高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)精神：含義與培育價值

林雪卿

（廈門城市職業(yè)學院教育與民生學院，福建廈門 361008）

早在2014年，李克強總理就在全國職業(yè)教育工作會議上提出，要“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”?？梢姡殬I(yè)精神培育在國家層面早已上升到規(guī)劃和政策的高度。那么，什么叫職業(yè)精神？職業(yè)精神與職業(yè)道德是什么關系？需要培育學前教育專業(yè)學生的哪些職業(yè)精神？培育學前教育專業(yè)學生的職業(yè)精神有什么價值？這是文章要探討的幾個主要問題。

一、教師職業(yè)精神的含義

（一）教師職業(yè)精神的概念

1.職業(yè)精神

我國學者對職業(yè)精神的內涵有多種理解與表述，筆者比較認可以下表述：“所謂職業(yè)精神，是指人們在長期的職業(yè)活動中形成并為人們所認可的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的且具有職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風貌的總合，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎上形成的更高層次的精神境界。”[1]

2.教師的職業(yè)精神

所謂教師的職業(yè)精神，是指在對教師職業(yè)規(guī)范深刻認識和嚴格遵守的基礎上，經過長期職業(yè)活動的提煉并被業(yè)界普遍認可，具有教師自身職業(yè)特征，已經內化為教師個體內在的精神力量，并在教育教學實踐中表現出來的職業(yè)風范和精神境界。

幼兒園教師的職業(yè)精神是教師職業(yè)精神在幼兒園教師身上的具體體現。

教師的職業(yè)精神一般由教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)信譽、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀等主要要素構成。在這些要素中，“職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，是每個人對于職業(yè)活動的奮斗目標，是人們在職業(yè)活動中追求成功的不竭動力。職業(yè)理想統(tǒng)領了從業(yè)人員的職業(yè)目標、職業(yè)準備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等各個要素，貫穿了職業(yè)實踐活動的始終，是每個人的人生理想在職業(yè)生涯當中的映射”[2]。所謂教師的職業(yè)理想，是指教師在一定世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對所從事的教師職業(yè)及在教育事業(yè)上成就大小的向往和追求。

（二）教師的職業(yè)精神與職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德（簡稱“師德”），是指教師在從事職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質。

在人才培養(yǎng)過程中，人們常常把教師的職業(yè)精神與職業(yè)道德這兩個概念混為一談。實際上，二者既有聯系又有區(qū)別。

“教師的職業(yè)道德與教師的職業(yè)精神是教師的職業(yè)素養(yǎng)積淀的兩個方面，也是教師從‘形’到‘神’提升的關鍵，教師的職業(yè)道德是教師的執(zhí)業(yè)之道，教師的職業(yè)精神是教師的一種職業(yè)信仰”[3]。職業(yè)道德規(guī)范蘊含著職業(yè)精神的基本內容，而職業(yè)精神是職業(yè)道德規(guī)范的集中體現。

教師職業(yè)道德與職業(yè)精神的區(qū)別主要體現在：第一，教師的職業(yè)精神是動態(tài)的，是對教師職業(yè)品質的不斷追求；而教師的職業(yè)道德相對而言是靜態(tài)的，主要指某一階段的職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)標準，主要涉及教師履行職務的行為是否合格問題。第二，教師的職業(yè)精神屬于意識形態(tài)層面、精神層面，是主觀的，是一種精神狀態(tài)、精神境界；而教師的職業(yè)道德主要是一些社會、行業(yè)對教師職業(yè)在道德品質方面的客觀要求。第三，教師的職業(yè)精神是內在的，是對教師職業(yè)規(guī)范的內化，是教師內心對于自己工作本身的尊重，是已經轉化為教師個體的一種精神力量，是一種內蘊的教育信仰，一種持續(xù)的內在動力；而教師的職業(yè)道德是外在的職業(yè)行為和社會規(guī)范，是社會、行業(yè)對教師職業(yè)的外在要求。第四，教師職業(yè)精神強調的是“自律”，是嚴于律己、自主、自覺、自控的內在修養(yǎng)與品質，具有自覺性、真實性、超越性的特點；而教師的職業(yè)道德強調的是“他律”，具有統(tǒng)一性、規(guī)范性、約束性的特點。從上述分析中可見，教師職業(yè)精神的境界應該是高于職業(yè)道德的。

