融媒體背景下地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)的觀察和思考

蔡育紅

（泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，福建 泉州 362000）

隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，融媒體已然成為時(shí)代熱詞。伴隨著行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，高校新聞傳播學(xué)專業(yè)也面臨著人才培養(yǎng)的教育改革。雖然融媒體教育已在地方高校開展幾年，但由于缺乏成熟有效的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)而存在著改革困難大、改革進(jìn)程慢、改革誤區(qū)多的問題。積極探討并進(jìn)一步明確地方高校融媒體人才的培養(yǎng)在當(dāng)下具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。作為新聞工作核心環(huán)節(jié)的融媒體采寫能力的培養(yǎng)也便成了這一課題的重中之重。

一、技術(shù)進(jìn)步提出的融媒體時(shí)代命題

1983 年，美國(guó)學(xué)者伊錫爾·索拉·普爾率先提出“媒介融合”的說法。［1］隨后以《紐約時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》《衛(wèi)報(bào)》等為代表的傳統(tǒng)媒體開始了“觸網(wǎng)”行動(dòng)，紛紛創(chuàng)辦網(wǎng)站，進(jìn)行報(bào)網(wǎng)合一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等改革，由此拉開了媒體“跨界”發(fā)展的大幕。2004 年，“媒介融合”首次進(jìn)入我國(guó)，《解放日?qǐng)?bào)》《遼沈晚報(bào)》、新華社、中央電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也紛紛“觸網(wǎng)”?！叭诿襟w”開始進(jìn)入公眾視野。從這一階段媒介融合的特點(diǎn)來看，主要表現(xiàn)為報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體內(nèi)容的網(wǎng)站同步轉(zhuǎn)化，只是增設(shè)了內(nèi)容發(fā)布陣地，在傳播形式和內(nèi)容生產(chǎn)上并未出現(xiàn)太多實(shí)質(zhì)性的變化。因此，無論是業(yè)界的工作實(shí)踐還是高校的人才培養(yǎng)，在此次轉(zhuǎn)型中并未感受到明顯的困難。高校通過開設(shè)新專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”凝聚人才培養(yǎng)思路，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)的基本滿足。

隨著通信傳播技術(shù)的持續(xù)升級(jí)，4G 的普及以及5G 的到來，信息傳播性能較之前有了更大的飛躍，媒體融合也產(chǎn)生更深層次的變化，先是進(jìn)入“中央廚房”階段，繼而又全面拉開“沉浸新聞”的大幕。“中央廚房”的出現(xiàn)徹底打破了新舊媒體間的壁壘，將報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體拉進(jìn)這一場(chǎng)融合之變，媒體融合呈現(xiàn)出“你就是我，我就是你”的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒體紛紛布局移動(dòng)用戶端，或攜手微信、微博等社交媒體，遵循第三方平臺(tái)的工作規(guī)律和特點(diǎn)推送頭條消息；或直接開發(fā)自己的App 全面發(fā)布新聞、服務(wù)等各類資訊。與此同時(shí)，新聞采編流程被再造，信息的采集、加工和發(fā)布實(shí)現(xiàn)專業(yè)分工、一體運(yùn)行。此時(shí)的媒介融合對(duì)新聞人才的技能提出了更高的要求。由于采、編、播不再局限于直線式的流程呈現(xiàn)，而是常常表現(xiàn)為三者合一，融媒體對(duì)新聞人才的要求開始傾向于全媒介內(nèi)容生產(chǎn)的綜合能力：既要有語言文字的組織表達(dá)能力，又要有聲音、影像的采錄和制作能力；既要了解傳統(tǒng)采、寫、編、播的規(guī)律和要求，又要熟悉新媒體的特性，了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的基本特點(diǎn)。而已經(jīng)到來的“沉浸新聞”，更是“把所有過去、現(xiàn)在及未來的媒介形態(tài)融為一體，引發(fā)新聞體制和社會(huì)傳播的大變革，使新聞?wù)嬲兊脽o時(shí)不在、無處不在、無所不能”［2］。因此未來對(duì)新聞人才的需求是全能型記者的持續(xù)“升級(jí)改版”，不僅要求在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)融合，也要求將各媒介間秉持的媒介立場(chǎng)與專業(yè)理念進(jìn)行融合，徹底擺脫單一媒介內(nèi)容生產(chǎn)的思維束縛，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)技能到理念認(rèn)識(shí)的全面融合，以應(yīng)對(duì)新聞內(nèi)容創(chuàng)新生產(chǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

