青年教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

向紅

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展具有雙重意義：對(duì)學(xué)校組織而言，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育理想；對(duì)教師個(gè)體而言，有助于增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)與能力，提高職業(yè)聲望與社會(huì)價(jià)值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教師面臨教學(xué)情境復(fù)雜化的挑戰(zhàn)：深入全面了解教學(xué)內(nèi)容和所教的學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，與其他教師、家長(zhǎng)開(kāi)展合作，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等。青年教師的典型年齡為25-35 歲，首先，按照職業(yè)生命周期理論，他們正經(jīng)歷入職適應(yīng)期向成熟勝任期發(fā)展的過(guò)程，注重研究理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多樣化的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要；其次，青年教師追求職業(yè)成就的意識(shí)相對(duì)于中、老年教師更加強(qiáng)烈，他們希望深造、進(jìn)修和在職培訓(xùn)，以提高學(xué)歷層次和專業(yè)能力，繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和壓力并存；再次，從教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程看，青年教師始終是一個(gè)學(xué)習(xí)者，處于連續(xù)不斷的、完善過(guò)程中。上述對(duì)青年教師的職業(yè)生存方式、生存狀態(tài)提出更多更高的要求，需要他們基于教師的核心素養(yǎng)和能力實(shí)施創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而維持自身專業(yè)地位。

一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的含義及其特征

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種能夠?qū)ι鐣?huì)和自己帶來(lái)重大變革的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠提高人們從多角度發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析和解決新問(wèn)題的能力，使個(gè)人具有能夠保持與社會(huì)平衡的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有三個(gè)特征：一是目的性，學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是參與性，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與改善社會(huì)實(shí)踐、變革社會(huì)密切結(jié)合起來(lái)；三是獨(dú)創(chuàng)性，即敢于突破傳統(tǒng)的條條框框，對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容或能反向思維，或能求異思維，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去面對(duì)新情況，探究新課題，不斷拓寬視野。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相對(duì)于維持性學(xué)習(xí)而言，更具有預(yù)見(jiàn)性、自主性。當(dāng)人的預(yù)見(jiàn)性、自主性達(dá)到一定的層次水平，便具有了自覺(jué)和熟練運(yùn)用環(huán)境的能力，就能正確利用環(huán)境為自己的全面發(fā)展提供保障。

二、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)發(fā)展的必要手段

（一）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有助于青年教師縮短入職適應(yīng)向成熟勝任的進(jìn)程

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段學(xué)界具有不同的理論詮釋，如連榕、孟迎芳依據(jù)教齡、職稱，把教師分為新手、熟手和專家三階段論［1］；美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller）的教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、關(guān)注教學(xué)情景、關(guān)注學(xué)生四階段論；D.C.Berliner 根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積，劃分為新手、熟練、勝任、業(yè)務(wù)精煉、專家的五階段論；美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒（Fessler）把教師生涯發(fā)展分成職前教育、實(shí)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落和生涯引退八階段論［2］等。盡管研究者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，但都一致認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展具有階段性、目標(biāo)性和動(dòng)態(tài)性特征，在每個(gè)階段中有其主要的發(fā)展任務(wù)。青年教師首先要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)化；二是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力；其次，力求成長(zhǎng)為骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人，防止分化發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，青年教師能夠清晰地意識(shí)自己所處階段的主要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，從入職開(kāi)始，就將自己的著力點(diǎn)放在備課研討、觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)、教育和管理模式以及關(guān)注學(xué)生等教學(xué)情境上，縮短適應(yīng)期，加速自己專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有助于青年教師擺脫職業(yè)倦怠感

青年教師承擔(dān)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承發(fā)展等四大使命，工作任務(wù)繁重，由于自身實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足又有著較強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出工作缺乏動(dòng)力和激情、麻木不仁、精疲力竭的狀態(tài)。學(xué)界認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的原因：一是原本具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的工作變成了一成不變的機(jī)械勞動(dòng)；二是個(gè)體與組織的目標(biāo)、任務(wù)沖突；三是長(zhǎng)時(shí)間過(guò)度的工作壓力。實(shí)踐研究表明，心理疏導(dǎo)和持續(xù)求知是擺脫職業(yè)倦怠感的有效方法。在青年教師中倡導(dǎo)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠保持為工作而學(xué)習(xí)的新鮮度，保證學(xué)習(xí)行為的有效性，使他們潛心問(wèn)道，不斷獲得啟迪與成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有助于青年教師提升職業(yè)幸福感

