農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點分析及策略研究

李永梅

農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)受到農(nóng)村生活環(huán)境、教學(xué)條件和資源等限制，一直存在著困難和發(fā)展瓶頸，本文力求解決農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點分析

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)充斥著方言。農(nóng)村小學(xué)分布在全國各地，農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平不高，農(nóng)村小學(xué)生的普通話存在很大問題。小學(xué)生大多用方言進行交流，這導(dǎo)致小學(xué)生將自己的想法落實在筆頭上的時候常常出現(xiàn)詞不達意、語句不通的現(xiàn)象，寫作水平難以提升。另外，很多小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)習(xí)慣了用方言進行溝通，即便教師一直強調(diào)普通話的重要性，他們在回到家中還是以方言溝通為主，這些因素都間接地阻礙了小學(xué)生作文能力的提升。

其次，農(nóng)村小學(xué)生溝通能力不強。我國農(nóng)村社會的現(xiàn)狀是家里的勞動力大多外出務(wù)工，小學(xué)生留守在家。這種情況下小學(xué)生常年遠離父母，溝通能力受到很大限制，比如筆者曾經(jīng)問一名小學(xué)生他的家怎么走，他只能指出大致的方向，但是不能描述出具體位置。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了小學(xué)生在寫作的時候面臨著詞匯量狹窄、用詞單一的困境，作文整體結(jié)構(gòu)也不合理，前言不搭后語。

再次，農(nóng)村小學(xué)生的視野受限。農(nóng)村小學(xué)生受到生活環(huán)境的限制，生活范圍比較窄，生活體驗和經(jīng)驗相較于城市小學(xué)生來說要小得多。這種情況在留守兒童身上顯示得更為明顯，這些學(xué)生每天的生活范圍就是學(xué)校和祖父母或者外祖父母家中，根本沒有切實地感受生活的機會。

最后，農(nóng)村小學(xué)生感情失真。農(nóng)村小學(xué)生生活閱歷較少，經(jīng)歷的感情波折也比較少。很多時候他們對教師要求他們理解的情感存在困惑和迷茫，這就導(dǎo)致其在寫作文的時候錯誤表達，或者瞎編亂造，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師指導(dǎo)的時候無從著手。另外，農(nóng)村小學(xué)生思想尚不成熟，作文的時候很容易出現(xiàn)假大空的語句，使得作文寫作毫無意義。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點解決策略

第一，要擴大農(nóng)村小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生心中有素材。農(nóng)村教育設(shè)施相對落后，圖書資源短缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候能接觸到的大多是教材，很少能涉獵其他閱讀材料，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生只學(xué)會了寫作方法，但是卻沒有寫作素材。硬件條件的不足致使小學(xué)生的寫作如同無米之炊，教師在教學(xué)時也顯得束手無策。面臨這樣的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語文教師就需要豐富閱讀材料，在寫作教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠提筆有物、妙筆生花。教師可以挑選一些詩詞歌賦、名言名句、優(yōu)秀篇章給小學(xué)生打印出來，讓他們開闊視野，在寫作教學(xué)過程中可以引入圖片進行教學(xué)。例如，在教學(xué)生風(fēng)景景色的相關(guān)寫作的時候，教師應(yīng)該意識到農(nóng)村小學(xué)生的生活比較閉塞，基本上沒有外出旅游的機會，他們寫作時往往無從下手。教師可將著名的經(jīng)典和視頻資料和圖片資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生間接地感受到這些景色的美妙之處。通過觀看和欣賞美景，學(xué)生既能夠受到美的熏陶，又可以形成自己的見解和看法，降低寫作的難度。

第二，將寫作和實際聯(lián)系到一起，降低小學(xué)生厭煩寫作教學(xué)的程度。農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)長時間難以取得理想的教學(xué)效果，小學(xué)生漸漸喪失了對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們只要一聽到寫作課程就涌現(xiàn)出浮躁的心理情緒，對寫作教學(xué)持完全抵觸和消極的態(tài)度。學(xué)生對寫作教學(xué)的態(tài)度目前成為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的難點之一。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的火花，學(xué)生如果沒有興趣，教師的一切努力都如同隔山打牛，毫無成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生厭煩寫作的一個重要原因是因為他們覺得寫作離他們的生活非常遙遠，虛無縹緲，脫離了現(xiàn)實生活，讓小學(xué)生覺得作文教學(xué)毫無用處，逐漸喪失了寫作熱情。教師可以在作文教學(xué)中和實際生活緊密聯(lián)系，這樣小學(xué)生自然落筆有話。例如，小學(xué)生在針對田園風(fēng)景寫作的時候，教師可以充分地利用小學(xué)生的生活環(huán)境。他們從小和田園打交道，與自然環(huán)境緊密接觸，教師可以據(jù)此引發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的愛，感受到自然的美。

第三，分散學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生改變落后的封閉觀念。農(nóng)村環(huán)境相對于城市來說比較閉塞，家長的思想比較保守，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生天馬行空的想象力，他們將學(xué)生天真爛漫的想象扼殺在搖籃之中，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在富有創(chuàng)造力的想法的時候非常羞澀，難以說出口，傳統(tǒng)的觀念扼殺了農(nóng)村小學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。教師應(yīng)該針對這個現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生大膽想象，突破封閉的思想觀念限制，讓他們在自由的思想中暢游翱翔。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回鄉(xiāng)偶書的時候，可以讓學(xué)生去思考：誰回到了家鄉(xiāng)？為什么他這么多年離家未歸？現(xiàn)在的家鄉(xiāng)和以前的家鄉(xiāng)一樣嗎？這樣，小學(xué)生腦袋中自然就會勾勒出一幅老人歸鄉(xiāng)的畫面，并感受到老人近鄉(xiāng)情怯的情緒。教師對于學(xué)生給予古詩的不同見解要有包容心，并且對好的想法要加以獎勵。

農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)雖然困難重重，但是教師立足于現(xiàn)實，挖掘現(xiàn)有資源進行教學(xué)的話，農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力依然可以得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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