二、融媒體背景下高校新聞采寫人才培養(yǎng)存在的問題

融媒體背景下新聞傳播實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生極大的變化，作為人才培養(yǎng)輸送基地的高校，紛紛積極應(yīng)對(duì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行包括新聞采寫在內(nèi)的應(yīng)用型課程的各種改革。然而，一部分高校在教育改革過程中困難重重、問題多多，改革成效甚微，尤其在媒體資源匱乏、硬件設(shè)施有限的地方本科高校中表現(xiàn)突出。因此，仍有一部分地方高校在人才培養(yǎng)方面依然存在著各類問題。

（一）教學(xué)理念落后

地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)存在的問題首先表現(xiàn)為相關(guān)課程自身科學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)保守。創(chuàng)辦于傳統(tǒng)主流媒體主導(dǎo)時(shí)代的地方本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)，從一開始就在課程設(shè)計(jì)上深受傳統(tǒng)媒體的影響，帶著強(qiáng)大的傳統(tǒng)媒體的“基因”。同時(shí)由于“融媒體”一詞的提出距今雖已有近十年，然而作為直觀反映技術(shù)條件的新名詞，隨著傳播技術(shù)的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響而呈現(xiàn)出極大的復(fù)雜性，至今依然未見較統(tǒng)一權(quán)威的定義。從最早的“互聯(lián)網(wǎng)+”開始，媒介融合先是進(jìn)入偏頗的全媒體認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為融媒體就是全部媒介品類的簡(jiǎn)單相加。由此業(yè)界一度出現(xiàn)同一個(gè)新聞?lì)}材要寫三篇不同稿子的現(xiàn)象［3］，新聞工作者疲于應(yīng)對(duì)，進(jìn)而對(duì)“融媒體”的價(jià)值、意義提出質(zhì)疑。經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的反思和摸索，加上無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的移動(dòng)傳播速度的大幅提升，媒介融合開始產(chǎn)生質(zhì)的變化。受業(yè)界實(shí)踐的影響，高校對(duì)于融媒體的認(rèn)識(shí)也在不斷修正，同時(shí)存在多方看法，由此直接影響相關(guān)課程的具體教學(xué)實(shí)施。由于對(duì)融媒體的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，一部分地方高校的新聞采寫課程依然偏重按照傳統(tǒng)媒體的工作規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞傳播規(guī)律、新聞采寫工作特點(diǎn)的一般性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)某一媒介的信息收集、整理和文字化的組織工作，或音頻的錄制和視頻的拍攝等技能，而未能按照媒介融合的要求開展相關(guān)的教學(xué)，對(duì)于融媒體報(bào)道涉及的技術(shù)類型，如數(shù)據(jù)新聞的生產(chǎn)、數(shù)據(jù)可視化的制作等，更無從談起。一切都離體現(xiàn)媒介融合本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)目的尚遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)整體呈現(xiàn)重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新、重基礎(chǔ)輕升華的偏向。

（二）教學(xué)活動(dòng)缺乏整體合作

地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)存在的問題其次表現(xiàn)為新聞采寫的相關(guān)課程未能進(jìn)行橫向勾連，建立知識(shí)體系科學(xué)完整的課程群。很顯然，融媒體新聞采寫既需要熟悉傳統(tǒng)采訪寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握適應(yīng)融媒體要求的數(shù)據(jù)運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)信息搜索整合和地圖、圖表運(yùn)用等新技術(shù)，知識(shí)體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，全面掌握需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。大多數(shù)地方高校的教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期32 學(xué)時(shí)，這樣的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)根本無法完成全部的理論學(xué)習(xí)，更談不上實(shí)踐訓(xùn)練了。因此，按照一門課程來設(shè)計(jì)教學(xué)是完全不科學(xué)的，應(yīng)按照課程群來開展全部教學(xué)活動(dòng)。目前大部分高校的教學(xué)現(xiàn)狀是，在招生計(jì)劃和用人機(jī)制的雙重限制下，任課教師和課程形成一對(duì)一的關(guān)系，一門課程由一位教師擔(dān)任，一位教師獨(dú)立承擔(dān)一門甚至幾門課程。任課教師往往根據(jù)各自的研究專長(zhǎng)和能力興趣承擔(dān)授課任務(wù)，而并非依照課程間的聯(lián)系來選擇。加上目前高校受重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣影響，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任課教師經(jīng)常是分頭教學(xué)，缺乏應(yīng)有的課程群組建，不同任課教師的課程與課程之間極少溝通協(xié)作，存在著明顯的隔閡。而由不同任課教師分頭設(shè)置的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，則不可避免地存在著實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)或缺漏，極大地浪費(fèi)本就有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)體系存在著明顯的松散、割裂的問題，缺乏整體、系統(tǒng)的科學(xué)性。

