lái)解釋。字母c 通字母h（c=h），那么這里又要引入第二個(gè)原則，元音或雙元音也是相通的，所以字母a 通ea（a=ea），字母r 保持不變，（r=r），最后的字母d 和字母t 相通（t=d），所以根據(jù)格林法則card 等同于heart（card=heart）。

（三）同綴

同綴法就是利用相同的前綴或后綴來(lái)歸類(lèi)記憶單詞。這也是一種行之有效的方法。舉兩組最常見(jiàn)的詞綴來(lái)分析一下：

1.-er/-or:名詞后綴（...的人或物），簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，-er比較“百搭”，它是古英語(yǔ)詞綴。古英語(yǔ)詞綴是原生詞綴，好多語(yǔ)源的詞根都可以和它結(jié)合，而且-er 還能和其他詞性詞根結(jié)合，能產(chǎn)性超強(qiáng)。這些特征都是-or 不能相比的。而-or 是拉丁源詞綴，只與拉丁源動(dòng)詞（詞根）結(jié)合成名詞，不具備能產(chǎn)性。這也是以-er 結(jié)尾的詞比以-or 結(jié)尾的詞多的緣故。例如：

①-er 與其他語(yǔ)源的詞根結(jié)合：farmer［farm-］英語(yǔ)原生詞根（單詞）、designer［-sign-］拉丁語(yǔ)源、geographer［-graphy-］希臘語(yǔ)源。

與其他詞性詞根結(jié)合：philosophy-philosopher（名詞）、down-downer（副詞）、southern-southerner（形容詞）、數(shù)詞（ten-tenner）。

②-or 只與拉丁源詞綴結(jié)合分別為：actor［act-］、doctor［doct-］、instructor［-struct-］、competitor［-pet-］，這類(lèi)詞［］內(nèi)詞根都是拉丁源的黏附詞根。而且以-ate 結(jié)尾的動(dòng)詞多用-or 做后綴，是因?yàn)?ate 也是拉丁源詞綴，和原詞根構(gòu)成了拉丁源動(dòng)詞，而拉丁源動(dòng)詞只能與同是拉丁源的后綴-or 結(jié)合。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要記住這些特定的規(guī)則可能略微麻煩，畢竟他們要記住詞源就很費(fèi)力。記憶這類(lèi)同綴詞，只要記特殊的以-or 結(jié)尾的，因?yàn)橐?or結(jié)尾的詞也就那幾十個(gè)，常用的都以-er 結(jié)尾，這樣記憶效率更高。

2.en-/-en：前綴en-來(lái)自古英語(yǔ)，一般多表示相對(duì)抽象的概念，而后綴-en 來(lái)自法語(yǔ)，一般多表示相對(duì)具體的概念。前綴en-和后綴-en 雖然詞綴形式相同，但是它們的構(gòu)詞功能迥然不同。前綴en-只用作動(dòng)詞詞綴，而后綴-en 可以做動(dòng)詞、形容詞及名詞詞綴。所以我們不能將前綴en-和后綴-en 混為一談。

①前綴en-，與某些名詞、形容詞、動(dòng)詞組成動(dòng)詞：enchain（v.用鏈鎖住）、enframe（v.給畫(huà)配以框架）、entitle（v.給［書(shū)、文章］題目，給……以稱(chēng)號(hào)）等。

②后綴-en，與某些名詞、形容詞組成動(dòng)詞：lengthen（v.延長(zhǎng)）、strengthen（v.加強(qiáng)）、shorten（v.使縮短）、widen（v.變寬）、deepen（v.加深，使深）。

與某些名詞組成形容詞：golden（a.金質(zhì)的，似金的）、wooden（a.木質(zhì)的）、woolen（a.羊毛制的）、wheaten（a.小麥制的）、earthen（a.泥質(zhì)的，泥制的）、silken（a.絲的，如絲的）。

與某些名詞組成名詞：chicken（n.小雞）、kitten（n.小貓）、citizen（n.公民，市民）。

還有一種有趣的現(xiàn)象，有少數(shù)將前綴en-和后綴-en 合并使用的詞，例如，enlighten（v.啟發(fā)，啟蒙）。

（四）拼綴

拼綴法也叫縮合法，是一種析取法。也就是把兩個(gè)或者多個(gè)的詞進(jìn)行裁剪，棄取當(dāng)中的組成部分，然后拼合成一個(gè)新的單詞。例如：

brunch 早午餐（breakfast+lunch）

bright 明亮的（break+the night）

smog 煙霧（smoke+fog）

三、文化融入詞匯教學(xué)的必要性

（一）文化的定義

從詞源的角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)“文化”一詞最早出現(xiàn)在劉向《說(shuō)苑·指武篇》：“圣人之治天下，先文德而后武力。凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅。”因而可知，在中國(guó)古代，“文化”一詞主要蘊(yùn)含有“文明”“文冶”和“教化”等含義。［2］

在西方，“文化”一詞語(yǔ)源于拉丁文的Cultura，是動(dòng)詞“colere”的派生詞。意思是土地耕作、加工、照料和改良，含有在自然界中勞作收獲的意思。［2］

