大學(xué)生延緩償付期延長綜合癥的同一性危機(jī)分析及應(yīng)對策略

涂 潔

(中國人民大學(xué) 心理學(xué)系，北京 100872)

一、大學(xué)生延緩償付期延長綜合癥

隨著我國高校的大幅度擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加導(dǎo)致社會對學(xué)歷要求的水漲船高和更為激烈的就業(yè)競爭，繼續(xù)深造成為很多大學(xué)生延緩就業(yè)壓力的權(quán)宜選擇，由此出現(xiàn)了考研熱、留學(xué)熱、校漂族等現(xiàn)象。但深入分析這些現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是越來越多的大學(xué)生在面臨畢業(yè)時并沒有做好履行社會職責(zé)的準(zhǔn)備，在沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，試圖通過不斷維持學(xué)生身份來延緩進(jìn)入社會的時間，掩飾對人生觀、價值觀、職業(yè)觀的迷茫狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯不確定的現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重，62%的畢業(yè)生對未來的職業(yè)生涯比較模糊，有明確職業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生只占13%[1]。根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森(Erikson)的同一性發(fā)展理論，大學(xué)階段正處于同一性發(fā)展的延緩償付期，而這些大學(xué)生的自我同一性的確立已超出了這個期限，表現(xiàn)出延緩償付期延長綜合癥。

二、成年早期的發(fā)展任務(wù)及大學(xué)生同一性發(fā)展危機(jī)

延緩償付期延長綜合癥的產(chǎn)生是大學(xué)生在心理、職業(yè)、社會化等方面均未做好準(zhǔn)備的表現(xiàn)，其核心是大學(xué)生沒有在大學(xué)階段解決同一性危機(jī)、完成同一性確立的發(fā)展任務(wù)。

1.成年早期的發(fā)展任務(wù)

埃里克森心理社會發(fā)展理論根據(jù)個體在發(fā)展過程中所面臨的心理社會危機(jī)，將正常人的一生從嬰兒期到成年晚期分為8個發(fā)展階段，在每個階段，個人都有自己面臨的危機(jī)及需要發(fā)展的任務(wù)。其中青春期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是建立同一性和防止同一性混亂，成年早期(18～25歲)的發(fā)展任務(wù)是建立親密感和防止孤獨(dú)感。前者聚焦于個體發(fā)展的“自我”主題，后者則聚焦于個體與他人的“關(guān)系”主題。

埃里克森認(rèn)為，步入成年初期的個體雖然在生理上已經(jīng)成熟，但并不意味著其心理和社會性成熟。這一時期的青年面臨的人生重大選擇太多，他們在做出某種決斷時往往進(jìn)入一種“暫?！睜顟B(tài)，以千方百計(jì)延緩承擔(dān)義務(wù)，盡可能地滿足避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要，這一時期稱為“延緩償付期”。個體在這一時期可以合法地延緩所必須承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，同時學(xué)習(xí)并實(shí)踐各種角色，以形成各種本領(lǐng)。這是心理的延緩，也是社會賦予的合法延緩[2]。因此成年早期的首要發(fā)展任務(wù)依然是建立同一性和防止同一性混亂，其次才是獲得親密感以避免孤獨(dú)感。

2.當(dāng)代大學(xué)生同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)

同一性是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體對過去、現(xiàn)在和將來的自我尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對我是誰、我將來的發(fā)展方向以及我如何適應(yīng)社會等問題的主觀感受和意識。同一性的確立決定著個體自我發(fā)展的方向和水平，影響著個人人生觀和價值觀的形成與穩(wěn)固?，斘鱽?Marcia)依據(jù)個體是否探索和投入兩個維度，將同一性劃分為四種狀態(tài)，即同一性擴(kuò)散(既沒有探索，也沒有投入)、同一性早閉(有投入，沒有探索)、同一性延緩(處于同一性危機(jī)中，正在探索，沒有較高投入)和同一性完成(既有探索，又有投入)。青少年依次經(jīng)歷這四種狀態(tài)，最終完成自我認(rèn)同。

由于高中階段始終受高考這一現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)驅(qū)使，在很大程度上阻礙了青少年自我同一性的發(fā)展進(jìn)程，造成青春期滯后。大學(xué)階段正處于延緩償付期，自我同一性的發(fā)展、確立是這一階段的首要任務(wù)，它關(guān)乎個體的心理健康、職業(yè)定位、價值取向等多個方面。但當(dāng)前大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，研究表明，67%的大學(xué)生處于同一性延緩狀態(tài)，同一性完成的只占9%[3]，延緩償付期的延長表明大學(xué)生在畢業(yè)后依然處在同一性發(fā)展的危機(jī)中。

