基于OBE高校公共體育課程設(shè)計(jì)研究

杜曉旭

(五邑大學(xué) 體育部， 廣東 江門 529020)

1981年，由教育學(xué)家Spady等人提出成果導(dǎo)向教育理念(OBE，即Outcomes-based Education)，迅速得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。隨著其在教育領(lǐng)域不斷實(shí)踐，逐漸形成了一套完整的教育理論體系，廣泛傳播世界各地，至今在教育理論體系占據(jù)重要地位。經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，OBE已成為歐美等國家教育改革的主流理念，并貫穿于整個(gè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)習(xí)成果、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的主要組成部分，并成為高等教育的基本準(zhǔn)則。2016 年 6 月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》，對于成果導(dǎo)向理念的研究開始在我國高等教育生根發(fā)芽，并繼續(xù)發(fā)展與演化。成果導(dǎo)向理論在我國高等教育的迅速開展，成為提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[1]。2018年教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展、堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向、堅(jiān)持完善機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)”等教學(xué)原則，與成果導(dǎo)向在教育理念上是一致的，對于推動我國高等教育及高校體育的教學(xué)改革都有指導(dǎo)意義，能夠加強(qiáng)提升人才質(zhì)量培養(yǎng)體系的形成[2]。

近年來，國家非常重視學(xué)校體育，高校的體育教學(xué)研究也層次不窮，各種各樣的教研教改都在嘗試，但可以推廣和借鑒的成功模式不是很多。到目前為止，高校體育教師特別是公共體育教師還在思考怎樣有效提高教學(xué)效果。OBE教育理念已經(jīng)證明了在應(yīng)用類專業(yè)的成功實(shí)施，但在高校公共體育課程體系實(shí)施方面，目前的研究卻鮮有涉足。筆者認(rèn)為，OBE教育改革為高校公共體育課教學(xué)提供了可能，它能夠清晰地表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確的SLOs，并能夠保證其實(shí)現(xiàn)。

一、基于OBE構(gòu)建我國高校公共體育課程體系設(shè)計(jì)的分析框架

(一)搭建公共體育課程體系設(shè)計(jì)框架

公共體育課程目標(biāo)一般分為體育知識、運(yùn)動技能和社會情感三部分。知識是能力和素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，只有在掌握過程中才能產(chǎn)生這種價(jià)值。同樣，體育知識也是在運(yùn)動技能掌握的過程中逐漸形成的價(jià)值體現(xiàn)。根據(jù)這樣的認(rèn)識，可以把課程目標(biāo)分為載體目標(biāo)和非載體目標(biāo)兩類。載體目標(biāo)對應(yīng)體育知識，非載體目標(biāo)對應(yīng)運(yùn)動技能[3]51。高校公共體育課程體系的設(shè)計(jì)框架也可以看成課程矩陣，也就是課程地圖。

(二)基于OBE確定高校公共體育課程培養(yǎng)目標(biāo)原則

培養(yǎng)目標(biāo)的制定是課程體系最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最核心內(nèi)容的高度概括。它是教師與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的方向，也是師生進(jìn)行課程教與學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，能夠清晰闡明教學(xué)的最終目的。確定課程目標(biāo)首先要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置和制定。而基于OBE目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以把培養(yǎng)目標(biāo)逐步分解為階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以O(shè)BE設(shè)計(jì)高校公共體育課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照當(dāng)前實(shí)行的以學(xué)期為單元上課模式，把學(xué)習(xí)成果逐級看作學(xué)期目標(biāo)開展教學(xué)活動。

(三)基于OBE確定高校公共體育課程及內(nèi)容

圍繞公共體育課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，是公共體育課程體系設(shè)計(jì)的核心工作。很多高校把體育課程與體育教材等同，把體育教材作為上課的依據(jù)甚至完全照搬，不考慮本校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。還有一些高校體育課程的設(shè)計(jì)和編寫沒有考慮學(xué)生的體育基礎(chǔ)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)太寬泛、太全面，很多運(yùn)動技能是蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，結(jié)果是課程結(jié)束后，學(xué)生并沒有熟練掌握所學(xué)的體育課程知識與技能，也不能在比賽中熟練運(yùn)用。

