高職院校“百萬擴(kuò)招”背景下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

王曙東，趙菊梅，賁能軍

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[1](以下簡稱“百萬擴(kuò)招”)。隨后全國各地高職院校紛紛響應(yīng)號召，積極制定招生方案并組織招生，9月第一批生源陸續(xù)報到入學(xué)。在“百萬擴(kuò)招”的背景下，高職院校如何響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)[2]，將工匠精神的培育融入學(xué)生教育是一個嶄新的課題。“百萬擴(kuò)招”生源的特殊性加劇了高職院校原本就存在的生源多元化的突出問題；同時目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正面臨轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，人才需求發(fā)生了重大改變。此外，我國正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式和教育方式變革的發(fā)展時期，完整的在線教學(xué)體系尚未成熟。多重復(fù)雜因素給“百萬擴(kuò)招”背景下高職院校的人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)的新定位、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定、培養(yǎng)方案和課程體系的革新、課程的架構(gòu)與重整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新、教學(xué)評價和反饋機(jī)制的完善等，這一人才培養(yǎng)鏈面臨快速發(fā)展和螺旋上升的迫切要求。如何在新的背景及條件下，將新時代工匠人才的培養(yǎng)融入高職教育，對整個社會和學(xué)生個人發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。

一、高職院校“百萬擴(kuò)招”的意義

1.行業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的內(nèi)部矛盾亟需解決

一方面，我國正面臨行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，職業(yè)領(lǐng)域工作技術(shù)技能迭代更新速度加快，傳統(tǒng)的技術(shù)型工匠失去發(fā)展需求，很多大中型企業(yè)為了突破發(fā)展瓶頸，不得不采取一定措施，犧牲老員工的利益甚至辭退多年從業(yè)者，聘用年輕員工；另一方面，企業(yè)的發(fā)展離不開人的發(fā)展，在強調(diào)科技型、創(chuàng)新型企業(yè)的大潮下，企業(yè)在聘用和培養(yǎng)人才方面更趨謹(jǐn)慎，專業(yè)背景和學(xué)歷水平逐漸受到重視，然而因受限于家庭、現(xiàn)有職業(yè)、全日制教育制度等復(fù)雜因素，需要進(jìn)行學(xué)歷和專業(yè)提升的人員無法獲得充足的條件。行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才、跨界復(fù)合人才的需求與員工現(xiàn)有專業(yè)能力和素養(yǎng)的矛盾，以及人民希望提升學(xué)歷、拓寬就業(yè)渠道，但難以適應(yīng)全日制教育制度的矛盾橫亙于前，是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中呈現(xiàn)并凸顯的不可回避的問題。高職院校“百萬擴(kuò)招”政策有效解決了這些矛盾，是我國當(dāng)前推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、保持社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。

2.學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求

從學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，全日制再教育不僅可以拓寬專業(yè)領(lǐng)域晉升的途徑，而且也會成為再就業(yè)的敲門磚。行業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不會以個人的意愿而轉(zhuǎn)移，對民眾而言，在個人職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)晉升或職業(yè)重設(shè)或許不可避免，人們需要更多可靠的選擇機(jī)會，而這些機(jī)會的獲得和學(xué)歷提升、專業(yè)背景改變密切相關(guān)?！鞍偃f擴(kuò)招”放寬了入學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，改革了傳統(tǒng)的全日制教學(xué)制度，有效緩解了行業(yè)發(fā)展和人民職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部矛盾，解決了在職人員學(xué)歷提升難的現(xiàn)實問題，具有重要的社會意義、經(jīng)濟(jì)意義和人文意義。