同一性延緩狀態(tài)下的個體正經(jīng)歷探索自我的過程，往往表現(xiàn)出如下心理行為問題：自我評價的矛盾、獨(dú)立性的不確定、過去—現(xiàn)在—未來時空感的不協(xié)調(diào)、未做出職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往中的困惑、戀愛與性問題上的不成熟。

三、影響大學(xué)生自我同一性發(fā)展的因素

大學(xué)階段自我意識形成的過程其實(shí)就是一個將理想自我和現(xiàn)實(shí)自我重新整合的過程，這個過程不可避免地受到生理、心理及社會因素的影響。影響自我同一性發(fā)展的主要因素可以從以下三方面進(jìn)行分析。

1.內(nèi)部因素

(1)自我意識認(rèn)知上的矛盾。進(jìn)入青春期后的自我意識會出現(xiàn)幾個主要矛盾：主觀我和客觀我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾，過去我、現(xiàn)在我與將來我之間的矛盾，自我開放需要和自我閉鎖的矛盾，獨(dú)立與依賴的矛盾等。現(xiàn)實(shí)我是自己現(xiàn)實(shí)中的狀態(tài)，而理想我是自己想要達(dá)到的狀態(tài)，如果二者達(dá)不到一致，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生自我夸大或過于自卑的情緒。

(2)自我與社會關(guān)系認(rèn)知上的偏差。同一性確立的另一個側(cè)面是一體感、連帶感和歸屬感，即個體感到自己從屬于某一個社會、國家和群體。如果青少年不能正確認(rèn)識自我與社會的連帶關(guān)系，就會給他的同一性確立帶來困難，表現(xiàn)為過高地期望社會，不能接受正常的社會約束而肆意行事，對現(xiàn)存社會現(xiàn)象無法容忍而采取一些極端方式等[4]。

2.客觀因素

(1)家庭因素。家庭教養(yǎng)方式在個體社會化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教養(yǎng)方式是父母給予子女的情感氣氛的集合體，影響著青少年在面對同一性問題時采取的解決策略和社會認(rèn)知加工風(fēng)格。父母溫情的缺乏與青少年“投入”中出現(xiàn)的問題相聯(lián)系，而父母鼓勵的缺乏與個體在廣泛“探索”中出現(xiàn)的問題密切相關(guān)[4]。極度專制和缺乏鼓勵的教養(yǎng)方式會影響個體對自我的認(rèn)同，阻礙個體進(jìn)行廣泛“探索”，導(dǎo)致自我同一性擴(kuò)散或早閉。父母對子女有較強(qiáng)的操縱意識或過度保護(hù)，容易使其形成自我同一性延緩。民主開放的教養(yǎng)方式能夠給予個體更多的自主權(quán)，增加自尊，有助于獲得健康的自我同一性[5]?，F(xiàn)實(shí)中很多父母習(xí)慣跨越個人界限，在孩子的成長過程中過度干預(yù)，擾亂了個體清晰的自我邊界，造成個體選擇困難，缺乏獨(dú)立思考能力及承擔(dān)后果的勇氣。

個體與家人的情感聯(lián)結(jié)給孩子提供了安全的依戀關(guān)系，在面臨壓力情境時，依然有勇氣進(jìn)行積極的自我探索。鼓勵個性化和聯(lián)結(jié)性的親子關(guān)系能促進(jìn)青少年同一性的形成，并顯著影響職業(yè)決策自我效能感。良好的家庭支持系統(tǒng)有助于大學(xué)生提高應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，進(jìn)行積極主動的人際交往，較少出現(xiàn)焦慮和退縮，樹立堅(jiān)定完成未來擇業(yè)的信心。

(2)學(xué)校與同伴群體因素。第一，教育觀念的影響。長期以來，以應(yīng)試為中心的導(dǎo)向使學(xué)校教育重心嚴(yán)重傾向于學(xué)科知識教育，教育基本上固守于教材與課堂，使學(xué)生失去思考的時間，減少自我探索的機(jī)會及個性發(fā)展空間，影響自我同一性的形成與發(fā)展。第二，教育環(huán)境的影響。包括良好的關(guān)系系統(tǒng)，明確的發(fā)展目標(biāo)和開放、自由、向上的校園文化氛圍三個維度。研究表明，自我同一性危機(jī)與大學(xué)生對學(xué)校環(huán)境各維度的評價呈負(fù)相關(guān)，自我同一性危機(jī)分高的學(xué)生對學(xué)校環(huán)境評價較低。三個維度中，關(guān)系系統(tǒng)對學(xué)生同一性發(fā)展影響最大[6]。第三，同伴群體的影響。進(jìn)入青春期后，個體不再基于共同活動來選擇朋友，而是根據(jù)共同的興趣、價值觀和信念來選擇支持性和理解性朋友。相互認(rèn)同的朋友可提供情感上的關(guān)心和同一性發(fā)展的示范，來自同伴的社會支持是青春期自我價值的重要預(yù)測因素。如果大學(xué)生在學(xué)校找不到這種歸屬感，很容易產(chǎn)生消極的同一性。