人類的快樂(lè)有兩個(gè)層次，即物質(zhì)快樂(lè)層次和精神快樂(lè)層次。前一種屬于低級(jí)層次，后一種屬于高級(jí)層次。而人類獲得精神快樂(lè)的高級(jí)層次有兩個(gè)主要途徑：第一個(gè)途徑是通過(guò)閱讀書(shū)籍和欣賞影視作品等接受式的方式；第二個(gè)途徑是通過(guò)工作、創(chuàng)造或自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等給予式的方式。工作的精神快樂(lè)和學(xué)習(xí)的精神快樂(lè)性質(zhì)相同，其基本要素都是滿足好奇心、求知欲，享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅，智力的參與和挑戰(zhàn)，能力的提高以及自我價(jià)值的體現(xiàn)等［3］。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)致力于追求智慧的生活狀態(tài)，注重學(xué)思結(jié)合，努力做到知行合一，也屬于獲得精神享受的途徑范疇，具有享受性、自愿性和可持續(xù)性等特點(diǎn)。青年教師通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，便具備了快樂(lè)工作和學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮青年教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，提高其生活質(zhì)量。

三、青年教師進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

（一）找支點(diǎn)，彰顯自身優(yōu)勢(shì)和特色

許多成長(zhǎng)為名師的教師，其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)表明：找到自己專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是相當(dāng)重要的。“生長(zhǎng)點(diǎn)”即個(gè)體在專業(yè)上的興趣愛(ài)好點(diǎn)、特長(zhǎng)點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”之所以重要，首先是因?yàn)椤吧L(zhǎng)點(diǎn)”能夠?qū)€(gè)體生命內(nèi)部的潛能充分挖掘出來(lái)，并形成巨大的能動(dòng)力量；其次是因?yàn)椤吧L(zhǎng)點(diǎn)”也是一個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的閃光點(diǎn)，是教師個(gè)人興趣愛(ài)好和專長(zhǎng)所在，是最容易獲得突破的方面；其三是因?yàn)橐坏┰谀硞€(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”有所突破，能夠推動(dòng)各方面的高階發(fā)展，進(jìn)一步提升整體的專業(yè)水平。

青年教師要找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”并不容易，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能夠提高個(gè)體發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題的能力，并進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控，不斷獲得新的創(chuàng)新和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而學(xué)習(xí)，它有利于青年教師找到這個(gè)“點(diǎn)”。首先，了解和分析自己的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)估；其次，要自我反省，有些教師之所以能從原有群體中脫穎而出，找到自己專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是因?yàn)榫哂蟹词∫庾R(shí)，善于審視自己，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：“我對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意嗎？”“我想達(dá)到什么樣的發(fā)展?fàn)顩r？我下一步該采取哪些有效措施促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？”第三，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，盡管全球教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)趨同化特征，但教師的專業(yè)發(fā)展是“自己”的發(fā)展，教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇個(gè)性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。從絕大多數(shù)名師的成長(zhǎng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，他們皆具有各自鮮明特色的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。以語(yǔ)文學(xué)科教師為例，有的教師善于從情境教學(xué)入手，有的教師善于從素描作文起步入手，有的教師善于從最初的編輯作文手抄報(bào)入手，有的教師善于從古詩(shī)詞吟誦方面有優(yōu)勢(shì)入手，有的教師則在對(duì)聯(lián)教學(xué)方面有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力……他們有實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)支撐點(diǎn)，并都取得了可喜的成就。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并立足自己的專業(yè)支點(diǎn)，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與模式。

