大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

宋 軍

(東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面；要用好課堂教學(xué)的主渠道，加強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性與親和力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求和期待，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行[1]。黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]?？梢?jiàn)，在高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，各類(lèi)課程的教育目標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的政治思想、品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成立德樹(shù)人、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的大思政格局。潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政工作的落實(shí)、落細(xì)不僅關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及中華民族的偉大復(fù)興也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、 課程思政的內(nèi)涵及現(xiàn)階段工作難點(diǎn)

1. 課程思政的內(nèi)涵

自課程思政提出以來(lái)，學(xué)界一直致力于對(duì)其內(nèi)涵的探討。高德毅等[3]認(rèn)為，課程思政歸根到底是一種課程觀，將高校思政教育融入到課程教學(xué)、改革的各方面、各環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲。邱偉光[4]提出，作為全新的思想政治工作理念，課程思政以課程承載思政、將思政寓于課程，在高校各門(mén)課程中發(fā)揮著思政教育作用，強(qiáng)調(diào)在傳播知識(shí)過(guò)程中凸顯價(jià)值的導(dǎo)向作用。閔輝[5]指出課程思政是整體的課程觀。陸道坤[6]認(rèn)為，課程思政以隱性思政的功用與顯性思政——思政理論課攜手，共同構(gòu)建全課程育人格局。張?chǎng)H[7]強(qiáng)調(diào)課程思政是對(duì)現(xiàn)有高校課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、課程體系的完善以及課程質(zhì)量的提升，是全面育人的課程觀。

綜上所述，課程思政是將思政教育融于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的系統(tǒng)化教育模式，即以課程承載思政、思政寓于課程的方式，實(shí)現(xiàn)隱性思政——專(zhuān)業(yè)課程的浸入式價(jià)值培育與顯性思政——思政理論教育的價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的協(xié)同育人。具體而言，課程思政通過(guò)在價(jià)值傳播中凝練知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳授中凸顯價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建融合課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教育三位一體的全方位、多層次、立體化育人工作理念。課程思政立足課程在專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，從育人視域關(guān)照課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程、課程融思政的價(jià)值目標(biāo)，即課程的價(jià)值性與工具性的統(tǒng)一[8]; 發(fā)揮各類(lèi)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程中所包含的知識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行深挖、提煉，即將各專(zhuān)業(yè)課程中的文化因子、價(jià)值范式轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀生動(dòng)具體的教學(xué)載體，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的知識(shí)傳遞中融入理想信念層面的精神引領(lǐng)，以此提升學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想品質(zhì)及文化素養(yǎng)[4]。

2. 課程思政現(xiàn)階段工作難點(diǎn)

2019 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳提出整體推進(jìn)高校課程思政的工作路徑，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)思政教師與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師交流機(jī)制，深度挖掘高校各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，解決好專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的配合問(wèn)題，發(fā)揮所有課程的育人功效，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型多樣、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，從而形成協(xié)同效應(yīng)；并針對(duì)總體建設(shè)目標(biāo)提出了“四個(gè)一批”，即建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學(xué)名師、團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教研示范中心[9]。然而，在高校課程思政推進(jìn)工作的具體落實(shí)中仍遇到不少問(wèn)題，如全課程育人理念在專(zhuān)業(yè)課程教師中尚未深入人心，專(zhuān)業(yè)課程教師不能妥善處理顯性課程與隱性課程的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)育才能力和育德能力關(guān)系的協(xié)調(diào)能力有待提高，合力尚未形成，學(xué)科中所蘊(yùn)含的育人資源挖掘不深、不足，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)尚未明晰，考評(píng)制度有待建立等。高校專(zhuān)業(yè)課程教師在推進(jìn)課程思政中面臨的障礙可分為以下四個(gè)方面。

