淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

黃可燦

摘要：所謂小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式其實(shí)就是指將學(xué)生按照一定的規(guī)律，客觀地劃分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展知識(shí)的探索活動(dòng)，教師應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)就是小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。這種方式可以最大限度地幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，并且學(xué)生和教師之間的溝通互動(dòng)在逐漸深入。教師更加尊重學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生開(kāi)展合作交流，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了根本性的顛覆。但是，對(duì)于小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和研究工作仍然有待提高。師生之間的溝通交流并不密切，對(duì)于多媒體的使用并不科學(xué)，甚至教師對(duì)于小組合作以及小團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知還不夠深刻，因而針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題開(kāi)展探討就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生之間的合作交流程度有待加深

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生開(kāi)展積極的交流互動(dòng)，對(duì)于彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有更多的了解。同時(shí)，在小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，也需要學(xué)生結(jié)成相應(yīng)的互助組以及小團(tuán)隊(duì)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用和其他同學(xué)開(kāi)展積極的交流互動(dòng)。但是，部分學(xué)生卻并不能做到這些，有的學(xué)生性格靦腆，不善于與人交流，喜歡自己一個(gè)人鉆研問(wèn)題，雖然在短時(shí)間之內(nèi)看似十分有效，但是在面對(duì)一些難題的過(guò)程中，難免會(huì)遇到阻礙。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在逐漸降低，并且由于對(duì)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的了解不夠深入，因而并不能真正養(yǎng)成科學(xué)有效的探索習(xí)慣和合作習(xí)慣。

（二）師生之間的溝通交流不足

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的輔助和指引。尤其是在小組合作以及小團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中更是如此，教師需要對(duì)于學(xué)生的探討方向以及探討內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的指引，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目探索以及無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，雙方之間的溝通交流卻并不十分有效。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然在以自我為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，并不能深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。學(xué)生的一些問(wèn)題無(wú)法得到教師及時(shí)的指引和幫助，伴隨著時(shí)間的推移，形成了堆積效應(yīng)。因此，合作學(xué)習(xí)探討的整體效率在逐漸下降，師生之間的交流互動(dòng)頻率也在逐漸降低。

（三）對(duì)于小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的探究工作淺嘗輒止

師生之間的溝通交流固然十分重要，但是如果對(duì)于小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用工作并不嫻熟，同時(shí)淺嘗輒止，那么又如何提高整體的教學(xué)效率呢？部分教師只是單純地將學(xué)生劃分成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組和小團(tuán)隊(duì)，對(duì)于探索的方向和活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，但是卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作探討能力，使得小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的進(jìn)展。同時(shí)，小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密的結(jié)合，以拓展小團(tuán)隊(duì)合作以及小組合作的深度、挖掘相應(yīng)的內(nèi)容，因而整體的應(yīng)用效率十分有限。

二、小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）合理應(yīng)用多媒體提高備課效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師的備課活動(dòng)準(zhǔn)備得不是很充分，那么實(shí)際的教學(xué)效率將會(huì)大打折扣，并且小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也會(huì)受到影響。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該合理地應(yīng)用多媒體來(lái)提高備課效率。對(duì)于教學(xué)視頻和教學(xué)課件的使用更是如此，教師可以根據(jù)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備以切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)際需求，并且在備課的過(guò)程中可以考慮采取開(kāi)放式的備課方式，讓學(xué)生根據(jù)自己在小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求提出有針對(duì)性的建議，從而為教師的備課活動(dòng)提供更多的幫助和支持。相信教師如此備課可以取得學(xué)生的積極配合，同時(shí)也會(huì)為小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置合適的探究目標(biāo)以及方向

在小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的事情就是為學(xué)生的探究確定相應(yīng)的方向，設(shè)置合適的團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)，才能促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式的順利應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作探討的效率。在此過(guò)程中，教師要按照科學(xué)性、漸進(jìn)性以及主體性的原則來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置。對(duì)于小組合作的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以及科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的重要性，并且開(kāi)展積極的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生探究的方向可以有很多，但是要和整體的探究方向保持一致，以加強(qiáng)下一階段的交流協(xié)作活動(dòng)，并且可以取得積極的探索成果。

（三）科學(xué)地劃分小組小團(tuán)隊(duì)

“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)對(duì)于這些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了解，對(duì)于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和共同探討進(jìn)行相應(yīng)的積極探索。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地劃分小組以及小團(tuán)隊(duì)，相信可以保障學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。例如，有的教師會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的課前調(diào)研活動(dòng)，將學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈與否、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平以及個(gè)人的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的劃分，切實(shí)突出以學(xué)生為主體的原則，積極保障學(xué)生的實(shí)際需求。進(jìn)行小組劃分以后再推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做到了有條不紊，積極推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的保障作用，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的探討工作已經(jīng)取得了積極的成果，在師生的共同努力下，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題，并且解決了這些問(wèn)題。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及合作探討的效率在逐漸提高，教師也對(duì)于現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了更多的改進(jìn)。對(duì)于如何精確地劃分小組和團(tuán)隊(duì)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和探索目標(biāo)以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師都進(jìn)行了積極的探討。相信在不久的將來(lái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用會(huì)取得更多的成果，學(xué)生會(huì)從中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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