語文閱讀教學(xué)中書面語感的培養(yǎng)策略

劉丹秀

（東山第一中學(xué)，福建 東山 363400）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出：“在語文課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z感，是指語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中能比較直接、快速地領(lǐng)悟語言文字的能力，是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

基于言語作品不同的形態(tài)，語感可分：口語語感和書面語感?？谡Z語感是基礎(chǔ)，書面語感是延伸外化。具體而言，書面語感又分為文字感和文體感，文字感是對(duì)字詞的感受力，影響著人對(duì)語言的修改和改善能力。文體感是文章體裁和語言的感知表達(dá)能力。兩者相互促進(jìn)形成書面語感的綜合運(yùn)用能力。書面語感的素質(zhì)高下是決定語文能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語的豐富語感定為語文教育的目標(biāo)。［1］

一、語文教學(xué)要重視書面語感的培養(yǎng)

語文教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語教學(xué)，只有掌握嫻熟的書面語，才能不斷接受高素質(zhì)的教育。人們所說學(xué)生的語文素質(zhì)下滑的狀況是指書面語能力不足，而并不是指口頭表述能力不佳。伴隨電視和互聯(lián)網(wǎng)成長的這一代學(xué)生，口語語感能力普遍較強(qiáng)，但是讀書看報(bào)的數(shù)量普遍較少，以至于在語匯、語法、修辭、思想內(nèi)涵等方面存儲(chǔ)量不足，書面語感能力大多不及口語語感能力，改變現(xiàn)狀要從語文教學(xué)自己身上找原因。教師在課堂上忽略了“以學(xué)生為主體”這個(gè)前提，代之于教師全堂講解、說教或展示視頻畫面，學(xué)生難以從自身感受的實(shí)踐中積來對(duì)言語對(duì)象的感受。教材所選文章雖好，但教師不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精妙之處，不能讓學(xué)生茅塞頓開，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣。語文教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，更在于“語感”能力的培養(yǎng)和提升。陸儉明教授指出，高聲朗讀、大量閱讀、適當(dāng)記誦、模仿寫作，是累積書面語感最有效的方法。［2］

二、閱讀教學(xué)培養(yǎng)書面語感的路徑

（一）通覽熟讀背誦，在言語實(shí)踐中形成書面語感的感知

書面語感的培養(yǎng)不是對(duì)語言材料的一般理解，而是要領(lǐng)悟語言規(guī)則并形成語言規(guī)則意識(shí)。入選中學(xué)語文統(tǒng)編本教材的課文多為名篇佳句，“書讀百遍其義自現(xiàn)”，經(jīng)過反復(fù)誦讀，能讀懂、抓住文章的主要內(nèi)容，更進(jìn)一步的是能知道文章好在哪里，具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前課內(nèi)通覽熟讀課文，整體把握和感知課文。根據(jù)選文的特點(diǎn)開展多種形式閱讀訓(xùn)練，或朗讀或默讀或速讀或精讀。提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，為書面語感的形成奠定良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生“讀”出語言符號(hào)所要呈現(xiàn)的人、事、景、物。在“讀”中把握文章的主題思想，接受情感熏陶，達(dá)到“入情”“入理”。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解逐層加深，逐步深入地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在不斷上升的情感體驗(yàn)過程中充分感知語言的生動(dòng)及蘊(yùn)藏其中的感情，從而對(duì)語言文字產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到訓(xùn)練書面語感的目的。特別是文質(zhì)兼美的作品（如散文、詩歌），教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體裁不同進(jìn)行多元朗讀甚至成誦，散文要體現(xiàn)“形散神聚”的特點(diǎn)，詩歌要關(guān)注“詩意發(fā)掘”，讓學(xué)生在誦讀中增加積累，促進(jìn)書面語感的感知，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