(1) 課程思政理念陳舊。其一，不少專(zhuān)業(yè)課程教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科的潛在德育功能，習(xí)慣性將思政教育看作是思政教師的工作，而自己的職責(zé)只是傳授知識(shí)，即智育，導(dǎo)致忽視立德樹(shù)人的教育宗旨，重智育、輕德育等教育理念的偏頗，進(jìn)而無(wú)法妥善處理教學(xué)中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合關(guān)系，重教學(xué)、輕育人。因此，思政教育、學(xué)科教育“兩張皮”現(xiàn)象沒(méi)能根本改變，思政教育“孤島”困境難以突圍。其二，一些專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠、認(rèn)知不清，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由應(yīng)以授課自由為前提，甚至在課堂上夸大國(guó)家改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，對(duì)學(xué)生 “四個(gè)自信”的樹(shù)立產(chǎn)生負(fù)面影響。

(2) 課程思政教學(xué)能力受限。課程思政要求專(zhuān)業(yè)課程教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)科或課程知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，挖掘、提煉專(zhuān)業(yè)思政教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為育人資源。這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師的課程思政授課能力提出了一系列的挑戰(zhàn)，如針對(duì)思政教育與專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的無(wú)縫銜接、有效融合，以及在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育因素等。這些挑戰(zhàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，如進(jìn)一步增強(qiáng)育德意識(shí)，提升育德能力；對(duì)所授課程重新規(guī)劃，用心設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的人文精神、科學(xué)精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、家國(guó)情懷等價(jià)值元素，找準(zhǔn)術(shù)道結(jié)合的切入點(diǎn)、突破口。然而，專(zhuān)業(yè)課程教師受教學(xué)精力、交流方式、認(rèn)識(shí)能力、疏于訓(xùn)練等現(xiàn)實(shí)困境的制約，很難在短期內(nèi)找準(zhǔn)學(xué)生思想需求的具體特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，因而難以做到自然巧妙地將思政話語(yǔ)與學(xué)科話語(yǔ)糅合于同一課堂，從而做到課程思政建設(shè)的落地、落實(shí)。

(3) 課程思政體系構(gòu)建缺失。專(zhuān)業(yè)課程分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程兩大類(lèi)別。因不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在顯著差異，課程思政建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)思政推進(jìn)工作的具體化、體系化指導(dǎo)，從而增強(qiáng)課程思政育人效果。另外，現(xiàn)有的高校課程思政研究多為普適性、理論性認(rèn)識(shí)的探討，針對(duì)不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的個(gè)性化思政教育理論研究與課程實(shí)踐探索亟需加強(qiáng)。再者，現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)文件對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科范疇下的課程思政教育缺少細(xì)致明晰的指導(dǎo)和規(guī)劃。具體而言，各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案雖然為專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了教學(xué)指南，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定等具體規(guī)定中，偏重課程知識(shí)的傳授、技能的提升，忽視學(xué)生價(jià)值體系的有效構(gòu)建。這些缺失增加了專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的隨意性、主觀性，影響了課程思政建設(shè)的有效開(kāi)展。

(4) 課程思政有效評(píng)價(jià)缺位?，F(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是專(zhuān)業(yè)課程教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性、積極性難以調(diào)動(dòng)的根本原因。一是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。在專(zhuān)業(yè)課程教師考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、薪酬激勵(lì)機(jī)制上，育人能力和育人效果未有明確體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課程教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)且不違反師德的前提下，科研考核仍在眾多諸如教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師德評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等綜合考核中占主導(dǎo)地位。綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)往往流于形式，沒(méi)能發(fā)揮多維度、立體化評(píng)價(jià)的實(shí)效，因此也不能實(shí)質(zhì)性地鼓勵(lì)課程思政實(shí)施的主體力量——專(zhuān)業(yè)課程教師在實(shí)際育人施教過(guò)程中分配更多時(shí)間、投入更多精力，深入思考、大力創(chuàng)新道術(shù)相融的有效路徑，因而不利于課程思政教書(shū)育人、立德樹(shù)人教學(xué)宗旨的根本性回歸。二是量化評(píng)價(jià)方式的不適用。一般以量化指標(biāo)為主要依據(jù)對(duì)教師在教學(xué)、科研工作上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，如課時(shí)數(shù)、科研成果等。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生思政素質(zhì)的養(yǎng)成等難以量化的教學(xué)成效在實(shí)際操作時(shí)則采取象征性、選擇性評(píng)判。具體而言，課堂教學(xué)效能評(píng)價(jià)大多側(cè)重課堂教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)、技能傳授能力的評(píng)判，對(duì)教師在思政育人方面的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)存在規(guī)定不明晰、執(zhí)行力不強(qiáng)甚至嚴(yán)重缺位的問(wèn)題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)科定位和優(yōu)勢(shì)分析