（三）幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神的主要內容

幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神，就是學前教育專業(yè)需要培育學生的職業(yè)精神。下面從幼兒園教師在對待事業(yè)、對待幼兒、對待同事、對待自己以及對待家長等五個維度，描述一個合格的幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神的主要內容。

第一，幼兒園教師在對待事業(yè)方面應該具備的職業(yè)精神主要是法治精神、廉潔精神、敬業(yè)樂業(yè)精神及奉獻精神。第二，幼兒園教師在對待幼兒方面應該具備的職業(yè)精神主要是關愛精神、責任意識、尊重幼兒及真誠平等。第三，幼兒園教師在對待同事方面應該具備的職業(yè)精神主要是包容精神、謙讓精神及團隊合作精神。第四，幼兒園教師在對待自己方面應該具備的職業(yè)精神主要是進取精神、創(chuàng)新精神、表率精神、樂觀精神及自尊自省自律精神。第五，幼兒園教師在對待家長方面應該具備的職業(yè)精神主要是服務意識、真誠、平等及尊重。

二、培育高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)精神的價值

今天的學前教育專業(yè)學生就是未來的幼兒園教師。學前教育專業(yè)作為培育幼兒園教師的工作母機，能否把學生在校時的職業(yè)精神培育好，直接影響到學生從業(yè)后的職業(yè)行為。文章從四個方面闡述培育高職學前教育專業(yè)在校生職業(yè)精神的價值。

（一）培養(yǎng)兼具職業(yè)技能與職業(yè)精神的人才，是現代職業(yè)教育義不容辭的使命

隨著人們對高職院校人才培養(yǎng)質量認識的不斷深入，內涵式發(fā)展成為高職教育的應有之義，高職院校應該培養(yǎng)技能與精神并重的人才已經逐步成為人們的共識。

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標，從誕生初始至相當長的一段時間里，都被理所當然地認為是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有一技之長的技能型人才。在這種人才觀之下，高職院校高度關心的是學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，關注的是學生的就業(yè)及取得各類職業(yè)資格證書。后來這種觀念愈演愈烈，有些地方的職業(yè)院校（尤其是中職學校）甚至成了純粹的職業(yè)培訓場。隨著我國產業(yè)結構的轉型升級，用人單位對高職人才的標準和規(guī)格提出了越來越高的要求。面對新要求，人們開始思考：高職學生除了應具備專業(yè)知識與技能外，還需要具備什么？人們逐步認識到，職業(yè)教育不等于就業(yè)教育，不等于技能訓練。人們開始反思，原有的人才培養(yǎng)目標傾向于使學生受到單向度的職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出來的學生過于物質化、功利化、技能至上、實用主義，帶有明顯的工具理性傾向，忽視了本最不應該忽視的學生的人格、道德與品質等核心要素。這種單向度的技術人才已經無法滿足用人單位的需求，長此以往，將成為中國職業(yè)教育發(fā)展的一種危機。那么，現代社會需要高職院校培養(yǎng)什么樣的人才呢？現代社會需要高職院校培養(yǎng)出身體健康、心理成熟、精神品質高尚、德技兼修、全面和諧發(fā)展的復合型職業(yè)人才。因此，筆者今天強調要培育具有職業(yè)精神的高職人才，正是摒棄高職教育的工具主義趨向，使高職教育回歸教育本質，回歸職業(yè)教育本來面目的一種努力，是適應國家技術技能持續(xù)更新和升級改造的需要，也是高職院校逐步由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變的一個重要標志。換句話說，“職業(yè)精神培育是現代職業(yè)教育的應有之義”[4]，“培養(yǎng)德技并修的人是職業(yè)教育義不容辭的使命”[5]。“職業(yè)院校學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教育的一項‘培根’‘養(yǎng)心’工作。抓住學生職業(yè)精神培養(yǎng)這一職業(yè)教育最重要、最基本和最核心的內容或要素，把準學生職業(yè)精神成長的‘脈搏’，對于職業(yè)院校培養(yǎng)出更多合格的現代公民或具有正確職業(yè)價值觀與態(tài)度、能負責任、能創(chuàng)造幸福生活的高素質勞動者和技術技能人才，具有十分重要的意義”[6]。