（三）教學(xué)力量薄弱

地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)存在的問題還表現(xiàn)在融媒體新聞采寫教學(xué)力量相對(duì)薄弱?；诙喾N技術(shù)基礎(chǔ)的融媒體新聞采寫，其知識(shí)結(jié)構(gòu)要求文理兼?zhèn)?、新舊合一。既涉及語言文字的組織運(yùn)用，也涉及信息的計(jì)算機(jī)處理；既要掌握經(jīng)典的新聞理論觀點(diǎn)，也要關(guān)注最新的傳播發(fā)展、傳播變化。故而對(duì)培養(yǎng)人才的教學(xué)人員也提出較高要求。而出身于現(xiàn)有高等教育的高校專任教師，學(xué)歷程度越高，文理分科便越清晰。個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為專業(yè)度高，專業(yè)面窄，研究專長(zhǎng)、研究興趣集中。與融媒體所需“全能型”人才呈現(xiàn)出理想和現(xiàn)實(shí)的差距。目前大部分高校新聞傳播學(xué)科的任教人員更多出身于文科，理科占比明顯偏低，對(duì)于融媒體教學(xué)中涉及大數(shù)據(jù)運(yùn)用的內(nèi)容多數(shù)力不從心。一方面是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)無法達(dá)到理想中的要求，另一方面則是高校教師還面臨較大的科研壓力，課余時(shí)間往往大量投注于各類科研任務(wù)，教學(xué)研究的時(shí)間和精力明顯有限。更談不上與業(yè)界隨時(shí)保持聯(lián)系，從而及時(shí)觀察和掌握來自一線的各種發(fā)展和變動(dòng)，學(xué)習(xí)各種新技能，保持知識(shí)體系與行業(yè)發(fā)展的同步更新。因此單純依靠校內(nèi)教學(xué)人員的單打獨(dú)斗基本無法完勝此類課程的各種授課挑戰(zhàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件不足

地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)存在的問題還包括實(shí)踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足。基于融媒體新聞采寫工作的特點(diǎn)，開展融媒體實(shí)踐教學(xué)的條件本就要求較高。從內(nèi)容生產(chǎn)一端來看，既需要傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，還需要數(shù)據(jù)處理的各種軟硬件，購買設(shè)備所需資金投入較大。而一般學(xué)校資金支持力度相當(dāng)有限，因此校內(nèi)的實(shí)踐條件事實(shí)上很難真正滿足教學(xué)所需。而校外的各種實(shí)踐基地，有的囿于自身建設(shè)不完備，有的則由于自身工作任務(wù)緊張，很難完全配合高校的實(shí)踐教學(xué)需要。因此實(shí)踐機(jī)會(huì)依然相當(dāng)有限。而從新聞作品的發(fā)布來看，無論校園媒體還是校外各專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)，基于選題、時(shí)效還有質(zhì)量等要求，往往也很難提供發(fā)表機(jī)會(huì)?？傮w來看，依靠現(xiàn)有條件開展實(shí)踐教學(xué)存在著諸多現(xiàn)實(shí)困難。實(shí)踐教學(xué)條件有限是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的又一現(xiàn)實(shí)問題。

由此看出，地方本科高校融媒體新聞采寫人才培養(yǎng)問題突出，實(shí)踐教學(xué)效果非常有限，積極探討改善現(xiàn)狀的措施刻不容緩。

三、融媒體背景下地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)的改革之徑

地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)應(yīng)如何改革？總體來說，立足現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清問題、整合資源，既要具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，又要繼續(xù)堅(jiān)守內(nèi)容為王的基礎(chǔ)核心，努力創(chuàng)造有利于高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐條件，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這應(yīng)成為地方高校新聞采寫人才培養(yǎng)改革的基本原則。眼下，對(duì)于地方高校來說，應(yīng)在充分利用現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，從具體處著手逐步推進(jìn)改革，以最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)化的最終目標(biāo)。

（一）抓住當(dāng)下新文科建設(shè)契機(jī)，深化新聞傳播學(xué)科教育改革，切實(shí)推進(jìn)融媒體新聞采寫課程的優(yōu)化

2020 年11 月，在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)表的《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)要“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合”。由此可見，技術(shù)賦能文科建設(shè)將成為高校今后教育改革的大勢(shì)所趨。此風(fēng)向潮流無疑與融媒體新聞采寫教育改革思路不謀而合。