1. 學(xué)科定位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育人文教育的有機(jī)組成部分，在立德樹(shù)人方面具有重要的時(shí)代價(jià)值。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，從而滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人的發(fā)展需求”[10]。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅向?qū)W生傳授單純的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更具有豐富內(nèi)涵和重要使命——在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)、了解國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“對(duì)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)中華文明、文化的傳播，與各國(guó)人民廣泛交往的促進(jìn)，以及對(duì)國(guó)家軟實(shí)力的提升”上的人文素養(yǎng)價(jià)值和博雅教育使命[10]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各門(mén)課程要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色與國(guó)際比較，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界[1]?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅幫助學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，更能幫助他們?cè)诳缥幕芰μ嵘倪^(guò)程中，比較、認(rèn)識(shí)各種文化所蘊(yùn)含的制度、信仰、價(jià)值、道德等層面的差異，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而增強(qiáng)對(duì)中華民族的文化自信，更理性、主動(dòng)地向世界介紹中國(guó)，傳播中華文化精髓。這種通過(guò)思辨做出比較以提升文化自信的精神引導(dǎo)，正是大學(xué)英語(yǔ)課程的思政價(jià)值及功能所在。

2. 大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展思政教育的優(yōu)勢(shì)

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程的班級(jí)規(guī)模普遍較小，以我校(東華大學(xué))大學(xué)英語(yǔ)課程的班級(jí)設(shè)置為例，每班學(xué)生人數(shù)最多30人。這種小班授課有助于在課程思政教學(xué)中開(kāi)展師生、生生面對(duì)面的交流，有利于對(duì)思政話題進(jìn)行深度且高效的溝通，從而促成入腦、入心的育人效果。其次，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容兼具人文性與工具性，教師在學(xué)生語(yǔ)言技能、跨文化溝通能力提升過(guò)程中，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以適切融入。一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的理解和接受，另一方面通過(guò)對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的積極引導(dǎo)和在語(yǔ)言課堂中的有機(jī)糅合，提升課程自身的厚度與溫度，從而激發(fā)學(xué)生以更大的熱情參與課堂教學(xué)，促進(jìn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，大學(xué)英語(yǔ)課程指導(dǎo)文件《指南》以“滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”為制定目標(biāo)，與新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略一致，為高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提供了指導(dǎo)。《指南》強(qiáng)調(diào)知識(shí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，國(guó)際意識(shí)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范了包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教師發(fā)展等一整套明晰、系統(tǒng)的發(fā)展綱要，既為大學(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，也為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)的育人路徑提供了層次分明、健全完善的體系保障。最后，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是融合各校自主評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的綜合評(píng)價(jià)體系，是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)管理和教師發(fā)展的全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供及時(shí)、立體、高效的反饋。量化分析與質(zhì)性描述相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式為大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人及效果評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供了有效手段，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)落實(shí)、落小、落細(xì)作出了標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)范和保障。