二、工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

1.工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著時代的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工匠精神已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工業(yè)、制造業(yè)領(lǐng)域發(fā)展遷移，其內(nèi)涵也在不斷地革新。很多學(xué)者對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了解析[3]，但目前對于工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵研究并不多。筆者認(rèn)為，精益求精是現(xiàn)代工匠精神的核心要義，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和執(zhí)著堅守是工匠精神的價值構(gòu)成。而高職院校培養(yǎng)工匠精神的內(nèi)涵是：以工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成為內(nèi)容，以貫穿專業(yè)課程體系的行動導(dǎo)向普適性程式為方法，以引領(lǐng)受教育者整個職業(yè)生涯為宗旨，以內(nèi)化為受教育者信念和行為為目標(biāo)的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和價值追求的養(yǎng)成教育。專業(yè)成才和精神成才的統(tǒng)一是發(fā)展的成才觀，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標(biāo)。工匠精神的培養(yǎng)因時代和社會發(fā)展要求被職業(yè)院校所倡導(dǎo)。然而，一種精神的培養(yǎng)與塑造絕不是幾場演講或幾個活動就可以實現(xiàn)的，它一定是一個養(yǎng)成教育的過程，需要有萌芽，有持續(xù)的演練、增強，才能達(dá)到內(nèi)化和統(tǒng)一。工匠精神的培養(yǎng)一定要貫穿整個職業(yè)教育的課程體系，以相同或相似的程式對工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成進(jìn)行反復(fù)演練和增強，逐步將工匠精神變成一種方法和習(xí)慣，達(dá)到內(nèi)化于心、知行合一的境界。這樣的培養(yǎng)路徑才能將工匠精神真正融入血脈，成為終身受用的財富。

2.“百萬擴(kuò)招”背景下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

(1)提升民族核心競爭力的重要基因?，F(xiàn)實世界受到人們精神世界的驅(qū)動而產(chǎn)生生產(chǎn)力，一個民族的崛起與振興離不開人民高階的精神動力。重拾工匠精神、造就“大國工匠”，是當(dāng)前我國向中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需要，是提升中華民族核心競爭力的重要基因，是我國在國際上保持重要地位的重要保障。

(2)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要。行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要大量復(fù)合型技術(shù)技能人才。“百萬擴(kuò)招”學(xué)生生源和應(yīng)屆生生源不同，他們大多來自各行各業(yè)的生產(chǎn)一線，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要基石，但同時又是最容易成為企業(yè)升級發(fā)展瓶頸的群體。工匠精神的培養(yǎng)對于提升企業(yè)科技創(chuàng)新力、科學(xué)管理執(zhí)行力大有裨益，能夠幫助企業(yè)快速形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、創(chuàng)新求精的企業(yè)文化，對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級有著較強的助推作用。

(3)技術(shù)技能人才個人發(fā)展的價值追求。絕大部分真正加入到“百萬擴(kuò)招”計劃中的學(xué)生都對全日制學(xué)歷提升教育有著強烈的內(nèi)在需求，他們普遍希望通過寶貴的教育機(jī)會，能夠顯著提升自身的認(rèn)知和價值，使自己在下一階段的職業(yè)生涯中擁有更多的提升和選擇機(jī)會，使自己的人生有更豐富理想的收獲。因為“百萬擴(kuò)招”學(xué)生來自生產(chǎn)一線，對專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力或各行業(yè)的通用職業(yè)能力較為熟悉，具有更多深入學(xué)習(xí)及實踐的機(jī)會，所以，他們更加需要的是精神層面的提升。而工匠精神的培養(yǎng)順應(yīng)了這一需求，可以使受教育者改變工作態(tài)度、改善工作作風(fēng)、改進(jìn)工作方法，在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和價值追求等方面獲得全面提升，更加符合企業(yè)急需人才的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提升就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

三、“百萬擴(kuò)招”背景下高職院校的生源特點

近年來，我國招生考試制度不斷改革，高職院校生源趨于多元化，出現(xiàn)了中高職銜接、對口單招、普高招生、中職注冊、高職注冊、藝術(shù)類招生等多種類型[4-5]。但所有這些學(xué)生都是應(yīng)屆生，屬于學(xué)齡段生源，他們社會閱歷和工作經(jīng)歷較少，沒有脫離過學(xué)校環(huán)境，有充足的學(xué)習(xí)時間，普遍學(xué)習(xí)能力強、思維活躍，對職業(yè)教育的接受度高[6]。而“百萬擴(kuò)招”的學(xué)生多為退役軍人、下崗職工、在職職工等，與學(xué)齡段生源相比有著較大的區(qū)別[7-8]。