高校公共體育課程是以單個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目為一門課程進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容選擇上要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系目標(biāo)制定核心內(nèi)容，區(qū)別一般內(nèi)容。課程的核心內(nèi)容是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)必須熟練掌握的體育運(yùn)動知識與技能，是學(xué)生課程結(jié)束能夠帶走的能力。一般課程內(nèi)容也是課程的組成部分，是需要學(xué)生了解的知識，針對不同學(xué)生有不同的要求。不管是采用課程體系團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)還是采用頂層設(shè)計(jì)方法，都需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生之間的差異性。根據(jù)項(xiàng)目課程，羅列由學(xué)生學(xué)習(xí)成果(SLOs)與運(yùn)動項(xiàng)目課程相關(guān)的二維課程矩陣[3]76。

表1 公共體育課程體系設(shè)計(jì)框架：選擇課程及內(nèi)容

(四)目標(biāo)與課程對應(yīng)：培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵

表2 公共體育課程培養(yǎng)運(yùn)動能力分析框架

二、設(shè)計(jì)高校公共體育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

高校公共體育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格的社會主義接班人、為其掌握體育素養(yǎng)所設(shè)計(jì)。教師幫助學(xué)生樹立健康第一的理念，掌握體育知識與運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣，最終養(yǎng)成終身體育意識等，都是培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮的內(nèi)容。然而，高校公共體育課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的制定卻是我國高校體育教育培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)目標(biāo)不能只是 “高大上”，還要 “接地氣”，它是高等教育研究者、高校師生共同探討、實(shí)踐并能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，必須能夠運(yùn)用到整個(gè)培養(yǎng)過程中，能夠操作和量化評價(jià)，對學(xué)生的身心健康具有積極的促進(jìn)作用。

(一)公共體育課程體系培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向理論基礎(chǔ)

體育課程的學(xué)習(xí)成果分類主要采用目標(biāo)教學(xué)模式和過程教學(xué)模式。制定高校公共體育課程體系目標(biāo)、階段性目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)采用目標(biāo)教學(xué)模式，它能夠客觀地制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)要求。過程教學(xué)模式注重的是課程設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)。英國教育家斯騰豪斯認(rèn)為，相比較目標(biāo)教學(xué)模式，過程教學(xué)模式更適合于知識的學(xué)習(xí)和理解。而以成果為導(dǎo)向的公共體育課程依據(jù)學(xué)習(xí)成果分類為能力變化和心理變化。

(二)成果導(dǎo)向公共體育課程體系課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)依據(jù)

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一種新的知識與技能，都是以已經(jīng)學(xué)習(xí)過從屬于新的知識和技能為前提[4]。以此觀點(diǎn)，制定公共體育課程目標(biāo)首先要根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。即把課程目標(biāo)細(xì)化分成指標(biāo)點(diǎn)，完成指標(biāo)點(diǎn)需要獲得相應(yīng)能力，依次下推到下一個(gè)需要掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這與前面提到的課程體系目標(biāo)—課程目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)(階段目標(biāo))—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)往下設(shè)計(jì)模式相一致(或者稱為反向設(shè)計(jì)、倒推模式)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)則應(yīng)從最下一級出發(fā)，向上一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷達(dá)到上一層目標(biāo)而最終完成課程目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)獲得下一級的能力是獲得更高級能力的前提和基礎(chǔ)。

(三)高校公共體育課程學(xué)習(xí)成果不同層面的評估內(nèi)容

以成果導(dǎo)向的高校公共體育課程設(shè)計(jì)中，針對高校普遍大一、大二開展體育課程的情況，先確定第一學(xué)期目標(biāo)，把學(xué)期目標(biāo)縱向分解成單元目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)及自身特點(diǎn)分配單元目標(biāo)權(quán)重，最后分解成課堂教學(xué)目標(biāo)，由易到難，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期成果。課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)自下而上的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生。大一第一學(xué)期的目標(biāo)作為最基礎(chǔ)的課程學(xué)期目標(biāo)，向上一步一步逐級增加課程內(nèi)容和深度。下一個(gè)學(xué)期通過形成性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，對于沒有掌握上學(xué)期課程內(nèi)容或課程目標(biāo)的部分學(xué)生，需要繼續(xù)鞏固上學(xué)的課程內(nèi)容直至達(dá)到目標(biāo)。此模式同樣適用于單元目標(biāo)的完成，上一個(gè)單元目標(biāo)是下一個(gè)單元的基礎(chǔ)，一級一級向上完成單元目標(biāo)，最后完成學(xué)期目標(biāo)。上一級的知識和技能為新知識和新技能的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)期選擇2～3項(xiàng)運(yùn)動技能作為學(xué)習(xí)成果，可以對照課程單元目標(biāo)，給予充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，經(jīng)歷學(xué)習(xí)泛化—分化—鞏固三個(gè)階段進(jìn)階，確保實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元結(jié)束后學(xué)生能夠獲得的相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