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念落后、師資力量偏文科遠(yuǎn)理科等問題，新聞采寫課程教學(xué)改革宜抓住新文科建設(shè)契機(jī)，推動(dòng)校方從頂層設(shè)計(jì)著手，科學(xué)整合全校各方資源，打通文理之間的分界，從學(xué)科到課程進(jìn)行全面洗牌、重新規(guī)劃。鑒于融媒體新聞中對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的依賴，新聞采寫課程可首先嘗試與數(shù)學(xué)、物理等進(jìn)行跨學(xué)科合作，針對(duì)個(gè)別章節(jié)開展協(xié)作教學(xué)，共享學(xué)科間的師資及大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心，從而有效解決師資重文輕理、實(shí)驗(yàn)條件不足等現(xiàn)實(shí)問題。其次，更為重要和緊迫的是，立足學(xué)科自身，從傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論、新聞采訪與寫作開始，形成包括廣播電視采寫、新媒體寫作及全媒體采寫等課程的課程群，建立任課教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程群內(nèi)部采用課時(shí)統(tǒng)籌分配、教學(xué)實(shí)踐分階開展的教學(xué)機(jī)制，最終形成由淺入深、循環(huán)加強(qiáng)的教學(xué)周期，從而科學(xué)高效、保質(zhì)保量完成融媒體新聞采寫教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新新聞教學(xué)實(shí)踐，充分利用自媒體的現(xiàn)有條件打造延伸課堂，錘煉語言基本功，為融媒體新聞采寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于應(yīng)用型課程來說，學(xué)期教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)有限，這一直是高校教學(xué)長(zhǎng)期存在的問題。對(duì)于新聞采寫課程來說同樣如此。鑒于新聞采寫特有的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，課時(shí)不足的問題尤其突出。

新聞采寫課程實(shí)踐訓(xùn)練的核心主要是圍繞提高學(xué)生語言文字組織運(yùn)用水平展開的。新聞采訪質(zhì)量高低首先離不開語言文字運(yùn)用能力的制約。新聞采訪，主要是圍繞新聞報(bào)道目的展開一系列訪問、觀察的工作，向采訪對(duì)象提問是其基本工作形式。因此提什么樣的問題以及如何提問便是采訪者的主要工作挑戰(zhàn)。采訪問題的設(shè)置其實(shí)取決于采訪者對(duì)事實(shí)信息的收集整理、分析判斷，考驗(yàn)的是采訪者對(duì)事實(shí)的解讀能力，對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力，反映的是采訪者的思維水平。而人的思維水平、思維能力又與語言有著密不可分的聯(lián)系?！皼]有語言就沒有思想；而有了語言，不僅思維的進(jìn)行有了倚靠，而且也促使思維出現(xiàn)規(guī)律并且反過來可以按照規(guī)律去思維了”［5］，思維需要依靠語言，語言水平影響思維水平。語言水平越高，思維便越清晰、越深刻。因此對(duì)于采訪者來說，要想提出高質(zhì)量的問題，首先需要具備高水平的語言文字組織運(yùn)用能力，至于如何提問，那更是語言文字水平的直觀表現(xiàn)了。新聞寫作與語言文字組織運(yùn)用能力密切相關(guān)，這一點(diǎn)更是毋庸置疑、顯而易見。因此，一直以來，語言文字的組織運(yùn)用能力始終是新聞采寫人才培養(yǎng)的核心。進(jìn)入融媒體時(shí)代，新聞采寫對(duì)語言文字能力的要求不降反升，全媒體信息符號(hào)的組織運(yùn)用，無一例外都需要依賴語言文字。對(duì)信息進(jìn)行組織整理，最終都需要在語言文字層面上獲得秩序。因此，對(duì)于融媒體新聞采寫來說，語言文字運(yùn)用能力的提升無疑仍是其實(shí)踐訓(xùn)練的核心。而語言文字運(yùn)用水平的提升需要假以時(shí)日，踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒地多寫多練才能見成效，而非一蹴而就?，F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新聞采寫核心能力訓(xùn)練的要求。