三、 大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑

大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作的進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的深入洞察與課程思政深化工作高度統(tǒng)一，即課程不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系化歸整，而且是構(gòu)建全面育人的宏偉藍(lán)圖[11]。這也正是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的根本立足點(diǎn)——通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等方面的改革，形成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的具體實(shí)施路徑如下。

1. 系統(tǒng)化設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程將文化融于語(yǔ)言，即大量詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章的使用中包含著豐富的人文信息。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解文化不僅拓寬了學(xué)生在語(yǔ)言、文化層面的視野，更是通過(guò)對(duì)多文化所傳達(dá)的不同價(jià)值觀念和思維模式的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的意識(shí)與能力，從而深化學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。鑒于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程功能的認(rèn)知，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)可以通過(guò)以下三種途徑：(1)利用現(xiàn)有教學(xué)條件和資源，深入挖掘基礎(chǔ)類(lèi)(讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō))課程及拓展類(lèi)課程中所蘊(yùn)含的豐富人文精神、人格品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素，結(jié)合時(shí)代話題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生群體普遍存在的困惑，通過(guò)討論、演講、辯論等課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展思政模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。(2)考慮到上述課程思政教學(xué)中潛在的授課內(nèi)容隨機(jī)性、零散化問(wèn)題，作為一個(gè)課程體系，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)可以在現(xiàn)有思政元素挖掘的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的思政教育重難點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)校本教材，并在拓展課程中將模塊化思政內(nèi)容整合為中國(guó)化系列課程，如中外文學(xué)經(jīng)典賞析、中外文化對(duì)比、經(jīng)典文學(xué)翻譯、時(shí)政要文翻譯等，以開(kāi)展更有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步落細(xì)、落小課程設(shè)置，增強(qiáng)大學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，深化課程思政育人效果。(3)從大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)本校學(xué)科發(fā)展的視角出發(fā)，針對(duì)本校理工學(xué)科課程思政中的科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政建設(shè)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師可以與專(zhuān)業(yè)教師合編EGAP(English for General Academic Purposes)教材, 以語(yǔ)言技能、跨文化溝通能力為教學(xué)媒介，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程受眾面廣等優(yōu)勢(shì)，輔助我校一流學(xué)科(如紡織、服裝、材料、機(jī)械等)專(zhuān)業(yè)教師深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的人文精神教育工作，以?xún)?yōu)化、協(xié)同化路徑踐行思政育人。

2. 個(gè)性化授課

目前的大學(xué)生大多為“00 后”，他們受新時(shí)期教育的影響，兼有“自我為中心”“多元化價(jià)值”“四二一家庭”“觸屏化生活”的群體性思想行為特質(zhì)[12]。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育要充分認(rèn)識(shí)到“00后”大學(xué)生的思想特征，發(fā)揮他們接受新事物能力強(qiáng)、創(chuàng)新化程度高的優(yōu)勢(shì)，探索集個(gè)性化、多樣化、實(shí)踐化為一體的新型思政教育模式，從而加大對(duì)“00后”大學(xué)生思想行為、意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)力度，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和影響力，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展要循循善誘、潤(rùn)物無(wú)聲，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際需求、現(xiàn)有水平出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到教師在教學(xué)過(guò)程中的服務(wù)意識(shí)、引導(dǎo)能力，即對(duì)個(gè)體能力的尊重和發(fā)展的滿足，以此來(lái)消解 “自我中心主義”和“四二一家庭構(gòu)成”可能帶來(lái)的自負(fù)、偏激、敏感等負(fù)面思想特質(zhì)。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)(綜合教程)》第三冊(cè)課文“Golden Memories (金色回憶)”為例，教師首先通過(guò)針對(duì)家庭、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)及發(fā)展開(kāi)展演講活動(dòng)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家的深刻認(rèn)識(shí)，提升對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，喚醒對(duì)課文中相關(guān)表達(dá)的自主學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和價(jià)值傳達(dá)之間關(guān)聯(lián)的理解；另一方面通過(guò)演講活動(dòng)的參與，加強(qiáng)來(lái)自不同地域、不同文化背景學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)差異性的理解和尊重。接下來(lái)，對(duì)文中話題進(jìn)一步深挖，開(kāi)展針對(duì)課文所蘊(yùn)含深層問(wèn)題的探討，如傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生深入思考、激烈辯論，從而提升合作能力以及解決問(wèn)題的思辨力和全局觀。最后，引導(dǎo)學(xué)生將文中“小家”話題提升到“大家”高度，即對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知，從而優(yōu)化教學(xué)主題，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自信心，以潤(rùn)物無(wú)聲、以生為本的育人方式實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、課文主題、作者觀點(diǎn)之間的邏輯串聯(lián)，也力求實(shí)現(xiàn)授課方式的適切性與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，促成育人內(nèi)容與教學(xué)方式形成合力，以滿足 “00 后”大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更好地發(fā)揮課程思政課堂的價(jià)值引領(lǐng)功能，激勵(lì)大學(xué)生主體精神世界的發(fā)展和創(chuàng)新,激發(fā)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)定信念，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[13]。

