初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

王大軍

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的長足發(fā)展，社會對于人才的需求也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，特別是核心素養(yǎng)優(yōu)秀的人才，會更容易適應(yīng)當(dāng)前社會建設(shè)的需求。隨著我國教育改革的深入推行，對于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為社會各界的關(guān)注熱點(diǎn)。初中生物教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是關(guān)乎學(xué)生綜合能力的重要部分，本文針對初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了策略探索，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識點(diǎn)的講解，同時還需要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各階段教育的重要問題。為此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要性

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，由于生物科學(xué)的知識內(nèi)容煩瑣，難以理解且知識之間的邏輯性聯(lián)系較弱，許多知識無法在只進(jìn)行書本教育的情況下被學(xué)生完全掌握，需要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的全面分析和深刻理解，才能實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)科知識的完全掌握。這就需要生物教師不僅要在理論知識的教授上下功夫，而且要正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，全力幫助學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科。在進(jìn)行書本知識講授的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生本身

素養(yǎng)的差異，有些學(xué)生不能夠獨(dú)立地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證書本知識的重要途徑之一，其在生物學(xué)科中扮演著不可替代的角色，學(xué)生在只能進(jìn)行書本知識的學(xué)習(xí)，而不能良好地掌握生物實(shí)驗(yàn)操作的情況下，對于其生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育是十分不利的。生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要對書本知識進(jìn)行完全掌握，而且要具備能夠獨(dú)立完成生物實(shí)驗(yàn)的能力。只有這樣，才能夠真正地在初中生物教學(xué)中培育學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)，只有具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，將來才能夠成為對社會有用的人才。

二、初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建立生命觀念

在生物課的實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起生命的觀念。大自然中存在著大量的形色各異的生物，這些生物的存在共同構(gòu)成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。但對于初中階段的學(xué)生而言，他們對于生命的概念往往是相對模糊的，因此教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，利用教材中的知識點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建出一個生動、形象的生命世界，讓他們對生命有一個更加深入的了解，并逐漸建立生命觀念。

如執(zhí)教“人的生殖”一課時，教師便可以充分利用教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生講解人的由來。通過這部分知識點(diǎn)，學(xué)生可以詳細(xì)了解人的整個生殖過程，明白生命的誕生需要經(jīng)過受精、發(fā)育、分娩等多個過程，并在母體中孕育十個月左右的時間才會誕生。從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以更好地認(rèn)識生命的由來，同時還學(xué)會了尊重每一個生命，懂得感恩父母。在生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不但可以加深學(xué)生對生物知識點(diǎn)的了解，同時還可以幫助學(xué)生逐漸形成生命觀念，形成健全的人格。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動的作用

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往不注重實(shí)驗(yàn)的作用，并且沒有能夠在教學(xué)前期規(guī)劃中加入生物教學(xué)實(shí)踐活動。生物學(xué)作為一門感性的科學(xué)，不僅要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上過關(guān)，而且也十分注重實(shí)驗(yàn)對于教學(xué)知識延伸的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對于課堂知識的延伸和內(nèi)化，絕大多數(shù)教師更傾向于運(yùn)用做題來完成，而在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂知識的延伸則更加傾向于通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來完成，通過親自動手實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W(xué)生知識記憶的加深起到積極作用，而且能夠通過有趣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)初中階段學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教學(xué)實(shí)踐活動作為教學(xué)內(nèi)容延伸的重要補(bǔ)充形式，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有重要的補(bǔ)充作用。教學(xué)實(shí)踐活動作為除基礎(chǔ)知識和相關(guān)實(shí)驗(yàn)以外的教學(xué)形式，以輕松的氛圍以及有趣的形式為特點(diǎn)，在課堂和實(shí)驗(yàn)室以外對學(xué)生生物學(xué)知識的掌握起到了重要的幫助作用。

3.揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

從一定程度上來講，人的思維模式直接決定了其創(chuàng)新能力，人的思維一旦固化，其創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力便很難發(fā)揮出來。初中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)論證的方式來揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如執(zhí)教“輸血與血型”一課，課堂上教師便可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境來引發(fā)學(xué)生的思考：小米同學(xué)在清晨上學(xué)的路上不幸遭遇車禍，到醫(yī)院搶救時需要進(jìn)行輸血，他的家人們都爭著為其輸血。小米的血型為A型，小米爸爸是B型血，那么誰可以為小米輸血呢？什么樣的血型可以互相輸血？此時，學(xué)生可以快速得出答案，小米媽媽可以為小米同學(xué)輸血，小米爸爸不能輸血。之后還可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：父母分別是A型血和B型血，那么他們的孩子有可能是哪種血型？通過這樣的衍生問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師作為教學(xué)活動的絕對核心，其主體地位不可撼動。但在當(dāng)前教育改革的大背景之下，學(xué)生的地位得到了空前的改善，有關(guān)的改革方案和政策也明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，在生物核心素養(yǎng)的培育過程中，也應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位上，各類教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)劃都應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為重要目標(biāo)，教師進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)督和引導(dǎo)作為輔助，從而切實(shí)改善傳統(tǒng)理念中以教師為教學(xué)主體的不利局面。

5.開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生物本身就是一門探究性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動投入知識研究當(dāng)中，從而不斷提高他們的生物知識水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的探究能力。

如學(xué)習(xí)“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”一課，教師便可以利用分組教學(xué)的方式來讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行調(diào)查，看看人們的哪些日?；顒訒ι鷳B(tài)環(huán)境造成影響。將任務(wù)落實(shí)到人，讓每個學(xué)生都可以參與到實(shí)踐活動當(dāng)中，小組之間能夠相互幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的探究能力也可以得到進(jìn)一步的提升。

6.完善相關(guān)的教學(xué)評價和反饋制度

教學(xué)評價和教學(xué)反饋?zhàn)鳛槌踔须A段教師與學(xué)生之間互相反饋信息和交流的機(jī)制，為整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升做出了重要的貢獻(xiàn)。其在教學(xué)改革的過程中也扮演著不可替代的角色，但由于我國的教學(xué)改革仍處在初級階段，對于相關(guān)的教學(xué)評價和反饋制度的建立和健全也有待改善。因此，在今后的教學(xué)改革過程中，不但要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還要堅持建立和完善相關(guān)的教學(xué)評價和反饋制度，從而使得學(xué)生和教師能夠在這樣的平臺上進(jìn)行平等的交流，在鍛煉學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)上，不斷完善核心素養(yǎng)培育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，促使初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的影響，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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