（二）比起普通高校，高職院校更需培育學生的職業(yè)精神

不可否認，與普通高校比較而言，目前我國高職院校生源的總體質量相對較差，這更說明在高職院校中培育學生職業(yè)精神的重要性與緊迫性。

盡管國務院于2019年2月13日頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在第一句就開宗明義地提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！钡谥袊@樣一個有幾千年封建傳統(tǒng)的國度里，國人受到儒家傳統(tǒng)思想的影響，一定程度上存在鄙視“工匠”（職業(yè)勞動）的文化基因。即使在今天，不少國人的思想還是認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，而這里的讀書基本上是指普通教育，并不包含職業(yè)教育。也就是說，在不少老百姓心里，并不是真心接受職業(yè)教育，職業(yè)院校只是家長和學生最后的無奈選擇。所以，培養(yǎng)“現代工匠”的高職院校錄取到的學生不僅僅是文化基礎較差、高考成績不理想，而且大部分學生在中學時代對自己就失去了信心，“傷痕心理” 和“挫折心理”較重，他們的學習目標不明確，對未來前途缺乏明確的規(guī)劃和設想，學習動力不足，沒有形成良好的學習態(tài)度，缺乏良好的學習習慣，學習興趣不濃，甚至“三觀”不夠正。這是高職院校不得不面對的客觀事實。李克強總理在2019年的《政府工作報告》中提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。高職擴招后，高職院校生源質量有進一步下滑的可能。

要改變我國文化教育傳統(tǒng)和現行教育選拔制度，要在短時間內改變人們的思想觀念，讓人們發(fā)自內心地承認職業(yè)教育是一種類型而不是一種層次，都是不夠現實的，同樣，要在短時間內提升高職院校學生的生源質量也比較難。面對高職院校生源質量偏低的客觀事實，高職院校要如何培養(yǎng)人才提高質量呢？筆者認為，必須給高職教育注入新的靈魂、新的力量，這個靈魂與力量就是職業(yè)精神。具體而言，就是要在高職人才培養(yǎng)中促使職業(yè)技能與職業(yè)精神并存，使職業(yè)精神成為推動中國高職教育高質量發(fā)展的積極力量。這是高職教育的不二選擇！在職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育并重的理念下，面對生源質量偏低的現實，我們通過培育學生的職業(yè)精神，充分發(fā)揮職業(yè)精神持續(xù)性的內在動力，來彌補學生已有素質的不足，盡量做到變不利為有利，變短處為長處。具體包括：通過職業(yè)精神的培育，發(fā)揮學生職業(yè)精神的力量，建立學生的自信心；發(fā)現高職學生與普通教育學生對學習不同的興奮點，引導培養(yǎng)學生的學習興趣；塑造學生健康的心理，形成積極情緒的表達，增強勇氣、幸福感和自豪感，獲得堅強的意志以及團隊合作能力等。通過三年高職對學生職業(yè)精神的持續(xù)培育，讓學生以良好的精神面貌，堅定自信地踏入工作崗位。

（三）比起高職院校中的非師范教育專業(yè)，師范教育專業(yè)更需培育學生的職業(yè)精神

1.高職院校中師范教育專業(yè)所具有的師范性，決定了比非師范教育專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)精神的培育