1.內(nèi)生動力強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

“百萬擴(kuò)招”學(xué)生因渴望職業(yè)升遷或因再擇業(yè)需要而選擇學(xué)歷提升教育，因此具有較強的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。他們不僅渴望擁有較高層次的學(xué)歷證書，更渴望回歸課堂，并通過學(xué)習(xí)獲得一技之長，改善現(xiàn)有生活。他們的學(xué)習(xí)訴求和目標(biāo)明確，畢業(yè)后能夠直接滿足職業(yè)崗位的技術(shù)技能需求。職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，一定要注意培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和實施方案的可行性。

2.職業(yè)屬性強，渴望職業(yè)能力的提升

在職業(yè)屬性方面，“百萬擴(kuò)招”學(xué)生一方面具有一定的社會閱歷，并在不同的崗位上有一定的職業(yè)經(jīng)歷，擁有基本的職業(yè)共通能力，如溝通協(xié)調(diào)、組織實施、理解適應(yīng)等能力；另一方面也表現(xiàn)為他們對現(xiàn)有職業(yè)能力的不滿足，渴望在職業(yè)方法能力、技術(shù)技能等方面獲得提升。高職院校要善于利用他們的職業(yè)屬性和對職業(yè)能力提升的渴求，在教學(xué)實施過程中注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式方法的根本轉(zhuǎn)變。

3.認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不足

由于脫離學(xué)校教育時間較長，“百萬擴(kuò)招”學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所退化，特別是對高等數(shù)學(xué)、思政理論、大學(xué)英語、電工電子等基礎(chǔ)課存在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。高職院校在教學(xué)中要調(diào)整培養(yǎng)方案的課程體系，簡化或弱化通識基礎(chǔ)課程，并針對學(xué)習(xí)需求補充其他相應(yīng)課程。要注重教學(xué)過程中的師生互動，鼓勵學(xué)生加強與課堂的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)中的實際問題，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.學(xué)習(xí)持久力不足

學(xué)習(xí)持久力不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力有關(guān)，在很大程度上還受到學(xué)生業(yè)余時間的限制?！鞍偃f擴(kuò)招”學(xué)生不僅需要完成現(xiàn)有工作，還要照顧家庭。每周20～30課時對他們來說是個巨大的挑戰(zhàn)，很難保質(zhì)保量地完成。高職院校要制定靈活和個性化的教學(xué)方案，打造線上“金課”，規(guī)范好線上線下相結(jié)合的教學(xué)要求和程式，保障和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。

四、“百萬擴(kuò)招”學(xué)生工匠精神培養(yǎng)面臨的困境

1.引路人的缺失

(1)對工匠精神培養(yǎng)內(nèi)涵的校際偏差。一套新的教學(xué)理念和模式的實施，離不開一段長期的實踐與修正過程，工匠精神的培養(yǎng)在我國高職院校中仍處于發(fā)展初期階段，對工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵存在較大的校際偏差[9]，尚未形成較為統(tǒng)一的理論和模式，甚至很多高職院校并沒有充分認(rèn)識到“重拾工匠精神，打造大國工匠”的歷史意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，難以形成核心的專業(yè)指導(dǎo)力量，使工匠精神的培養(yǎng)成為專業(yè)教師的“單打獨斗”，培養(yǎng)成果猶如“蜻蜓點水”。

(2)工匠型專業(yè)團(tuán)隊和專任教師的缺失。我國職業(yè)院校的專任教師多聘用高學(xué)歷層次的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們通常不具備一線企業(yè)工作經(jīng)驗，即使是后期參加了企業(yè)實踐和掛職鍛煉，也多為半年至一年的短期培訓(xùn)項目，缺少“工匠基因”，難以在教學(xué)實踐過程中扮演工匠精神引路人角色。團(tuán)隊教師之間對工匠精神的理解存在偏差，導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)難以在專業(yè)課程體系內(nèi)按照統(tǒng)一或類似的程式進(jìn)行，因而造成受教育者難以對工匠精神構(gòu)建正確的認(rèn)知。