高校公共體育主要以運(yùn)動項(xiàng)目為課程進(jìn)行教學(xué)，一般經(jīng)過大一、大二四學(xué)期完成運(yùn)動項(xiàng)目的課程教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果種類可以分為：橫向劃分不同運(yùn)動項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)成果及同一運(yùn)動項(xiàng)目課程的不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)獨(dú)立的運(yùn)動項(xiàng)目課程，由于運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)不一樣，最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也不相同，主要還是體現(xiàn)在運(yùn)動特點(diǎn)及預(yù)期成果。如籃球課程的學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生在運(yùn)動技能方面具備基本的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運(yùn)球、傳球、投籃、突破、滑步防守等基本的籃球技術(shù)，進(jìn)而掌握傳切、擋拆、掩護(hù)、人盯人防守、聯(lián)防等基本戰(zhàn)術(shù)，初步具備籃球比賽能力。經(jīng)過籃球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、比賽過程及體能練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的身體素質(zhì)和身體健康，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、敢于拼搏、永不放棄的精神。籃球、排球、足球、手球等集體項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中更容易培養(yǎng)學(xué)生的集體、團(tuán)隊(duì)精神。而健美操、瑜伽、形體等表演性項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能過程中，通過對單獨(dú)的動作進(jìn)行編排組合，所學(xué)習(xí)的動作富于變化并具有創(chuàng)造性，具有動作優(yōu)美且節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的美感和創(chuàng)編能力。

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行高校公共體育課程設(shè)計(jì)，就是以期望學(xué)生達(dá)到的體質(zhì)與健康、運(yùn)動技能、體育社會情感為最終學(xué)習(xí)成果，向下確定支持體育的三大素養(yǎng)及設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中，必須考慮對于能夠達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果或支持學(xué)習(xí)成果的課程內(nèi)容保留在大綱、進(jìn)度中，同時(shí)剔除與學(xué)習(xí)成果關(guān)聯(lián)少的課程內(nèi)容，以保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的效率。傳統(tǒng)高校公共體育課教學(xué)容易把所傳授的體育知識、運(yùn)動技能等內(nèi)容等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看似學(xué)生一學(xué)期或一年學(xué)習(xí)很多體育知識與運(yùn)動技能，實(shí)際上最后獲得的可以使用的學(xué)習(xí)成果很少，以致于學(xué)生經(jīng)過大學(xué)體育學(xué)習(xí)后沒有達(dá)成預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，高校各公共體育課程體系設(shè)置及教學(xué)實(shí)施不僅僅是以傳授體育知識為最終目的，而是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終獲得體質(zhì)和健康、體育技能、體育社會情感的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生畢業(yè)后能夠運(yùn)用學(xué)校獲得的體育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、合理的體育鍛煉。

三、OBE高校公共體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

OBE高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排，是以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合OBE教育理念的特點(diǎn)及教學(xué)方法等特點(diǎn)，順序地排列該門課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果、課內(nèi)學(xué)時(shí)、課外學(xué)時(shí)、教學(xué)方式、支撐課程目標(biāo)，編制成嚴(yán)密的大學(xué)公共體育課程的教學(xué)體系。在大綱教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)計(jì)中，要規(guī)定本門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍，即理論教學(xué)內(nèi)容、體能教學(xué)內(nèi)容、技能教學(xué)內(nèi)容、專項(xiàng)技能考核等，制定客觀、可評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果，注明相應(yīng)的支撐課程目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)進(jìn)度。總之，要能夠反映該板塊的主線、結(jié)構(gòu)及實(shí)施環(huán)節(jié)。分析與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是OBE高校公共體育課程實(shí)施是否成功的關(guān)鍵板塊，其中包括重點(diǎn)內(nèi)容分析及設(shè)置、可操作性的使學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。