目前高職院校中設立的師范教育專業(yè)主要有小學教育專業(yè)、幼兒教育專業(yè)與早期教育專業(yè)等，這些師范教育專業(yè)除了具有高職教育所具有的職業(yè)屬性外，還具有師范屬性。其師范屬性體現在：第一，從培養(yǎng)目標上看，在高職院校中辦師范教育專業(yè)，與其他高職專業(yè)有很大的不同，不同之處在于師范教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的人民教師，而人民教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師要完成上述使命，不僅需要專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且需要堅定的信念，頑強的意志，以及對教育崇高使命的不懈追求和對學生愛的無私投入。教師職業(yè)的特殊使命，決定了師范教育專業(yè)畢業(yè)生要有較高的職業(yè)精神。第二，從師范教育專業(yè)畢業(yè)生（即未來教師）未來的工作對象（即學生）上看，與高職院校的其他專業(yè)不同，師范教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作對象不是“物化”的產品制造，不是冷冰冰的機器，而是活生生的、有思想、有情感的未成年人。這些身心、個性等方面都還未成熟的活生生的未成年人，需要教師塑造其高尚的靈魂，健全的人格，培養(yǎng)其健康的身心。師范教育專業(yè)畢業(yè)生自身只有具備健康的身心、健全的人格和高尚的品質，才能擔當對學生實施人化的精神提升的重任，才能培養(yǎng)出身心健康、富有個性、能負責任、能創(chuàng)造自己幸福生活的人。第三，從師范教育專業(yè)畢業(yè)生對未來工作對象的影響上看，學生對教師具有“向師性”，即教師的言行具有重要的榜樣示范作用，教師自身的職業(yè)精神就是一種強有力的教育因素、教育力量和教育手段。師范教育只有在未來教師的身上培育出社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的精神品質，這些未來的教師日后才能在自己學生的身上培養(yǎng)出同樣的品質。

因此，相對于其他職業(yè)的職業(yè)精神要求，教師職業(yè)的職業(yè)精神要求有其不同特點。這些特點主要有：第一，教師職業(yè)精神的內容要更全面、更豐富，因為教師需要處理的是各種各樣的人與人之間的關系而不是人與物之間的關系。第二，由于教師勞動具有獨立性、靈活性，有較大的自由度，而教師職業(yè)精神的高低可能決定教師教育行為付出的多寡，因此，教師的職業(yè)精神需要具有更高的自覺與自律。第三，教師的職業(yè)精神具有更強的示范性。第四，教師的職業(yè)精神對工作對象的影響遠比其他職業(yè)的職業(yè)精神對工作對象的影響更深遠、更廣泛。

總之，教師的職業(yè)精神“是教師從事、堅守與奉獻教育事業(yè)的動力源泉與精神支撐，制約著教師職業(yè)價值的實現、教育目標的完成和教師職業(yè)的發(fā)展”[7]。職業(yè)精神是教師的第一素質，是教師的靈魂，是對教師的第一要求，是評價教師隊伍素質的第一標準。因此，高職師范教育專業(yè)比非師范教育專業(yè)更需培育學生的職業(yè)精神。

2.培育學生的職業(yè)精神是提高高職學前教育專業(yè)學生素質的突破口

用人單位對高職學前教育專業(yè)學生素質的高要求與事實上高職學前教育專業(yè)學生起點素質較低之間的較大反差，決定了只有培育學生的職業(yè)精神，才是提高高職學前教育專業(yè)學生素質的突破口。

在幼兒園教師中，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生占有不小的比例。因此在一定程度上，高職學前教育專業(yè)學生素質的高低，直接影響到學前教育行業(yè)從業(yè)人員素質的整體水平。

目前我國高職院校學前教育專業(yè)的生源主要有三類：一是初中畢業(yè)考不上普通高中而上職業(yè)高中的學生；二是初中畢業(yè)考不上普通高中，直接報考五年制大專的學生；三是普通高中成績不太理想的學生。這三類生源（尤其是五年制大專生）在一定程度上存在以下問題：大部分學生學業(yè)不夠優(yōu)秀，沒有把當教師作為一項事業(yè)，而是僅僅作為謀生的一種手段和途徑，對未來的教師職業(yè)沒有自信；有的學生思想不夠成熟，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不夠堅定，紀律觀念較差，學習動機弱；有的學生意志力不夠堅強。