3. 協(xié)同化育人

在全球化、信息化和教育國(guó)際化浪潮下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)要抓住機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種優(yōu)勢(shì)與可能，建立集專(zhuān)業(yè)化、合作化、智慧化為一體的協(xié)同育人共同體，實(shí)現(xiàn)課程體系的重組、整合。具體的工作落實(shí)分為三個(gè)步驟：(1)高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本性問(wèn)題。因此要將立德樹(shù)人作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，必須明確課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，即高校的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。由校、院級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭、協(xié)調(diào)課程思政教育共同體的建立和運(yùn)作，既鞏固和堅(jiān)持馬克思主義在課程思政建設(shè)中的指導(dǎo)地位，也為教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐提供條件上的支持和政策上的支撐。(2)作為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施主體，大學(xué)英語(yǔ)教師在國(guó)際理解、跨文化溝通層面具有較大的價(jià)值優(yōu)勢(shì)[14]，但在思想教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍可能存在盲點(diǎn)和障礙，如價(jià)值中立、價(jià)值多元等。為避免由此產(chǎn)生的教師思想缺位甚至錯(cuò)位帶給學(xué)生的潛在不利影響，在完善、明確課程思政相關(guān)規(guī)定和制度的過(guò)程中應(yīng)用好外部力量。一方面，主動(dòng)邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院思政教師擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的學(xué)科顧問(wèn)，為課程思政建設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)展提供理論上的方向把控和實(shí)踐層面的技術(shù)指導(dǎo)。思政教師應(yīng)參與到大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃、教改評(píng)審及校本課程思政教材的研發(fā)、創(chuàng)建和實(shí)際授課環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師深入挖掘課程思政元素，開(kāi)展教學(xué)反思，全程關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程教師思政教育狀態(tài)，對(duì)其中的偏離給予及時(shí)糾正，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思政理論綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。另一方面，可由院校兩級(jí)課程改革小組牽頭搭建諸如主題思想座談活動(dòng)等課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師、馬克思主義學(xué)院教師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體間的互通互聯(lián)，更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程在育人化人工作中的實(shí)效[15]。(3)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育面臨著前所未有的變化，慕課、雨課堂、混合式教學(xué)等在線開(kāi)放教育資源呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)正悄無(wú)聲息地催生著教學(xué)的改革與創(chuàng)新。“00后”大學(xué)生的觸屏化特征更是加劇了這一革新，多模態(tài)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)的融合應(yīng)成為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作的新方法、新模式和新路徑，也必然帶來(lái)課程思政育人團(tuán)隊(duì)新力量——計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師的加入，專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)支持與指導(dǎo)助力課程思政工作網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化、智慧化的實(shí)現(xiàn)。(4)在校、院兩級(jí)黨政課程思政工作小組的總體部署下，由大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)課堂教學(xué)、馬克思主義學(xué)院思政課程教師負(fù)責(zé)課程思政專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，信息、計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持而協(xié)同構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人共同體在教學(xué)育人工作中形成合力，從而發(fā)揮協(xié)同育人的最大價(jià)值和功效。