(一)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理

體育理論知識包括：理解認(rèn)識高校教育及體育的育人價(jià)值，使學(xué)生能夠樹立正確的體育觀，有利于大學(xué)體育的開展；設(shè)計(jì)體育理論課，讓學(xué)生重視體育與健康的關(guān)系，堅(jiān)定終身體育意識；通過體育理論課介紹人體所需要的營養(yǎng)素，進(jìn)行合理攝入膳食，及時(shí)補(bǔ)充運(yùn)動時(shí)所需的營養(yǎng)，對鍛煉和體質(zhì)、健康都有重要意義。使學(xué)生了解如何科學(xué)進(jìn)行體育鍛煉，預(yù)防與消除運(yùn)動疲勞；運(yùn)用體育保健的常識及運(yùn)動損傷的知識，對運(yùn)動損傷能夠做到預(yù)防及簡易處理；了解常見運(yùn)動性疾病及防治，做好自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督，能夠合理運(yùn)用康復(fù)體育療法。應(yīng)合理分配體能教學(xué)內(nèi)容和技能教學(xué)內(nèi)容課時(shí)比例，可重點(diǎn)精選2～3項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容可操作性設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)置可行性，是學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的前提和保證。尤其是大學(xué)第一學(xué)期的課程設(shè)置的合理性至關(guān)重要。可針對不同運(yùn)動項(xiàng)目課程設(shè)置，對選擇本項(xiàng)目剛?cè)氪髮W(xué)生進(jìn)行摸底評估，測試學(xué)生的基本運(yùn)動能力。

農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)園里，建設(shè)場面熱火朝天，安徽省小崗盼盼食品公司總經(jīng)理步顯勇時(shí)刻關(guān)注，“預(yù)計(jì)11月底部分廠房可以建成投產(chǎn)，這是小崗村農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要一環(huán)，不容有失?！?/p>

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果設(shè)計(jì)要避免授課的內(nèi)容偏多、偏雜。OBE高校體育教學(xué)的改革，要求在大綱設(shè)計(jì)中，每學(xué)期精選2～3個(gè)學(xué)生能夠熟練掌握的有代表性的學(xué)習(xí)成果。如第一學(xué)期蛙泳專項(xiàng)課程學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果制定中，根據(jù)學(xué)生游泳基礎(chǔ)的不同，把熟悉水性，克服恐懼心理、水上漂浮、蹬壁滑行作為本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果之一，這是必須掌握的。把學(xué)習(xí)蛙泳蹬腿技術(shù)、浮板蹬腿作為本學(xué)期的另外兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果。蛙泳蹬腿技術(shù)也是本學(xué)期游泳班學(xué)生必須掌握的，包括岸上技術(shù)和水中蛙泳蹬腿技術(shù)。

同學(xué)期不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系。高校公共體育課程大綱頂層設(shè)計(jì)中，學(xué)期間的成果目標(biāo)要避免簡單的重復(fù)性，學(xué)期間的課程單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)也同樣要避免簡單的重復(fù)。同一個(gè)學(xué)習(xí)成果可以用不同的練習(xí)方式、方法及內(nèi)容進(jìn)行，以期最終達(dá)成目標(biāo)。如游泳班第一學(xué)期的三個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果之間也是遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)習(xí)成果一是學(xué)習(xí)成果二的前提條件：克服在水中的恐懼心理、學(xué)會在水中放松，是學(xué)習(xí)游泳的前提條件之一。熟悉水性，掌握身體在水中的漂浮規(guī)律，能夠熟練在水中使用閉氣、換氣、水中漂浮、滑行等技術(shù)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)蛙泳腿技術(shù)，繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)成果的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行預(yù)期成果設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的差異性。要顧及學(xué)生性別的不同、運(yùn)動基礎(chǔ)和身體素質(zhì)差異性，制定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果，從而能夠讓所有學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)成果。如游泳班教學(xué)中，女生分成一組，熟悉水性和不熟悉的同學(xué)兩個(gè)或三人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中同學(xué)間相互幫助，盡快完成第一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要具有趣味性。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話要求幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。讓學(xué)生喜歡體育課、樂于運(yùn)動，首先課程內(nèi)容設(shè)置要具有趣味性，對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生嘗試后還有興趣繼續(xù)堅(jiān)持下去。興趣是學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉的先決條件，對個(gè)人運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識的建立都有重要影響。

OBE教學(xué)改革要求大綱制定時(shí)，要更加重視學(xué)生“帶得走”的學(xué)習(xí)成果。每一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，評價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)動技能情況和運(yùn)動能力，特別是學(xué)生在不同比賽的情境中使用這些習(xí)得的知識和技能。同時(shí)，OBE教學(xué)改革重視學(xué)生調(diào)控情緒能力，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇敢拼搏、永不放棄、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。