(3)社會因素。影響同一性發(fā)展的關(guān)鍵不是孤立的個體心理問題，當(dāng)今社會價值多元化和科技發(fā)展給大學(xué)生的自我統(tǒng)合帶來了新的挑戰(zhàn)。主流文化在一定程度上決定了一代青少年的主導(dǎo)心境，從青少年的集體同一性中可以推斷一個社會的興奮點(diǎn)，一個社會的興奮點(diǎn)也決定了青少年的集體同一性[4]。青少年對自己將成為什么樣的人在心目中都有一個效仿的對象，主流文化和成人模型會對青少年同一性的形成產(chǎn)生重要影響，而社會如何期待青少年的成長決定了它能給予青少年什么樣的成長氛圍?？萍及l(fā)展超越了人們認(rèn)知接受的速度，帶來了個人價值與社會道德的沖擊，高科技在提高勞動生產(chǎn)率的同時，也逐漸打破了工作和生活的界限，人們在被擠壓的空間里傳遞著焦慮和不安，最終將這種社會壓力傳遞到青少年身上。

四、延緩償付期延長綜合癥的應(yīng)對策略

自我同一性的發(fā)展與個人、家庭、學(xué)校、社會有著密不可分的關(guān)系，解決延緩償付期延長綜合癥應(yīng)從各個層面共同努力。

1.個人層面

(1)加強(qiáng)自我教育。自我教育是最重要的教育，它能增強(qiáng)大學(xué)生的存在感和控制感，只有學(xué)會自我教育，個體才能走向真正的成熟。①提高自我認(rèn)識。正確認(rèn)識自我是促進(jìn)自我發(fā)展的根基。大學(xué)生應(yīng)從多方面認(rèn)識自己，接納并適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，盡快完成心理上的成熟準(zhǔn)備。不僅要客觀地進(jìn)行自我評價，了解自己的現(xiàn)實(shí)條件及社會期待，切合實(shí)際地制定遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期規(guī)劃，還應(yīng)以開放的心態(tài)對待他人的評價并客觀地加以選擇。②培養(yǎng)科學(xué)思維方式。大學(xué)生的情緒困擾很多來自不合理思維方式產(chǎn)生的認(rèn)知誤區(qū)，包括絕對化、災(zāi)難化和過度概括化等。這些極端思維方式極易產(chǎn)生極端心態(tài)，如全盤否定自己的自卑心理或全部肯定自己的自負(fù)心理。應(yīng)培養(yǎng)辯證思維方式，全面、客觀、理性地看待現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距。③培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。良好心理品質(zhì)能夠增加心理彈性和資本。大學(xué)生要學(xué)會從心理上“斷乳”，培養(yǎng)獨(dú)立自主、樂觀自信、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，認(rèn)識到自身不足，形成積極的自我概念。

(2)樹立正確的職業(yè)觀，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。同一性危機(jī)會對大學(xué)生的擇業(yè)心理產(chǎn)生影響，如消極悲觀、過分自信、盲目從眾等。大學(xué)生應(yīng)樹立以社會發(fā)展需求為前提的職業(yè)觀，制定明確的個人職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；應(yīng)具備職業(yè)的敏銳性、個性的開放性以及良好的變通意識，理性地對待當(dāng)前就業(yè)形勢，適時調(diào)整職業(yè)期望值，切忌好高騖遠(yuǎn)、一步到位的想法，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，勇于接受現(xiàn)實(shí)。

2.家庭層面

大學(xué)只是人生的一個階段，并不是家庭教育的終結(jié)點(diǎn)。對于依然處于同一性危機(jī)中的大學(xué)生，正是各種心理問題最容易出現(xiàn)的階段，來自家庭的關(guān)注、支持就更為重要。父母應(yīng)保持與子女的溝通，關(guān)心并掌握子女的身心發(fā)展動態(tài)。父母與子女要建立民主平等的溝通模式，減少心理控制，給予子女更多的自主權(quán)，協(xié)助子女進(jìn)行心理“斷乳”，避免向子女提出過多或過高的要求，理解和尊重子女的自我意識，鼓勵并支持子女自我探索、勇于試錯、選擇自我發(fā)展道路。家庭成員之間良好的情感聯(lián)結(jié)可以豐富積極心理資源，培育子女健康開闊的胸懷。父母要給子女營造一個穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境，提升家庭親密度，在子女遇到挫折、茫然無措時，讓家庭成為子女堅(jiān)實(shí)的精神后盾和溫暖的避風(fēng)港灣。