（二）抓機(jī)遇，提高自我效能感

自我效能感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力要素，Berestova 等人認(rèn)為教師自我效能感是“最具決定性的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力要素”。Wieczorek 和Lear 的研究表明，教師自我效能感的高低受教學(xué)效果差異的影響，若教學(xué)效果好，教師就具有高效能感，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也強(qiáng)；反之，若教師教學(xué)效果差，自我效能感就低，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力減弱。青年教師在教了幾年書(shū)之后，面對(duì)熟悉的教材、駕輕就熟的課堂，自然會(huì)缺少初登教壇的新鮮感，在機(jī)械重復(fù)的工作生活中消磨銳氣和才華，出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理；還有一些適應(yīng)能力強(qiáng)、較快地步入成熟勝任期的青年教師，他們自我效能感強(qiáng)，易滋長(zhǎng)自滿情緒，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展熱情不足，精力轉(zhuǎn)移到“做自己興趣的事”。青年教師進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)起他們延續(xù)入職初期對(duì)工作抱著挑戰(zhàn)性的積極心態(tài)，而不滿足于現(xiàn)狀，投身教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。首先，青年教師要進(jìn)行“教學(xué)優(yōu)化”。所謂“教學(xué)優(yōu)化”是教師為了使教學(xué)成為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)、有效教學(xué)或成功的教學(xué)所做的一切嘗試與努力［4］。其次，抓機(jī)遇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的捷徑。青年教師要主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，積極參加和爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)觀摩課、公開(kāi)課等活動(dòng)，這既是青年教師鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也是展示自己的才華、提高教學(xué)能力和素質(zhì)水平的良好機(jī)會(huì)，雖然準(zhǔn)備一堂展示課要付出很多的時(shí)間和精力，精神上有一種不能承受之重負(fù)，但是一旦咬牙熬過(guò)去了，當(dāng)再回到日常課堂中，會(huì)有一種游刃有余的感覺(jué)。令人遺憾的是，就是有不少教師在遇到公開(kāi)觀摩課機(jī)會(huì)的時(shí)候，采取能推則推的態(tài)度……這其實(shí)是推掉了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）勤反思，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的融合發(fā)展

反思是對(duì)自己工作的一種思考，通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)行為以及結(jié)果的審視和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大；發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，改進(jìn)完善，目的在于提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在青年教師群體中，出現(xiàn)從教多年而無(wú)所發(fā)展的情況，這與很少或者根本沒(méi)有反思有密切關(guān)系，究其原因，從客觀上看是“忙”，忙于應(yīng)付各種瑣事，比如各類創(chuàng)建活動(dòng)、檢查匯報(bào)等。從主觀上來(lái)講：一是缺乏反思意識(shí)；二是“懶”，滿足于按部就班的教學(xué)，不思進(jìn)取。教學(xué)反思的研究與兩種學(xué)習(xí)理論有關(guān)，即經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)（experiential learning theory）和情境性認(rèn)知（situated cognition），前者認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，特別是從問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而積極參與學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)更可能導(dǎo)致行為的持久變化。后者主張通過(guò)積極的、社會(huì)性的和真實(shí)性的過(guò)程去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與、合作以及相關(guān)背景的重要性。青年教師進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于融合各種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，突破思維的禁錮，形成勤學(xué)善思的習(xí)慣。

為了使教學(xué)反思富有成效，青年教師需要關(guān)注并加以解決的三個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)反思動(dòng)因的內(nèi)在性。一個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力源于個(gè)人的內(nèi)在需求［5］，青年教師自身對(duì)教育事業(yè)要有高度的使命和信念，才會(huì)有自我反思的自覺(jué)性和自律性。第二，教學(xué)反思內(nèi)容的多維性。教學(xué)反思的內(nèi)容涉及教師個(gè)人的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)能力等多個(gè)方面，但由于自我是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，因而每個(gè)人的表現(xiàn)具有獨(dú)特性，青年教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋、同伴的反饋、領(lǐng)導(dǎo)的反饋，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容，著眼于本人需要解決的問(wèn)題加強(qiáng)反思。第三，教學(xué)反思方法的多樣性。布魯巴奇（J.W.Blubacher）等于1994 年提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究［6］。此外，一些學(xué)者進(jìn)一步提出課堂實(shí)錄反思法、教后記反思法、課后備課法、閱讀新知法等，青年教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，如有的喜歡同伴交流，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作、寫(xiě)博客，有的長(zhǎng)于行動(dòng)研究，方法不拘一格，靈活多樣，但殊途同歸。

終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的特征，在青年教師身上突出體現(xiàn)“學(xué)然后知不足，教然后知困”“教而不研則淺，研而不教則空”這一教育教學(xué)的“未完成性”，這種自覺(jué)性為教師專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)不斷的動(dòng)力，使教、學(xué)、研有意、有機(jī)、有效地融合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的整體性發(fā)展。