體育課程設(shè)計(jì)要采用學(xué)、練、賽一體化教學(xué)形式。高校公共體育課教學(xué)一般只重視教師教與學(xué)生“練”的過程而忽視了“賽”這一重要教學(xué)階段。缺乏教師的組織與實(shí)施，學(xué)生比賽沒有目的性，學(xué)和練過的內(nèi)容沒有或很少在賽中展現(xiàn)，造成本節(jié)課所學(xué)技能沒有經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)歷練，最后沒有有效掌握本節(jié)內(nèi)容。體育課程設(shè)計(jì)采用學(xué)、練、賽一體化教學(xué)形式，使學(xué)生精確掌握運(yùn)動技能，能夠更加有效保障達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是OBE理念在高校公共體育課程的重要運(yùn)用。

四、高校體育公共體育課程體系設(shè)計(jì)中保障實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控

再合理的課程體系設(shè)計(jì)、配套的管理制度及資源保障，如果沒有將制定的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，也就失去了其存在的意義和價(jià)值。教師教學(xué)中沒有按照課程體系設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，或者教師不具備滿足培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)能力，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，課程體系設(shè)計(jì)實(shí)施前的審核、實(shí)施過程中的評價(jià)及反饋后的持續(xù)改進(jìn)都是OBE教育理念的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)的重要途徑。

(一)制定高校公共體育教學(xué)評價(jià)體系原則

評價(jià)手段服務(wù)整個(gè)課程體系，是完成課程目標(biāo)的重要手段，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，必須與課程目標(biāo)相一致。根據(jù)OBE理念和方法，找出符合高校公共體育課程目標(biāo)的評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是教師要著重解決的難題。

明確課程目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)、成績測定都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，制定明確、清晰的課程目標(biāo)，有利于制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

明確有效分解學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果。只有把課程目標(biāo)有效分解為合理的學(xué)期成果，把學(xué)期成果合理分解成幾個(gè)階段性學(xué)習(xí)成果，繼而分解為課堂學(xué)習(xí)成果，才能制定合理的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，最終形成過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有效結(jié)合。其中過程性評價(jià)更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精神表現(xiàn)和能力表現(xiàn)，如練習(xí)動作技能時(shí)的專注度、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、永不放棄及團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，以及接受新技術(shù)的領(lǐng)悟能力、克服困難能力、解決難題的能力等。

及時(shí)反饋是評價(jià)體系不斷完善的根本。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否合理、是否能夠有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果、是否能夠客觀地體現(xiàn)教師教學(xué)效果等，都需要及時(shí)地反饋和總結(jié)，重新審視評價(jià)系統(tǒng)，并做出相應(yīng)改進(jìn)措施，才能不斷完善評價(jià)體系的合理性和有效性。

(二)高校公共體育教學(xué)嵌入式評價(jià)應(yīng)用

嵌入式評價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成，并通過這種評價(jià)方式反饋學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程體系完善，最終完成課程培養(yǎng)目標(biāo)。在OBE高校公共體育課程中，嵌入式評價(jià)能夠評估學(xué)生的體育健康知識、運(yùn)動基礎(chǔ)、體適能及體育社會情感等情況，為層次教學(xué)提供依據(jù)，通常也叫做教學(xué)前的診斷性評估。嵌入式評價(jià)在OBE高校公共體育課程中的另一種形式主要存在課堂教學(xué)中，評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)，為達(dá)成SLOs付出努力；或?qū)﹄A段性學(xué)習(xí)成果達(dá)成效果的評估，即形成性評價(jià)。形成性評估最早是由美國學(xué)者斯克里文在其所著的《評估方法論》中提出來的。歐美學(xué)者認(rèn)為形成性評估也可用于教學(xué)的 “教與學(xué)”活動中，通過對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控獲得信息，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，形成性評價(jià)重點(diǎn)在于教學(xué)中時(shí)時(shí)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程教師出現(xiàn)的問題，針對問題及時(shí)找到解決途徑，改進(jìn)原有教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要參考依據(jù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制[5]。

五、結(jié) 語

以上研究按照習(xí)近平總書記提出的“四位一體”的體育課程要求及“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)，立足高校公共體育課程三大核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹立健康第一的理念，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為己任，解決課程培養(yǎng)目標(biāo)制定不明確這一根源性問題，同時(shí)解決教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施出現(xiàn)的碎片化教學(xué)這一共性問題，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為國家培養(yǎng)合格接班人貢獻(xiàn)應(yīng)有的體育教育力量。