不可否認，高職學前教育專業(yè)的生源素質的確有各種不如人意之處，可是在高職院校中招收學前教育專業(yè)學生又實屬無奈之舉！我國目前大專層次的學前教育要回歸到20世紀80年代幼師的精英教育層面已經不太現實，辦學者就只能面對現實了。高職院校既然招收了這些學生，就有義務將他們培養(yǎng)成為合格的幼兒園教師，讓他們畢業(yè)后能擔負起教育祖國花朵的重任。那么，高職院校學前教育專業(yè)要如何應對行業(yè)要求高但學生素質較低的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出行業(yè)所需的、符合國家要求的學前教育專業(yè)的合格畢業(yè)生呢？必須找到解決問題的突破口！

筆者認為，這個突破口就是加強對學生職業(yè)精神的培育。第一，通過對學生職業(yè)精神的培育，可以幫助學生積極認識自己所從事的職業(yè)，并產生對自己所從事的幼兒園教師工作的積極情感體驗，培養(yǎng)良好的意志品質，使他們將來能夠以積極主動的心態(tài)投入工作。還能在實習實訓時，在與幼兒的接觸中，在一線幼兒園教師職業(yè)精神的熏陶感染下，使他們獲得更多的職業(yè)滿足感和榮譽感，并從職業(yè)工作中獲得幸福體驗。第二，通過對學生職業(yè)精神的培育，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而提升學生對幼教事業(yè)的職業(yè)認同感、榮譽感與使命感，能夠促使他們無怨無悔地從事教師職業(yè)，進而幫助他們樹立追求卓越、持之以恒的職業(yè)理想信念。倘若如此，雖然日后高職院校學前教育專業(yè)學生的知識可能沒有本科生那么淵博，能力也可能沒有本科生那么強大，但只要高職學前教育專業(yè)學生具備較高的職業(yè)精神，擁有對專業(yè)和幼兒的熱愛，擁有高度的責任感和積極的工作態(tài)度，日后同樣可以勝任保教工作，自身同樣可以得到長足的專業(yè)發(fā)展。也就是說，學生在學期間具備的職業(yè)精神，可以為他們今后的專業(yè)發(fā)展提供內驅力，能為他們今后個人的成長及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，能夠用職業(yè)精神來彌補他們在專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面的不足。

可見，培育職業(yè)精神對大專層次的學前教育專業(yè)學生來說，既現實緊迫，又具有重要意義。

（四）比起培養(yǎng)大學教師、中小學教師的其他師范教育專業(yè)，培養(yǎng)幼兒園教師的學前教育專業(yè)更需培育學生的職業(yè)精神

1.幼兒稚嫩無知，幾乎沒有任何的自我保護能力，這就決定了學前教育專業(yè)比起培養(yǎng)大學教師、中小學教師的其他師范教育專業(yè)更需培育學生的職業(yè)精神