3.學(xué)校層面

(1)加強(qiáng)心理健康及思政教育。傳統(tǒng)教育對智力發(fā)展重視有余，而對心理發(fā)展重視不足。教育工作者應(yīng)從埃里克森的自我同一性理論出發(fā)，從發(fā)展的角度分析大學(xué)生的心理需求，積極開展心理健康教育，使學(xué)生的心理問題得到有效解決。首先，開展青春期的自我意識教育。開設(shè)心理健康課程，幫助大學(xué)生正視自己內(nèi)心的矛盾，豐富心理體驗(yàn)及促進(jìn)自我探索；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理想我與現(xiàn)實(shí)我的有效整合，自我認(rèn)知和他人評價的協(xié)調(diào)一致，過去我和現(xiàn)在我的有效連接；增加學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)感和人生意義感，保持人格發(fā)展的連續(xù)性和一致性。其次，加強(qiáng)同一性危機(jī)教育。開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)，開展積極心理學(xué)指導(dǎo)下的挫折教育，幫助學(xué)生化解成長中的困惑，使他們認(rèn)識到內(nèi)心的沖突和矛盾是人生發(fā)展的必然現(xiàn)象和共性問題。了解學(xué)生的心理狀況，適時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。幫助學(xué)生遠(yuǎn)離緊張、焦慮、懷疑、退縮、逃避等心理。此外，教師要遵循青少年自身發(fā)展與社會互動原理，在思政教育中注重學(xué)生品格培養(yǎng)與社會發(fā)展目標(biāo)一致，規(guī)范性教育與個性化教育的有機(jī)結(jié)合；要加強(qiáng)對學(xué)生政治需求意識的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)青少年的自我教育；要堅(jiān)持教育的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

(2)加強(qiáng)職業(yè)教育及社會實(shí)踐指導(dǎo)。高校應(yīng)完善大學(xué)生職業(yè)教育體系并加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)。首先是進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。其次要積極開展校企協(xié)作，豐富大學(xué)生社會實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)活動。社會實(shí)踐應(yīng)包括專業(yè)實(shí)踐和思政教育方面的實(shí)踐，前者有利于增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，明確職業(yè)方向，提升職業(yè)勝任力；后者有助于培養(yǎng)社會責(zé)任感和服務(wù)精神，使大學(xué)生在實(shí)踐、檢驗(yàn)、再實(shí)踐、再檢驗(yàn)的循環(huán)過程中樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

(3)創(chuàng)造良好校園環(huán)境?！耙惑w感”或“連帶感”直接關(guān)系到個體自我同一性的達(dá)成，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)富有希望和歸屬感的校園文化，為大學(xué)生健康成長營造積極向上的心理氛圍。學(xué)校可開展豐富多彩的校園文化活動，增進(jìn)同學(xué)、師生之間良好的交流關(guān)系，給大學(xué)生自由、公開表達(dá)自己的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生成熟自我的形成。

4.社會層面

心理的延緩償付期是社會給予的，這就要求全社會為大學(xué)生提供積極向上的主流文化，創(chuàng)建健康、民主、公平的發(fā)展環(huán)境，樹立可以效仿的良好成人榜樣，讓學(xué)生通過努力成為與他們尊敬的對象一樣優(yōu)秀的人。不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，剝奪他們發(fā)現(xiàn)自我、追求自我的權(quán)利。要給予學(xué)生接觸社會、了解社會運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的機(jī)會。要秉持客觀、理性、全面的原則評價當(dāng)代大學(xué)生，用正向的思想影響大學(xué)生群體的價值判斷與行為選擇。過多片面的負(fù)面評價會降低大學(xué)生自我認(rèn)同感。充分的發(fā)展空間、民主包容的環(huán)境有助于大學(xué)生在同一性追求中確定自己的社會角色，在社會結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

五、結(jié)語

延緩償付期是對承擔(dān)社會責(zé)任時間的延緩，是社會對大學(xué)生的一種保護(hù)，但它不是真正的“停滯”，更不是責(zé)任的逃避，而是為步入社會做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)的過渡期，更是自我意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵期。延緩償付期的過度延長不利于大學(xué)生自身和社會的發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)正確理解、合理利用這個特殊時期，勇于嘗試，善于總結(jié)，在不斷反復(fù)的過程中逐步明確自己的發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)和理想中找到平衡點(diǎn)，培養(yǎng)和學(xué)習(xí)承擔(dān)社會責(zé)任所需的心理素質(zhì)與專業(yè)技能，逐漸走向獨(dú)立、成熟，形成穩(wěn)定的自我同一性。