提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

楊正春

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)科學(xué)課普遍存在一些問(wèn)題影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)情況，積極改進(jìn)教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要探討提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);農(nóng)村;教學(xué)質(zhì)量;策略

我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的是體現(xiàn)我國(guó)對(duì)于科學(xué)教育的關(guān)注和重視，特別是為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)，精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、洞悉學(xué)生的學(xué)情、提高自身的教學(xué)水平，方才能夠提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

一、明確目標(biāo)組織教學(xué)

每一位教師在備課的時(shí)候，要制訂好明確的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)，教師要全身心地投入教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生完成素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)的科學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生心智還不夠成熟，他們還沒(méi)有具備面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的好習(xí)慣和面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難勇往直前的決心。所以，小學(xué)科學(xué)教師首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)教師在課堂上要積極地引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的關(guān)卡中一路過(guò)關(guān)斬將。這樣一步步地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基層。比如，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進(jìn)行合理的分組，讓每個(gè)小組都能順利的完成科學(xué)作業(yè)。小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分挖掘他們的潛力，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)以培養(yǎng)他們的勝負(fù)欲。這樣在以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師的工作就能更好地進(jìn)行。

二、利用身邊資源自制實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)課是一門探究性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多抽象的問(wèn)題必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏、不匹配等現(xiàn)狀，要想解決這個(gè)難題，教師們不能存在“等、靠、要”的思想，而要仔細(xì)分析教材，緊扣知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)融合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決由于缺乏器材、不匹配而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難題。比如，在教學(xué)《拱形的力量》一課時(shí)，對(duì)“拱形受壓會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向外推動(dòng)的力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量”這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生都不容易理解。為了讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生用家里的紅薯或南瓜做一個(gè)拱形帶到課堂上做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“抵住拱足的物體數(shù)量越多，拱承受的重量就越大”，從而明白了許多橋梁都建成拱形的道理。由此可見(jiàn)，教師只要能夠仔細(xì)分析教材，開(kāi)拓思維，把學(xué)生身邊的東西轉(zhuǎn)化為課堂上的實(shí)驗(yàn)器材，就可以解決實(shí)驗(yàn)器材缺乏、不匹配的問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生明白科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，從而更好地學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)。

三、利用自然資源組織學(xué)生探究

農(nóng)村雖然沒(méi)有城市的繁華和熱鬧，但農(nóng)村自然資源豐富。小學(xué)科學(xué)課程中許多內(nèi)容都與自然資源有著密切的關(guān)系，教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生到大自然中去觀察，大自然就會(huì)成為我們的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生直接與大自然接觸，將課本知識(shí)與課外資源相比較，可以取得課外課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合的綜合效果。在學(xué)生接觸大自然的同時(shí)，教師要適時(shí)把愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的思想滲透到課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》這一課時(shí)，在保證安全的條件下，可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地的河流的水污染情況進(jìn)行考察。在考察的過(guò)程中，讓學(xué)生先觀察水域周圍是什么環(huán)境、有沒(méi)有廢水的排放，再觀察水的顏色怎樣、水里有沒(méi)有動(dòng)植物、水面有沒(méi)有污染物，最后取一瓶水樣帶回學(xué)校進(jìn)行觀察，完成觀察報(bào)告?？疾旖Y(jié)束后，學(xué)生對(duì)如何保護(hù)家鄉(xiāng)的水資源提了好多建議，并撰寫(xiě)了保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的倡議書(shū)發(fā)到沿河的農(nóng)民家中，號(hào)召大家一起來(lái)保護(hù)家鄉(xiāng)的水資源。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，在思想上受到了洗禮，在行為上得到了升華，收到了一舉多得的效果。

四、提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備和條件較為簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程授課活動(dòng)效率低下。針對(duì)這一情況，教育主管部門應(yīng)當(dāng)注重向農(nóng)村小學(xué)劃撥專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，供其采購(gòu)、添置教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)條件。同時(shí)教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合農(nóng)村小學(xué)，為科學(xué)課程授課教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，如選派優(yōu)秀教師參加城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)交流等，通過(guò)這一方式，達(dá)到對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師隊(duì)伍人才建設(shè)的目的。同時(shí)，科學(xué)課程授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的短板，在日常的工作和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，豐富自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神，讓自己的言行舉止成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能確保學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興致，并使科學(xué)課程的授課活動(dòng)效果得到大幅提高和加強(qiáng)。

五、讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)達(dá)到學(xué)教學(xué)目的

生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或游戲活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，充滿著無(wú)法抵抗的吸引力，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小游戲來(lái)達(dá)成學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成目的，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)深入思考和分析。比如，在教學(xué)《磁鐵》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)小游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)魚(yú)竿，一個(gè)帶磁鐵，一個(gè)不帶磁鐵。教師用帶磁鐵的魚(yú)竿釣魚(yú)，很快便釣到了“魚(yú)”，而不帶磁鐵的魚(yú)竿則無(wú)法釣到“魚(yú)”，讓學(xué)生思考為什么帶磁鐵的魚(yú)竿能夠釣到，不帶磁鐵的魚(yú)竿卻釣不到。這樣學(xué)生由游戲產(chǎn)生疑問(wèn)，提出自己想研究的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地投入問(wèn)題解決的過(guò)程。

六、借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

小學(xué)生更習(xí)慣于形象思維，對(duì)直觀的事物接受能力更強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)制作一些精美的教具或借助多媒體設(shè)備制作精彩的課件，在教學(xué)中用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生眼中原本無(wú)趣的科學(xué)知識(shí)趣味盎然。特別是采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備能生動(dòng)展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如此一來(lái)會(huì)使學(xué)生的感覺(jué)器官得到充分調(diào)動(dòng)。例如教學(xué)《在觀察中比較》這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察和發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)，采用視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境—恐龍世界。這個(gè)視頻是學(xué)生普遍比較感興趣的，學(xué)生在觀看視頻時(shí)情緒高漲，一下子就被視頻中的恐龍所吸引，很輕松地投入新課學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的想法，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從本地的實(shí)際情況出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行深入探究，主動(dòng)與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活和自然資源聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并挖掘出來(lái)，這樣的高效科學(xué)課堂會(huì)使師生一起快樂(lè)地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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