大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)例析

王海燕 馬云闊

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”，同時(shí)要求廣大教師“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。”[2]

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門公共基礎(chǔ)課，為了展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的原風(fēng)貌，教學(xué)素材多取自西方原版文獻(xiàn)，內(nèi)容多與英美國(guó)家的文化、制度密切相關(guān)，因而忽視了有中國(guó)特色的思想政治教育素材。在教學(xué)上，因?yàn)橹匚鞣皆?，?dǎo)致西方意識(shí)形態(tài)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的影響高于中國(guó)本土元素的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此有效地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開展大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)效果成為廣大一線教師必須要解決的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

(一)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”研究現(xiàn)狀

“課程思政”是近幾年才提出的獨(dú)具中國(guó)特色的思想理念，國(guó)外學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)“課程思政”的研究目前幾乎是空白，但是，對(duì)課程以及教材中融入意識(shí)形態(tài)的教育確有研究。Benesch(1993)曾指出，不管教育者是否意識(shí)到，他們?cè)贓SL教學(xué)中所采用的教學(xué)形式都跟意識(shí)形態(tài)有關(guān)[3]；Sajid(2015)探討了教材如何用于宣傳顯性和隱性意識(shí)形態(tài)，教材內(nèi)容如何塑造學(xué)生的思想；Ulum(2019)也強(qiáng)調(diào)，EFL教材以及教學(xué)一定要包括意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容[4]。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)高等教育工作者則掀起了“課程思政”研究熱潮。學(xué)者們就大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)踐途徑進(jìn)行了廣泛探索，論證了在大學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行課程思政實(shí)踐的必要性與可行性”，并從教師要積極轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)理念、在課堂上挖掘教材的思政教育元素、充分利用課外時(shí)間給學(xué)生提供思政教育機(jī)會(huì)等方面展開研究，隨著研究的不斷深入，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和探討行之有效的教學(xué)模式成為當(dāng)下的熱點(diǎn)。如：王子葉、陳秀明(2020)的《混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)初探》，李寶峰(2020)《“一體兩翼”式大學(xué)英語(yǔ)課程思政線上教學(xué)模式初探》，劉飛、力明霞(2020)《大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建》等。然而，縱觀已有研究，大多從宏觀層面進(jìn)行論證，與具體的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐不夠緊密，做法也不夠具體，筆者嘗試運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，探索一條操作性強(qiáng)，可供其他教師參考借鑒的教學(xué)育人之路。

(二)多模態(tài)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

“多模態(tài)”一詞最早出現(xiàn)在西方的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。多模態(tài)話語(yǔ)分析的創(chuàng)始人是R.Barthes[5]。1996年新倫敦小組提出教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言授課的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中多種感官相互配合能夠使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象[6]。Halliday、Kress.G和Vanleeuen也都相繼提出了關(guān)于多模態(tài)理論的概念，對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。Kress (2001)提出了多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力的方案和原則[7]；Stein(2000)第一次大膽地在課堂上用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，總結(jié)歸納了相應(yīng)的理論，并且提出了多模態(tài)教學(xué)模式的概念[8]。此后，Kress在相關(guān)文獻(xiàn)中指出，由于信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)越來(lái)越多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)[9]；2006年Jewitt主要研究了多模態(tài)與多媒體之間的聯(lián)系，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言不再是唯一的教學(xué)方法。同年Jewitt對(duì)教師在上課過(guò)程中使用互動(dòng)白板時(shí)的多模態(tài)進(jìn)行分析，并且對(duì)多模態(tài)應(yīng)用在課堂中的原則與教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析與研究[10]。Kress (2009，2010)進(jìn)一步提出多模態(tài)泛指能夠利用的任何符號(hào)資源，例如圖像、文字、顏色、手勢(shì)、視頻、動(dòng)作等，也可以包括表情、情緒等，這些都可以用來(lái)傳達(dá)意義，因此都是mode。多模態(tài)在國(guó)內(nèi)研究起步比較晚。2007年1月胡壯麟在他發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中主張多模態(tài)的識(shí)讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該受到廣泛重視[11]。2017年4月顧曰國(guó)把多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的區(qū)分[12]。2009年，張德祿強(qiáng)調(diào)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率，在多模態(tài)話語(yǔ)交際框架下，從三個(gè)角度進(jìn)行多模態(tài)選擇，總結(jié)模態(tài)之間互補(bǔ)關(guān)系和不互補(bǔ)關(guān)系，甚至對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的作用與意義也進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充，并且在相關(guān)文獻(xiàn)中提出了將多模態(tài)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的意義[13]；同年，提出了在設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行靈活的選擇。多模態(tài)教學(xué)模式是多模態(tài)與教學(xué)模式的結(jié)合，是多模態(tài)話語(yǔ)分析的內(nèi)容[14]。自張德祿構(gòu)建了多模態(tài)話語(yǔ)交際理論框架后，各類學(xué)術(shù)期刊雜志發(fā)表的對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行分析的學(xué)術(shù)論文和碩博論文均以英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了不同方面、不同側(cè)重的研究。