（二）積累詞匯，充實(shí)語法修辭知識(shí)有效促進(jìn)書面語感養(yǎng)成

字詞積累是形成書面語感的基礎(chǔ)，要強(qiáng)化書面語感最基本的途徑就是不斷累積詞匯，增加語言經(jīng)驗(yàn)。語感的培養(yǎng)既包括憑直覺把握整體的“意會(huì)”，也包括用語言精當(dāng)闡釋的“言傳”。語言規(guī)則意識(shí)是構(gòu)成語感的核心，要強(qiáng)化書面語感也要注重語法、邏輯和修辭的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的文學(xué)作品在煉字、酌句上獨(dú)見功夫，一字一句盡傳精神。因此，在多讀的基礎(chǔ)上要精讀。教師要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，認(rèn)真解讀，在具體的情景中準(zhǔn)確把握文本的“意蘊(yùn)”，感知語言之神妙，洞察語言之精髓。例如，《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……那些小山太秀氣！”一段，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙?！靶　鄙?，“小”雪，“矮”松，樹尖上“頂”著，藍(lán)天“鑲”上，“微微”露出，“妙意”十足，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”秀色可餐；把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，情態(tài)可掬。學(xué)生在閱讀中能深刻感受到濟(jì)南冬日黃昏的嫵媚，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛和贊美之情，增強(qiáng)學(xué)生的書面語感。

（三）培養(yǎng)良好的文體感強(qiáng)化提升書面語感

學(xué)者潘新和認(rèn)為：“言語認(rèn)知和表現(xiàn)中，書面語感不能離開特定的文體和具體的語境?！捏w感’在言語能力中與語感密切相關(guān)，脫離‘文體感’，語感就沒有了實(shí)踐價(jià)值?！保?］良好的文體感能讓學(xué)生在寫作時(shí)規(guī)范對(duì)材料的選擇、裁剪和運(yùn)用，更恰當(dāng)?shù)厥褂帽憩F(xiàn)和修辭手法，表達(dá)更確切。“文體感”不是天生的，而是要在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中文體感的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握文體知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文體體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的規(guī)律、含義和各種文體的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等特征。語文教材中有記敘文、說明文、散文、小說等各式各樣的文體。教學(xué)中教師應(yīng)該明確所讀文章的文體，給學(xué)生充分的閱讀體驗(yàn)時(shí)間，借助學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解文體類別，掌握文體知識(shí)，對(duì)各類體裁的文體特征能有效把握，按思維形式、結(jié)構(gòu)形式、語言形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分類別。懂得用相應(yīng)文體的文體規(guī)則來分析思考。在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)中學(xué)生遵守文體規(guī)則，明了文體感的共性和個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生吃透教材中各類文體范文，增強(qiáng)感受能力、領(lǐng)悟能力。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

書面語感是語言感悟能力的書面表達(dá)，通過寫作訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語言規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)遣詞造句能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞連句和連句成段系列訓(xùn)練。通過訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)詞語的理解和運(yùn)用能力，能有效促進(jìn)書面語感養(yǎng)成，還可以強(qiáng)化對(duì)句子的分析、理解、歸納、概況等能力。還有就是開展句式的變換和句子的仿寫訓(xùn)練，一個(gè)內(nèi)容運(yùn)用不同的句式來表達(dá)，表達(dá)效果會(huì)有所不同。要達(dá)到語言靈活生動(dòng)，表現(xiàn)力增強(qiáng)就要求能善于選用和變換句式。對(duì)語言規(guī)則的理解可以加深，書面語感對(duì)語言實(shí)踐的引導(dǎo)作用能進(jìn)一步強(qiáng)化。另一個(gè)能有效提升書面語感的方法是仿寫句子，仿寫句子須弄清楚要仿寫的句子的特點(diǎn)，可以深刻理解語言規(guī)則。

從模仿寫作逐步到有創(chuàng)意的寫作是強(qiáng)化書面語感的一種行之有效的措施。各類文體不僅有思維的不同，還有不同的結(jié)構(gòu)要求、表達(dá)方式的要求等。寫記敘文就要用具體的形象思維，以客觀事實(shí)為材料，以主觀情感的抒發(fā)為主；議論文運(yùn)用抽象邏輯思維，語言結(jié)構(gòu)簡潔明了，推論符合邏輯。教師在作文教學(xué)中根據(jù)文體要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。練習(xí)用一個(gè)材料寫不同文體的文章，可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文體規(guī)范比較意識(shí)的目的，在文體規(guī)范上不同類別同一文體的文章異中有同、同中有異。如理論文體中的隨筆與雜文，記敘文文體的通訊與消息、調(diào)查報(bào)告與報(bào)告文學(xué)等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作主體文體感的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的寫作。［4］

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)書面語積淀豐厚的語感，書面語感是構(gòu)成語言組織和運(yùn)用能力、語言的感悟和理解能力的核心。教師要通過閱讀寫作訓(xùn)練培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生書面語感，有效增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。