4. 綜合化評(píng)價(jià)

課程思政雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行潛移默化的影響，即對(duì)學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣養(yǎng)成的促成，但并不是不需要對(duì)思政教學(xué)工作開(kāi)展評(píng)價(jià)。相反，綜合面廣且針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)有利于教師進(jìn)行全面精準(zhǔn)的反思，既能為教師及時(shí)了解課程思政教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供量化和質(zhì)性的總結(jié)與分析，又能推動(dòng)課程思政授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和縱深發(fā)展。具體如下：(1)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象。從以往以評(píng)價(jià)學(xué)生為主轉(zhuǎn)向以評(píng)價(jià)教師為主，側(cè)重大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，落實(shí)立德樹(shù)人的核心目標(biāo)。以教學(xué)方式，政治意識(shí)與評(píng)判能力，敬業(yè)精神，教學(xué)情境把控能力，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值上的成長(zhǎng)等方面為評(píng)價(jià)維度，對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，制定具體改進(jìn)方案與措施，切實(shí)提升育人效能。(2)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)設(shè)激發(fā)教師潛心育人潛質(zhì)的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制是大學(xué)英語(yǔ)教師有計(jì)劃性、針對(duì)性和精準(zhǔn)性地開(kāi)展思政教育的制度保障。習(xí)近平總書(shū)記在 2018 年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯論文的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題[16]。教師開(kāi)展課程思政建設(shè)付出了更多的時(shí)間、精力和智慧，如果課程思政育人效果和績(jī)效評(píng)價(jià)嚴(yán)重脫節(jié)，就不能發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程教學(xué)應(yīng)有的激勵(lì)功能。因此，通過(guò)科學(xué)合理的績(jī)效激勵(lì)制度，將教師的工資待遇、崗位等級(jí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升與育人實(shí)效直接掛鉤，可激發(fā)教師從事課程思政建設(shè)的熱情，鼓勵(lì)更多教師開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，參與課程思政教改項(xiàng)目申報(bào)。具體而言，應(yīng)構(gòu)建以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)的記錄，把教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助納入社會(huì)服務(wù)考核指標(biāo)進(jìn)行量化考核和質(zhì)性評(píng)價(jià)，形成大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政素養(yǎng)增強(qiáng)、課程思政教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。(3)完善評(píng)價(jià)主體。大學(xué)英語(yǔ)教師不論黨派，都應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，杜絕各種違反憲法、法律的言論在大學(xué)課堂蔓延。因此強(qiáng)化校、院兩級(jí)黨委的主體監(jiān)督責(zé)任，引入第三方監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)、思政專(zhuān)業(yè)教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)等第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公信力、客觀性和可靠性，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政把控方向?？傊?，公開(kāi)、公正、全面、立體化的綜合評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的建立，為課程思政的有序推進(jìn)和教學(xué)管理的科學(xué)開(kāi)展提供了依據(jù)，應(yīng)深化落實(shí)，不斷完善。

四、 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)置、個(gè)性化授課方式、協(xié)同化育人模式、綜合化評(píng)價(jià)機(jī)制共同構(gòu)成的大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑，不僅提升了大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)課程的思政育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了同向同行、協(xié)同育人的教育目標(biāo)，也為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，指明了路徑。作為一套完整的課程體系，大學(xué)英語(yǔ)課程思政既是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和思政教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化糅合，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行的示范平臺(tái)，值得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教研活動(dòng)進(jìn)行深化推進(jìn)，對(duì)課程理論和實(shí)施策略進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而為思政教育在全學(xué)科的深度融合和有序推廣提供示范與助力。