胡文仲把文化分為三類(lèi)，也就是高層文化（high culture）、大眾文化（popular culture）和深層文化（deep culture）。［3］他認(rèn)為高層文化包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)，宗教；大眾文化指的是人們的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禮節(jié)、生活方式及人際關(guān)系；深層文化指美丑的定義、謙虛的觀念、工作節(jié)奏、集體做出決定的方式、解決問(wèn)題的方法、不同年齡、性別、階層、職業(yè)在社會(huì)中所起的作用、親屬關(guān)系、非言語(yǔ)語(yǔ)言等。［4］

（二）文化融入的必要性

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要組成部分。它反映文化的同時(shí)又受到文化的制約。語(yǔ)言交際除了要正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，還要準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。中西方文化的差別是客觀存在的。

語(yǔ)言是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)民族人民之間的廣泛交流，各種詞匯的內(nèi)涵漸漸演化，呈現(xiàn)了各種各樣的新詞新義。詞匯是語(yǔ)言變化中最活躍的因素。所以在詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該在提供詞匯意義和用法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生文化習(xí)得的培養(yǎng)，提高他們跨文化交際能力。

每一個(gè)單詞都有它的文化背景，我們?cè)谠~匯教學(xué)的過(guò)程中，融入文化信息，才能真正地把握詞匯的含義，在文化語(yǔ)境中才能正確地使用詞匯。即便是常用的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以給學(xué)生提供文化背景。例如：

1.birthday（生日）：在英美等國(guó)家，每一個(gè)人的生日都是一件大事。通常都會(huì)有慶?；顒?dòng)，尤其是兒童的生日［2］，通常會(huì)邀請(qǐng)親朋好友來(lái)會(huì)餐。到場(chǎng)祝賀的人都會(huì)給過(guò)生日的人送一些禮物。在過(guò)去，21 歲生日的時(shí)候，年輕人才會(huì)被認(rèn)為成年了，并且會(huì)得到一把自己家里門(mén)上的鑰匙作為新身份的象征。現(xiàn)在，大部分西方國(guó)家已經(jīng)把18 歲作為成年的標(biāo)志年齡。通常情況下英國(guó)人在成年后每十年過(guò)一次生日；但是到了70 歲之后每一年過(guò)一次，原因是有可能等不到下一個(gè)生日就死了。要是能活到100 歲，那還會(huì)收到女王陛下的私人慶祝電話。

2.hand-shaking（握手）：握手源于西方國(guó)家，原意指伸出拿兵器的右手向?qū)Ψ奖砻鳑](méi)有敵意，如今成為社交場(chǎng)合表達(dá)友好的禮儀。［2］握手有很多講究，比如，握手時(shí)出手的順序，一般來(lái)說(shuō)，年長(zhǎng)者、女士、上級(jí)、先到者、主人先出手。還要注意：不要用左手和他人握手；不要交叉握手；不能戴著手套和他人握手（女士可戴薄紗手套與人握手）；握手時(shí)不要東張西望；初次見(jiàn)面握手時(shí)間不要太長(zhǎng)；握手是上下抖動(dòng)，不是左右擺動(dòng)；不能拒絕與他人握手；如果手不潔凈，應(yīng)該亮出手掌并表示歉意；也不能坐著和對(duì)方握手。因?yàn)槿藗兾帐謺r(shí)所要表達(dá)的內(nèi)涵也不一樣，所以又產(chǎn)生了不同的握手方式。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，詞匯學(xué)習(xí)若是只掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法，而沒(méi)有增強(qiáng)文化習(xí)得的培養(yǎng)，那與外國(guó)人的有效交際依然沒(méi)有辦法進(jìn)行。如果可以將具體的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么將極大地的幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。并且在文化語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得越發(fā)生動(dòng)有趣。比如，皮皮蝦，有一個(gè)很精準(zhǔn)的翻譯“pee pee shrimp”，pee pee 即使皮皮的諧音，而且pee［pi:］是個(gè)動(dòng)詞，在英文中表示拉尿的意思。另外皮皮蝦是北京人的叫法，廣東人把這種蝦稱(chēng)為“瀨尿蝦”?！百?lài)尿”嚴(yán)格地說(shuō)是尿褲子、尿床的意思，拉尿叫“屙尿”。所以pee pee shrimp 既是皮皮蝦的諧音，又把瀨尿蝦的意思翻譯出來(lái)了。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成多查雙語(yǔ)詞典的習(xí)慣，多看詞條的文化注釋?zhuān)私飧嗟目缥幕浑H知識(shí)，加強(qiáng)詞匯使用的準(zhǔn)確性。但因?yàn)槲幕臅r(shí)代性特點(diǎn)，在今日大家普遍認(rèn)同的文化現(xiàn)象，可能會(huì)隨著時(shí)代的變遷而改變其文化內(nèi)涵。這就要求學(xué)習(xí)者要隨著文化的更新，不斷更新自己的詞庫(kù)，了解詞源，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)多元思維的碰撞，使自身的跨文化交際能力得以提高。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，把文化融入詞匯教學(xué)，顯得尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文化融入，利用詞匯背后的故事吸引學(xué)生的興趣，帶動(dòng)課堂氣氛，讓單詞靈動(dòng)起來(lái)且不易忘記。通過(guò)掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法并結(jié)合詞匯的文化信息，形成速記→知源→能猜→會(huì)用→會(huì)變的學(xué)習(xí)體系。這將讓詞匯學(xué)習(xí)有規(guī)律可記憶，有文化可理解，有思路可延伸。