(三)多模態(tài)教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”

運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式開展大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)順應(yīng)了課程思政建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中以系統(tǒng)功能層級(jí)理論和多元讀寫理論框架為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”元素進(jìn)行解構(gòu)和闡釋，同時(shí)以Ryan(1986)提出的5E原則，即示例(example)、闡釋(explanation)、勸誡(exhortation)、情景(environment)、與體驗(yàn)(experience)[15]為指導(dǎo)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證知識(shí)教育與思政教育目標(biāo)和方向的一致,可以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)顯性思政教育的不足，提高學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)核心價(jià)值觀的綜合素質(zhì)、批判地分析和評(píng)價(jià)教材中的負(fù)面價(jià)值觀，抵御西方價(jià)值觀隱性“傳播培育”的能力。

三、課程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)案例以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)第一冊(cè)Unit3 College Life in the Internet Age為例，結(jié)合“課程思政”教學(xué)理念進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示。

(一)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和學(xué)校培養(yǎng)方案以及大學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握和正確使用與互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)電子產(chǎn)品的英文表達(dá)；運(yùn)用已學(xué)會(huì)的閱讀技巧理解課文，劃分課文結(jié)構(gòu)，了解闡釋型論文的體例及數(shù)據(jù)的描述范式；通過(guò)解讀因果關(guān)系的段落，學(xué)會(huì)因果關(guān)系的寫作方法。

2.能力目標(biāo)：了解教學(xué)手段的發(fā)展變化過(guò)程以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生活的影響；學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)談?wù)摂?shù)字化產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活；培養(yǎng)學(xué)生就一定主題進(jìn)行觀點(diǎn)表述和溝通的能力。

3.德育目標(biāo)：在學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，批判地評(píng)價(jià)事物，既要了解主體價(jià)值又要明白其不足；聯(lián)系實(shí)際聚焦現(xiàn)實(shí)，針對(duì)美國(guó)對(duì)華為的打壓和孟晚舟事件，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)學(xué)習(xí)，科技報(bào)國(guó)。

(二)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活；學(xué)會(huì)因果關(guān)系的段落寫作模式。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活并探究科技對(duì)教育的影響是本課的教學(xué)難點(diǎn)之一；如何引導(dǎo)學(xué)生正確分析華為相關(guān)事件并激勵(lì)學(xué)生為國(guó)學(xué)習(xí)、科技報(bào)國(guó)也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

(三)教學(xué)方法

主要采用的教學(xué)方法：情景教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、任務(wù)設(shè)置法和小組討論法。在本節(jié)課的教學(xué)中主要側(cè)重情景教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法和小組討論法。

(四)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本課要求學(xué)生通過(guò)U校園APP預(yù)習(xí)課文，初步了解數(shù)字化校園、數(shù)字化產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生活，整理歸納預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，利用線下課堂進(jìn)行情景導(dǎo)入，利用多模態(tài)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看短片The Development of Teaching Technology輔以網(wǎng)絡(luò)查詢、歸納整理、合作探究的方式將語(yǔ)言教學(xué)與“課程思政”融為一體。本環(huán)節(jié)思政要點(diǎn)：paper making造紙術(shù)。

2.講授新課

在探討教學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要檢查課前布置的詞匯和閱讀任務(wù)，完成知識(shí)目標(biāo)中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。同時(shí)引入“小組辯論”教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開辯論:Should university provide Internet access anywhere and anytime on campus? 通過(guò)辯論，學(xué)生已經(jīng)基本上明確了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生活的主要特征，也較為深刻地了解了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也在實(shí)踐中使用了因果關(guān)系的表達(dá)手法。(思政要點(diǎn)：聲音、表情等多模態(tài)的交互使用，通過(guò)同伴學(xué)習(xí)，潛移默化教會(huì)學(xué)生一分為二看問(wèn)題，批判地評(píng)價(jià)事物，既要了解主體價(jià)值又要明白其不足)

探討后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容并培養(yǎng)協(xié)作精神。教師進(jìn)行總結(jié)并講授文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)講解因果關(guān)系法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。之后進(jìn)入post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)置任務(wù)，采用多模態(tài)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用因果關(guān)系法分析美國(guó)打壓華為和孟晚舟事件，達(dá)成能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。本環(huán)節(jié)思政要點(diǎn)：小組協(xié)作(隱性教育)和分析美國(guó)打壓華為和孟晚舟事件。

3.課后作業(yè)

在線上線下多模態(tài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步鞏固知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

Read the sentence from text A and discuss the following questions. You can get help from browsing more news concerning Huawei through Internet.