(3)行業(yè)內(nèi)“工匠大師”教育資源的缺失。當(dāng)前我國正處于“中國制造”向“中國智造”的升級轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)對“工匠大師”的需求與日俱增。而在過去很長一段時間的職業(yè)教育中，未能將工匠精神的培養(yǎng)提升為重要的教育目標(biāo)。近年來，社會經(jīng)濟(jì)文化正處于快速發(fā)展的革新期，驕躁、激進(jìn)、短視等問題突出，導(dǎo)致符合“工匠大師”內(nèi)涵要求的能工巧匠少之又少，加之校企聯(lián)合育人機(jī)制的松散性，難以形成穩(wěn)定的“工匠大師”聘任交流機(jī)制。

2.培養(yǎng)路徑和方法的迷失

(1)工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)混為一談。高職院校在進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的研究和教學(xué)探索過程中，常常將工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)混為一談，認(rèn)為兩者的培養(yǎng)方式一致，即可以通過短期的實踐、培訓(xùn)或訓(xùn)練，達(dá)到獲得工匠精神這一技能的目的。這一觀念嚴(yán)重忽略了精神養(yǎng)成教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別。精神世界的重塑是一個漫長而復(fù)雜的過程，是一種養(yǎng)成教育，是將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍詈托袨榈倪^程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要價值的引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的反復(fù)實踐與領(lǐng)悟提升，才能達(dá)到內(nèi)化于心、知行合一的境界。

(2)重萌芽，輕演練。一方面，高職院校在實施工匠精神培養(yǎng)的過程中，忽略了精神塑造的培養(yǎng)規(guī)律，一味地重視工匠精神的啟蒙教育，認(rèn)為聘請幾位“工匠大師”作為產(chǎn)業(yè)教授，舉辦幾場講座、教授幾門課程，就能夠達(dá)到工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計過程中，容易將更多的關(guān)注點放在技術(shù)技能的培養(yǎng)上，而未能將工匠精神的核心要義與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，甚至成為教師獨白式、填鴨灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感同身受，難以構(gòu)建正確的認(rèn)知?！爸孛妊俊⑤p演練”的思路使得工匠精神的培養(yǎng)難以落到實處。

(3)培養(yǎng)環(huán)境的先天不足。一是師生交互環(huán)境的缺失。“百萬擴(kuò)招”帶來的生源變化使得工匠精神的培養(yǎng)更加艱難。對于“百萬擴(kuò)招”的學(xué)生來說，全日制并不是傳統(tǒng)意義上的全日在校教育。由于工作和家庭等緣故，傳統(tǒng)意義上的全日在校教育并沒有實現(xiàn)的現(xiàn)實條件。無法集中進(jìn)行線下授課，很多課程的完成需要借助線上課堂，而因為同班同學(xué)工作場地和時間差異，又無法完全開展即時課堂教學(xué)，如此錄播課堂的課內(nèi)活動、師生互動和生生互動被縮減，教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況無法適時交互，教師也很難以言傳身教傳道授業(yè)，沒有情感交流和互動的課堂很難激起精神的共鳴，加上生源本身的社會屬性較強，對學(xué)校歸屬感低[10]，也難以與教師建立理想的教育情感，使得工匠精神的培養(yǎng)面臨前所未有的困境。

二是教學(xué)資源的缺失。目前，我國在線教育資源正處于蓬勃發(fā)展時期，各行各業(yè)的“金課”資源比比皆是，但各高職院校的發(fā)展水平參差不齊，對整個專業(yè)課程的線上教學(xué)還缺少整體和系統(tǒng)性規(guī)劃，特別是工匠精神的培育模式未能得到統(tǒng)一。在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)在線教學(xué)效果的評價和反饋尚未成熟和完善的背景下[11]，要保障工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)是十分困難的。因此，對“百萬擴(kuò)招”學(xué)生全面使用在線教學(xué)資源進(jìn)行輔助性教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)工匠精神的教學(xué)目標(biāo)，需要高職院校教師在在線資源建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)等方面付出巨大的努力。