大學教師面對的受教育對象是完全民事行為能力人，中學教師面對的受教育對象大部分是限制民事行為能力人，小學教師面對的受教育對象是限制民事行為能力人或無民事行為能力人，而幼兒園教師面對的受教育對象則是3~6歲特別低齡的無民事行為能力人。如果幼兒園還招收早教班的話，其受教育對象的年齡甚至低至1.5歲。在各個年齡段的受教育對象中，幼兒園幼兒的年齡特別小，他們純真、稚嫩、貪玩，不知道危險；他們的生理、心理機能都很柔弱，沒有自我保護能力；他們對自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應能力很差，對疾病的抵抗能力也弱，缺乏獨立生活能力。因此，幼兒園的幼兒特別需要得到教師的照料和保護，特別需要得到教師的愛撫、指點和引導。如果幼兒園教師實施了一些傷害幼兒的行為，幼兒幾乎沒有反抗能力，也幾乎無力改變或者修正教師的任何行為，除非教師自己覺察并修正自身的不良行為。這種工作的特殊性，決定了幼兒園教師的權力比其他任何階段教師的權力都大。如近年來發(fā)生的浙江溫嶺藍孔雀幼兒園、上海攜程親子園、北京紅黃藍幼兒園教師虐童事件，無不與幼兒園教師職業(yè)道德的低下、職業(yè)精神的缺失、法律意識的淡漠相關。幼兒園保教工作的特殊性，決定了幼兒園教師與大學、中小學等其他教師比較而言，有更高的職業(yè)精神要求，決定了學前教育專業(yè)更應該從在學期間就開始對學生進行職業(yè)精神的培育，以便為他們入職后良好職業(yè)精神的發(fā)展奠定基礎?？梢姡嘤變簣@教師的職業(yè)精神是社會的共同心聲，是家長的熱切期望！

教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，對一名合格幼兒園教師職業(yè)精神的要求有不少描述。例如，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求，幼兒園教師必須具有“職業(yè)理想和敬業(yè)精神”“團隊合作精神”“關愛幼兒”“尊重幼兒人格”“富有愛心、責任心、耐心和細心”等等。從這些描述中可見，對幼兒園教師職業(yè)精神的要求不同于并高于對其他教育階段教師職業(yè)精神的要求。

2.幼兒園幼兒對教師有更強的“向師性”和“模仿性”，這也決定了培養(yǎng)幼兒園教師的學前教育專業(yè)比起培養(yǎng)大學教師、中小學教師的其他師范教育專業(yè)更需培育學生的職業(yè)精神

有一個比喻說得好：“幼兒的心靈就如長長的膠卷，教師的一言一行、一舉一動，都會在上面‘感光’，留下永久的印跡?！痹诖髮W、中小學及幼兒園等各個教育階段，幼兒園教師對幼兒的影響最大，教師的語言或行為不管對錯，幼兒基本上是全盤接收。幼兒對教師的模仿力也最強，幼兒在模仿中幾乎沒有辨別能力和判斷能力。正是學前教育階段教育的特殊性，使得幼兒園教師只有具備高尚的職業(yè)精神，才能激發(fā)出自己對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，才能以積極向上的精神風貌，以滿腔的愛意和高度的責任感面對幼兒，影響幼兒，成為幼兒的榜樣。

在高職學前教育專業(yè)培育學生的職業(yè)精神，除了具有前面闡述的幾個方面的重要價值外，還具有以下幾個方面的價值：首先，教師擁有較高的職業(yè)精神是推動社會發(fā)展的內生動力。其次，教師擁有較高的職業(yè)精神是幼兒園發(fā)展的軟實力。因為職業(yè)精神是幼兒園教師綜合素質中最重要的部分，如果幼兒園擁有的教師有較高的職業(yè)精神，就能保證較好地完成幼兒園的保教目標，就能促進幼兒園保教事業(yè)持續(xù)、平穩(wěn)、良性的發(fā)展。再次，擁有較高的職業(yè)精神是高職學前教育專業(yè)學生自身的安身立命之本，是他們成長的核心競爭力，是促進他們自身職業(yè)生涯發(fā)展的心理動力，也是促進他們自身的職業(yè)價值得到更好更快體現的堅實保障?？梢姡诟呗殞W前教育專業(yè)培育學生的職業(yè)精神對社會發(fā)展、幼兒園發(fā)展和學生個體發(fā)展都有重要價值。限于篇幅限制，這里就不展開闡述。

總之，專業(yè)知識是幼兒園教師做好保教工作的基礎，專業(yè)能力是幼兒園教師從事幼教事業(yè)的保證，而職業(yè)精神是幼兒園教師的靈魂。高職院校學前教育專業(yè)積極探索學生職業(yè)精神的培育問題，是時代進步所求，社會發(fā)展所期，幼兒園發(fā)展所盼以及幼兒成長所望，具有特別的價值。