高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳爍炫

摘要：新課改下，高中生物教學(xué)愈來(lái)愈注重培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。面對(duì)只注重能力或者知識(shí)的教學(xué)情況，核心素養(yǎng)要求促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，并體現(xiàn)出學(xué)科教育具備的育人價(jià)值。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)通常指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課過(guò)程中逐漸形成的，在解決真實(shí)情景相關(guān)問(wèn)題時(shí)所形成的關(guān)鍵能力以及必備品格。高中生物的核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)為生命觀(guān)念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任各方面。高中生物教學(xué)中，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)行業(yè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)是目前急需解決的問(wèn)題。高中生物的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到高中生物這門(mén)學(xué)科的主要講述內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)大有幫助。但在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生面臨著沉重的高考?jí)毫?，?duì)于生物的學(xué)習(xí)沒(méi)有投入過(guò)多的精力，對(duì)于一些生物知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)使用的情況，這也是高中生物教學(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將高中生物的核心素養(yǎng)融入日常的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的生物意識(shí)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解

隨著社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也越來(lái)越多樣化。老師在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，從之前的“授課者”變成了“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者”。對(duì)于學(xué)生而言，將核心素養(yǎng)融入高中生物的教學(xué)過(guò)程中，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠回歸課本，這對(duì)于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升十分重要。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物《免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué);在學(xué)習(xí)細(xì)菌感染時(shí)，老師可以向?qū)W生舉出日常一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解答。在進(jìn)行解答的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同，對(duì)于其中的專(zhuān)業(yè)詞匯理解不同，學(xué)生要通過(guò)查找一些資料才能對(duì)此進(jìn)行解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生自己的理解，并進(jìn)行講解，這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力具有促進(jìn)意義。

（二）幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式

在高中階段，學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，這也會(huì)使學(xué)生把更多的精力放在不懂的科目上，導(dǎo)致時(shí)間安排不均衡，沒(méi)有良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)過(guò)程，可以在較大程度上提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于生物知識(shí)有自己的規(guī)劃和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的生物水平。

二、生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)思考環(huán)境

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于情境的合理利用，可以在很大程度上讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思考問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高十分有利，同時(shí)也在很大程度上提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，老師可以將生物知識(shí)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)激素的探究》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的問(wèn)題探究;可以引導(dǎo)學(xué)生探究玉米幼苗在進(jìn)行生長(zhǎng)的過(guò)程中具有哪些生理特性，在之后的實(shí)驗(yàn)記錄中記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。還可以在多媒體上將學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，讓學(xué)生能夠切實(shí)地了解到自身的學(xué)習(xí)情況，了解生物知識(shí)的趣味，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)幫助甚大。合理地運(yùn)用情景教學(xué)，將生物的核心素養(yǎng)融入在內(nèi)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升十分有利。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究

探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助作用。在高中生物的課堂中，小組討論式的探究方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能夠起到促進(jìn)作用。但老師要先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況進(jìn)行小組的劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理分配。一個(gè)小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生同時(shí)也要存在生物綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師確定一個(gè)探究問(wèn)題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力。但是老師在進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行題目的劃分。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，老師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。在進(jìn)行探究的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的內(nèi)容，明確生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的相關(guān)概念，了解什么因素可以影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力以及知識(shí)的整合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用生物規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維

作為較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，科學(xué)思維不僅可以使學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)更加冷靜，而且還能夠通過(guò)科學(xué)合理的方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，以促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，因此，形成科學(xué)合理的思維習(xí)慣是高中生必備的能力。在對(duì)學(xué)生具備的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需注重滿(mǎn)足學(xué)生自身的認(rèn)知，而不能單純?yōu)榱丝茖W(xué)思維的形成，超出高中生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。生物教師還需依據(jù)高中生物的具體發(fā)展規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生自身思維擴(kuò)散，從而使學(xué)生能夠以日常的學(xué)習(xí)所反映出的客觀(guān)事物，對(duì)其生物規(guī)律進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯規(guī)則的合理應(yīng)用，推理出新生物知識(shí)。由此可知，培養(yǎng)高中生具備科學(xué)思維，不僅是學(xué)生需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與方向，而且還是高中生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)必備的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)思維主要是學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的方法對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)事物以及解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣以及能力。對(duì)于科學(xué)思維而言，其通常和人們的實(shí)際生活具有直接聯(lián)系，教師必須對(duì)學(xué)生具備的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，以符合時(shí)代的要求?？茖W(xué)思維作為高中生物的核心素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要思維體現(xiàn)，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能使學(xué)生充分把握生物學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及世界觀(guān)。

結(jié)束語(yǔ)：生物在高中的學(xué)習(xí)中是十分重要的。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將生物的核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，例如信息技術(shù)教學(xué)、交互式白板教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)或是智慧課堂的形式，開(kāi)展生物教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，老師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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