With the widespread application of computer technologies we are going to produce a generation of problem-solvers and intelligent thinkers,which is indispensable for the future of the world. (para.12)

Questions:

(1)As college students,what should we do facing the U.S. trade restrictions on Chinese technology company Huawei?

(2)As college students,what can we do for the “China Core” project which mainly refers to the chips designed and made in China?

基于文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度思考面對(duì)美國(guó)的打壓和中國(guó)“芯”問(wèn)題，自己應(yīng)該做什么?能做什么？通過(guò)該問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生為國(guó)學(xué)習(xí)、科技報(bào)國(guó)的理想信念。

四、案例反思

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)將“課程思政”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有效融合，將思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)和全面，以課程為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思政教育貫穿教學(xué)的始終?！罢n程思政”的落地、落實(shí)解決了思政教育與學(xué)科教學(xué)兩張皮的問(wèn)題。該教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐不僅體現(xiàn)了黨和國(guó)家教育布局的戰(zhàn)略需要，而且可為高校教學(xué)模式改革以及教師進(jìn)行教學(xué)研究提供借鑒。

(一)多模態(tài)教學(xué)模式豐富了“課程思政”的教學(xué)手段

在踐行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，多模態(tài)教學(xué)模式使得大學(xué)英語(yǔ)融入課程思政的改革變得更加形象、系統(tǒng)和易操作。得益于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，聲音、圖像、身體動(dòng)作、口頭、書面、電子交流等多種模態(tài)間互相補(bǔ)充，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政教育更形象、生動(dòng)，寓教于樂(lè)，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

(二)多元讀寫有利于深化“課程思政”教學(xué)效果

多模態(tài)模式下的多元讀寫教學(xué)理念以示例、闡釋、勸誡、情景與體驗(yàn)作為實(shí)施要素。實(shí)踐教學(xué)中，教師按照該步驟將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政教育通過(guò)講授、設(shè)置情景和任務(wù)加以實(shí)施，保證知識(shí)教育與思政教育在目標(biāo)和方向上的一致性，深化了課程思政的教學(xué)效果。

(三)多模態(tài)有助于思想政治教育元素與時(shí)俱進(jìn)

“思政教育”不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更不是老調(diào)常談，有生命力的“課程思政”應(yīng)該符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在滿足語(yǔ)言教學(xué)、文化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)融入鮮活的思政教育元素，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生，思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。多模態(tài)恰恰彌補(bǔ)了書本知識(shí)相對(duì)固化、容量有限的不足，使得教師能夠根據(jù)教學(xué)需要不斷補(bǔ)充和更新思政教育元素，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)的關(guān)注，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，正確處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)完善考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀的全面考核

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中，考慮到了知識(shí)、能力和價(jià)值觀的考核問(wèn)題，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置了相應(yīng)的達(dá)標(biāo)任務(wù)，主要以多元讀寫作為最終的輸出形式。但是思想教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問(wèn)題，因此，在今后的教學(xué)中如何完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀的全面考核是需要進(jìn)一步想辦法解決的問(wèn)題。

(五)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)和思政能力

融入思政教育的多模態(tài)教學(xué)模式需要教師具有高度的政治敏感性和設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)的能力，因此，教師不僅要在語(yǔ)言認(rèn)知能力上，更要在搜索意識(shí)、信息獲取和傳遞信息的方式方法上有所建樹，不斷提高自身的思政意識(shí)和思政能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思政教育有效融合的一次有益嘗試。教學(xué)案例說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式能夠有效地將思政與課程相結(jié)合，多元讀寫的教學(xué)理念使得課程思政貫穿于教學(xué)的始終，使大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”不再流于形式或是孤立于教學(xué)內(nèi)容之外。該教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且做到了與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)和其他學(xué)科進(jìn)行思政教學(xué)具有借鑒意義。然而，如何有效地評(píng)價(jià)“課程思政”的教學(xué)效果是各學(xué)科共同面對(duì)的問(wèn)題，需要廣大教育工作者作進(jìn)一步的探討和研究。