微課給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力

袁玉霞

摘要：微課是一種新型的課程形式，走進(jìn)了越來(lái)越多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空。將微課巧妙融入課堂中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有活力。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生學(xué)習(xí);活力

當(dāng)前，教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，微課是一種新型的課程形式，走進(jìn)了越來(lái)越多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，最關(guān)鍵的是從學(xué)生的角度去制作微課，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，主題突出、內(nèi)容具體。將優(yōu)質(zhì)的微課資源與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具活力。

一、在數(shù)學(xué)課堂前用微課導(dǎo)入新知識(shí)。

小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)新知識(shí)的理解存在一定的難度，尤其數(shù)學(xué)屬于一門(mén)比較抽象的學(xué)科，可利用微課將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為形象的內(nèi)容，尤其在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。例如，一年級(jí)小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)字0認(rèn)識(shí)時(shí)，利用微課以“講故事”的方式呈現(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)吸引人的故事情節(jié)，起初在魚(yú)缸中裝有6條魚(yú)，當(dāng)小花貓釣起1條魚(yú)后，出現(xiàn)魚(yú)缸中剩幾條魚(yú)，接下來(lái)小花貓又釣了3條魚(yú)，那么還剩多少？緊接著小花貓又釣了2條魚(yú)，最后問(wèn)魚(yú)缸里還有幾條魚(yú)？通過(guò)這一問(wèn)題的導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)其表現(xiàn)力和感染力，配合相應(yīng)的聲音以及各種形式的可視化媒體（如：圖片、視頻、藝術(shù)作品、字幕和數(shù)字視頻等），更直觀的感受，弄清“0”的形成，自然而然讓一年級(jí)小學(xué)生突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，水到渠成。

二、巧妙借助微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

課前巧妙借助微課完成知識(shí)的“自助式”學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。例如，在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以在課前可將提前錄制好的微課傳到本班級(jí)微信群里供給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生以觀看微課中得到1小時(shí)=60分鐘的知識(shí)點(diǎn)，微課采用動(dòng)畫(huà)的方式，直觀地展示出知識(shí)生成的過(guò)程，使小學(xué)生對(duì)于時(shí)間單位換算有了更深入的體會(huì)。再回到課堂上學(xué)習(xí)新課，有助于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)活力，更能有效地促進(jìn)小組互動(dòng)時(shí)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的方式的達(dá)成。這樣將學(xué)習(xí)的決定性放給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的興趣性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，從而獲得對(duì)新知更深層次的理解。

三、在數(shù)學(xué)課堂課中用微課，成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課中利用微課強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)，甚至也可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，廣度和深度上都有所拓展，把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次、多角度的探討，提高學(xué)生合作交流的能力和思辨能力等。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》教學(xué)時(shí)，觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法》，基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這里的難點(diǎn)也就是畫(huà)三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會(huì)畫(huà)，甚至可能還會(huì)畫(huà)錯(cuò)。教師通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)播放可以達(dá)到教學(xué)的難點(diǎn)目標(biāo)。將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的遺漏，降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的活力。

四、在數(shù)學(xué)課堂用微課，實(shí)現(xiàn)因材實(shí)施。

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將其錄制成微課，可以在一定的程度上，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更有實(shí)效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在“100以?xún)?nèi)的加法（二）”的微課中，我先將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容制成微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：今天可真熱鬧，學(xué)校組織二年級(jí)的學(xué)生參觀博物館，讓我們一起去看一看吧！接著用微課展示本節(jié)課的主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教師接著問(wèn)：“你根據(jù)圖中信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”從這樣的情境圖中是學(xué)生熟悉又感興趣的，能拉近學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，又參與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓學(xué)生自主探索新知，對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的筆算進(jìn)行探究，讓學(xué)生試著列式，體會(huì)加法的意義，通過(guò)圖式結(jié)合的方式，對(duì)筆算的算理和算法進(jìn)行探究，一步一步地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，從而達(dá)到因材施教，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將微課巧妙融入課堂中，微課應(yīng)用范圍廣泛，使用效果好，合理應(yīng)用微課，讓它發(fā)揮著具大的作用，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有活力。