五、“百萬擴(kuò)招”學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的對策

1.提高對職業(yè)教育和工匠精神培養(yǎng)的認(rèn)識

(1)職業(yè)教育與普通教育同等重要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)把職業(yè)教育擺在了前所未有的高度，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。《方案》強調(diào)，職業(yè)教育是一個教育類型，從而打破了長久以來職業(yè)教育低人一等的困局，使得職業(yè)教育從教育層次提升為教育類型。然而長期的歷史偏見根植于心，社會輿論、教育資源、招考制度等多重因素仍將在很長一段時間內(nèi)阻礙高職教育的發(fā)展。但也正是在這樣的社會背景下，才有了高職教育蓬勃發(fā)展和進(jìn)步的歷史機(jī)遇，我們一定要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變思想，勇?lián)鷷r代賦予高職教育的新使命和新任務(wù)，探索創(chuàng)新育人模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)造屬于高職教育的更為核心的社會價值。

(2)工匠精神培養(yǎng)意義重大。工匠意識和工匠精神概念的不同顯而易見。但在工匠精神培養(yǎng)的初期探索過程中，由于對工匠精神的教育規(guī)律和培養(yǎng)路徑欠缺有效的經(jīng)驗和認(rèn)識，導(dǎo)致工匠精神教育有效性被弱化，成為了工匠意識教育?！爸厥肮そ尘?，再造大國工匠”是時代賦予高職院校的新使命和新任務(wù)，高職院校應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識工匠人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和對高職教育發(fā)展的重大意義[12]，厘清工匠精神的內(nèi)涵，探索工匠精神養(yǎng)成教育的規(guī)律和方法，盡快形成高效培養(yǎng)路徑和模式。

2.工匠精神培養(yǎng)的路徑

(1)工匠精神的養(yǎng)成之路與專業(yè)領(lǐng)域的成長之路相輔相成。根據(jù)傳統(tǒng)的職業(yè)教育路徑，我們可以將職業(yè)教育的專業(yè)領(lǐng)域成長之路劃分為五個階段，即啟蒙期、入門期、核心能力成長期、拓展能力成長期、綜合能力提升期。而根據(jù)工匠精神的養(yǎng)成規(guī)律，可以將完整的工匠精神養(yǎng)成教育分為萌芽期、試煉期、訓(xùn)練期、養(yǎng)成期和穩(wěn)定提升期五個階段，各階段的開展可與專業(yè)領(lǐng)域成長之路的相應(yīng)階段相輔相成。

(2)三種課堂全方位保障工匠培養(yǎng)。一是教師的先驅(qū)垂范課堂。教師是課堂的靈魂人物，對工匠精神的有效培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。高職院校要充分重視工匠型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，教師要注重精神教育方法和路徑的研究與實踐，做好學(xué)生的引路人。二是專業(yè)課程的“工匠課堂”。專業(yè)課程教學(xué)是工匠精神培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，要打造好專業(yè)課程教學(xué)的“工匠物理場”和“工匠心理場”，通過專業(yè)課程教學(xué)活動體驗和訓(xùn)練工匠工作過程，通過反復(fù)的訓(xùn)練和反思，將工匠精神內(nèi)化，成為信念與行為。三是學(xué)生活動的第三課堂。要注重學(xué)生活動與工匠精神培養(yǎng)的融合，重點關(guān)注專業(yè)啟蒙、就業(yè)指導(dǎo)等重要節(jié)點。三種課堂從不同維度和視角全方位引領(lǐng)和保障工匠精神的培養(yǎng)。

3.工匠課堂的實施

(1)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定。高職院校的職能部門應(yīng)給予專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊足夠的指導(dǎo)意見，對“百萬擴(kuò)招”學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)給出統(tǒng)一界定，對人才培養(yǎng)的方法途徑給出參考性建議。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)指導(dǎo)意見，組織實施人才培養(yǎng)方案的制定，給出課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和實施路徑的建議；課程團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“百萬擴(kuò)招”學(xué)生的學(xué)情特點，制定課程的具體實施方案。教學(xué)指導(dǎo)文件的制定是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的根本，也是工匠精神教育能否達(dá)成的關(guān)鍵。