往常新聞采寫課（尤其是新聞寫作）往往因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練不足、學(xué)習(xí)效果不明顯而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融媒體條件下，隨著對(duì)從業(yè)人員新聞采寫要求的提高，新聞采寫有條件也應(yīng)該努力打破現(xiàn)有課時(shí)局限，創(chuàng)造更多自我實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。自媒體活躍的當(dāng)下，人人都有麥克風(fēng)、人人都是記錄者，這無疑為新聞采寫打造課后延伸課堂創(chuàng)造了有利條件。比如，可考慮將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，利用學(xué)生流連微信朋友圈和微博的行為習(xí)慣，將其社交平臺(tái)打造成日常發(fā)布消息的陣地，由學(xué)生定時(shí)發(fā)布自己采編的新聞，主題自定，形式可多樣，需全面體現(xiàn)融媒體特性，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、影像、聲音等多種手段融合運(yùn)用；并將信息發(fā)布后的情況反饋納入實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如此，一方面可督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地自我鍛煉語言文字應(yīng)用能力，一方面又培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)隨地保持新聞?dòng)^察、新聞思考的習(xí)慣，培養(yǎng)融媒體所需的用戶意識(shí)。只有通過日積月累的訓(xùn)練，積少成多，才能真正提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平、專業(yè)觀察能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)融媒體新聞采寫能力的提高。

（三）積極尋求與業(yè)界的深度合作，利用各地融媒體中心現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施，有效開展高校新聞采寫實(shí)踐教學(xué)的第二課堂

與媒體和企業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)踐教學(xué)合作一直都是高校開展第二課堂的基本思路。但大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)基地在落地實(shí)施的時(shí)候往往因?yàn)檎也坏接幸嬗陔p方的合作模式而使簽約流于形式。面對(duì)激烈的同行競(jìng)爭(zhēng)，媒體和企業(yè)機(jī)構(gòu)為了搶新聞時(shí)效常常處在緊張的工作狀態(tài)中，對(duì)于高校學(xué)子的實(shí)踐指導(dǎo)精力有限。加上傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞采寫對(duì)于設(shè)備的依賴程度相對(duì)較輕，一般高校新聞實(shí)驗(yàn)室配備的錄音筆、攝像機(jī)便能滿足工作需求。因此高校新聞采寫的實(shí)踐教學(xué)基本局限在校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)基地經(jīng)常成為教學(xué)評(píng)估時(shí)的擺設(shè)。而融媒體時(shí)代由于新聞采寫工作方式的明顯不同，對(duì)設(shè)備的依賴大大增強(qiáng)，硬件設(shè)施的投入需要較大的物力財(cái)力。對(duì)于一些地方本科高校來說，在平衡全校各專業(yè)發(fā)展需求的情況下，其教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入具有較大的局限性，要配齊融媒體采寫所需的無人機(jī)、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心等具有明顯的困難，短時(shí)期內(nèi)基本無法馬上實(shí)現(xiàn)。因此地方高校應(yīng)比以往更加積極主動(dòng)尋求與地方媒體的合作共建，利用各地融媒體中心已經(jīng)初具規(guī)模的設(shè)備設(shè)施，合理開展融媒體新聞采寫實(shí)踐教學(xué)，以快速有效解決自身實(shí)踐平臺(tái)條件不足的問題。

高?？赏ㄟ^與業(yè)界的共建，組織學(xué)生定期參與觀摩融媒體中心的日常工作，從選題策劃開始，深度介入新聞采編和產(chǎn)品播發(fā)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)融媒體新聞生產(chǎn)的直觀感受，增進(jìn)對(duì)課上理論知識(shí)的理解。同時(shí)，高校還可以根據(jù)地方媒體的階段性工作部署自行設(shè)計(jì)選題，鼓勵(lì)學(xué)生按照地方媒體的要求開展融媒體新聞采寫活動(dòng)，生產(chǎn)并發(fā)布符合媒體要求的融媒體新聞產(chǎn)品，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。當(dāng)然，高校還可以建立業(yè)界導(dǎo)師制，通過聘請(qǐng)有一定融媒體工作經(jīng)驗(yàn)的記者或編輯進(jìn)校擔(dān)任導(dǎo)師，和專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)自身教師團(tuán)隊(duì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足。

隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，融媒體新聞采寫規(guī)律已日漸清晰，對(duì)人才培養(yǎng)要求也愈發(fā)明確。高校應(yīng)牢記自己的職責(zé)使命，以行業(yè)發(fā)展為準(zhǔn)繩，不斷推進(jìn)相關(guān)課程的優(yōu)化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以助力我國(guó)新聞傳播事業(yè)更高、更強(qiáng)地發(fā)展。