(2)教學(xué)設(shè)計。一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。“百萬擴(kuò)招”生源與普通生源授課形式不同，教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如可以分為在線授課和集中授課兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生于周一至周五線上完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重點內(nèi)容研討和重要知識點檢測等任務(wù)，周六和周日集中到校完成實踐訓(xùn)練項目。二是行動導(dǎo)向的活動設(shè)計。要將工匠精神的培養(yǎng)有機(jī)融入行動導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)活動，通過實踐，讓受教育者切身體驗與感受工匠思維和工匠方法。教學(xué)活動的設(shè)計與選擇要結(jié)合“百萬擴(kuò)招”學(xué)生特點，主要考慮難易性、典型性、重現(xiàn)性和開放性，教學(xué)資料要清晰易懂，任務(wù)布置目標(biāo)明確。三是普適性程式設(shè)計。普適性程式是工匠精神養(yǎng)成的關(guān)鍵，如果每位教師、每門專業(yè)課程都采用不同的程式，顯然很難使受教育者快速構(gòu)建工匠概念。普適性程式可結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行，可以將工匠精神的核心要義和價值構(gòu)成在課堂活動中進(jìn)行合理化分工。如將一個完整的教學(xué)活動設(shè)計為：引導(dǎo)定標(biāo)—自主/小組探究—交流研判—創(chuàng)新提升—多維評價—課外延伸六個環(huán)節(jié)。第一步引導(dǎo)定標(biāo)，即通過總結(jié)上次課內(nèi)容或適當(dāng)引用導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶入工匠身份和崗位任務(wù)；第二步自主或小組探究，參考教師給定的學(xué)習(xí)資料思考方法路徑，開展探究活動，并形成初步探究成果；第三步交流研判，小組間交流初步探究成果，小組內(nèi)組織成果研判，制定活動修正方案；第四步創(chuàng)新提升，不斷修正和提升活動方案的合理性，精益求精，獲得最佳方案；第五步多維評價，是從工作成果、工作態(tài)度、工作方法等多個維度評價學(xué)習(xí)活動，肯定愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作方法；第六步是適當(dāng)?shù)恼n外延伸。這一教學(xué)活動的程式設(shè)計在專業(yè)課程教學(xué)中具有較高的普適性，體現(xiàn)了精益求精品質(zhì)的錘煉過程，工匠精神的價值構(gòu)成與多維的評價方法有機(jī)融合，在每一個教學(xué)活動中皆可體驗和錘煉現(xiàn)代工匠精神。

(3)“工匠培育場”的構(gòu)建。行動導(dǎo)向的教學(xué)活動能否有效開展，和教學(xué)情境的構(gòu)建息息相關(guān)，工匠精神的培育必須構(gòu)建真實的“工匠培育場”，即真實的“工匠”工作場所、工作任務(wù)，身臨其境地開展基于“工匠”工作過程的學(xué)習(xí)活動?！皥觥钡挠行Ы⒂兄趯W(xué)習(xí)者快速進(jìn)入角色，產(chǎn)生共鳴認(rèn)知，最終獲得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

高職“百萬擴(kuò)招”是國家面對新形勢作出的重要戰(zhàn)略部署，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民生活水平提高具有重要意義。高職院校如何克服生源多元化特征的難點，勇于承擔(dān)時代賦予的新使命和新責(zé)任，培養(yǎng)新時代“大國工匠”是當(dāng)前以及未來的重要研究方向。高職院校應(yīng)厘清工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對“百萬擴(kuò)招”學(xué)生這一特殊群體制定有效的工匠精神培養(yǎng)方案，尊重精神重塑的教育規(guī)律，注重工匠精神的養(yǎng)成之路與專業(yè)領(lǐng)域的成長之路相輔相成，注重多維度、多視角課堂對工匠精神啟蒙和塑造的引領(lǐng)作用，注重“工匠課堂”的設(shè)計與實施，才能確保培養(yǎng)“大國工匠”教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。