新課程背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高策略

毛莉莉

摘要：在新課程理念的影響下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用，會(huì)用英語(yǔ)與他人溝通，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中由于受到了中考、升學(xué)率、高考等因素的影響，在教學(xué)中仍舊以提高學(xué)生應(yīng)試技巧為教學(xué)目標(biāo)，以題海戰(zhàn)術(shù)和講授法為主要的教學(xué)方式，而這樣的方式直接影響了教學(xué)的效率，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不理想。因此，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)新課改理念有正確、全新的認(rèn)知，要改變教學(xué)模式，在教學(xué)中采取多種方式以提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語(yǔ);教學(xué);有效性

引言：新課程背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力的發(fā)展，更要彰顯學(xué)習(xí)過程的靈活性，讓學(xué)生致力于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提升課程教學(xué)的有效性。如何更好地推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展，打造靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，成為教師探索研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中影響有效性的因素分析

（一）教學(xué)活動(dòng)的效率低下

盡管新課標(biāo)已經(jīng)為中學(xué)英語(yǔ)教師敲響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效性的警鐘，很多地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嘗試，但是實(shí)際的改革進(jìn)程并不理想，比如在課堂角色扮演活動(dòng)中就暴露了以下問題：首先，為了創(chuàng)設(shè)情景而去創(chuàng)設(shè)情景，反而忽視了必要的英語(yǔ)技能掌握問題。其次，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新反而忽略了課程的主題問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后腦海中只有游戲的畫面，對(duì)于必要知識(shí)的理解和記憶反倒寥寥無(wú)幾，這顯然與新課標(biāo)要求是本末倒置的。最后，課堂活動(dòng)的時(shí)間安排和時(shí)間長(zhǎng)短控制問題，由于經(jīng)驗(yàn)不足，很多老師控制不好課堂游戲的時(shí)間，從而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教授的時(shí)間被壓縮，除此之外，從何處開始引入游戲環(huán)節(jié)也是教師需要在實(shí)際教學(xué)中摸索的。

（二）課堂小組合作活動(dòng)效率低下

小組活動(dòng)是對(duì)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力等的綜合考驗(yàn)，但是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中卻出現(xiàn)了兩極分化的情況：一方面，有的老師認(rèn)為小組活動(dòng)沒有必要而無(wú)限壓縮甚至取消了小組合作討論的環(huán)節(jié);另一方面，有的老師認(rèn)為小組活動(dòng)很重要，分配給其過多的時(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)和太短都不利于學(xué)生的高效思考，同時(shí)也會(huì)影響課堂其他教學(xué)模塊的時(shí)間。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率較為低下

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂，學(xué)生對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴性，離開了老師的課堂講解，學(xué)生就對(duì)知識(shí)的掌握非常迷茫。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不單單是等著老師來(lái)教，這一前后存在差異的教學(xué)要求使得部分學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)，從而導(dǎo)致課堂效率的下降。除此之外，部分學(xué)生家長(zhǎng)為孩子報(bào)了課外補(bǔ)習(xí)班，課內(nèi)外高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)加重了學(xué)生的身心壓力，容易造成學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的掌握效率就更加低下了。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，釋放英語(yǔ)聽說(shuō)活力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程應(yīng)立足于基礎(chǔ)聽說(shuō)能力的發(fā)展在初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過程中，教師應(yīng)優(yōu)化教育資源的投入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)清新快捷的聽說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)有良好學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。

1.為學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)

學(xué)生的聽力發(fā)展和口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)以新鮮資源為基礎(chǔ)。每天給學(xué)生專門的時(shí)間管理英語(yǔ)聽說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)期的連續(xù)性可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在加大教學(xué)資源投入的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。例如，在課堂改進(jìn)過程中，教師可以引入項(xiàng)目式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組中保持豐富的聽力和口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)他們的競(jìng)爭(zhēng)，將學(xué)生聚集在一起。

2.進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

當(dāng)前，大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)主要集中在45分鐘的課堂上，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行聽力和口語(yǔ)練習(xí)。結(jié)合這種情況，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境。學(xué)校可在整個(gè)年級(jí)舉辦一些英語(yǔ)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)影視作品贊譽(yù)、英語(yǔ)辯論比賽等，以新鮮的元素激發(fā)學(xué)生的積極性參加英語(yǔ)。學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的專注力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生流利使用英語(yǔ)。

（二）采取多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中教學(xué)方式的選擇直接影響到教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，因此在教學(xué)前，教師必須要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)的掌握。如在“When was it invented？”的教學(xué)中，教師就可以采取合作探究法，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)工具了解有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方面的知識(shí)，了解物品被發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明者以及發(fā)明這件物品的用途。然后在課堂上給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生結(jié)合問題討論相應(yīng)的發(fā)明，回答教師提出的問題。通過合作探究法，能夠讓學(xué)生在探究、思考的過程中掌握一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)，并了解到科學(xué)發(fā)明對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。此外，教師還可以采取情景表演法，如在“Is there a post office near here？”的教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓一位學(xué)生扮演迷路的游客，另一位學(xué)生扮演路人，讓學(xué)生自由發(fā)揮，掌握常見地點(diǎn)名詞，并了解怎樣用英語(yǔ)問路和指路。除了這兩種教學(xué)方式，教師還可以采取問題情境法、自主學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以不同的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)始終充滿新奇感，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底是語(yǔ)言教學(xué)，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)話情景。英語(yǔ)作為現(xiàn)在實(shí)用性非常強(qiáng)的一門外語(yǔ)，我們不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生書面筆試成績(jī)的要求上。盡管書面成績(jī)的確可以反映部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，諸如聽力能力、閱讀能力、翻譯理解能力，但是最為重要的語(yǔ)言溝通能力卻是傳統(tǒng)應(yīng)試教育完全忽略的一部分，而這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)——與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生的筆試成績(jī)固然能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)在是無(wú)法滿足日常交流的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自己考試成績(jī)的同時(shí)將更多的注意力放在口語(yǔ)練習(xí)上，我們不要求學(xué)生能做到多么動(dòng)聽地道的英文表述，我們只希望對(duì)于日常交流所需的語(yǔ)句詞匯學(xué)生可以很自然地進(jìn)行表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話而非單純的單詞默寫等。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在緊張的課堂教學(xué)中加入對(duì)課堂內(nèi)容的集體探討環(huán)節(jié)，不僅可以緩解課堂的緊張節(jié)奏，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，而且能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思辨能力。

結(jié)論：總之，課堂教學(xué)過程中教師既要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，還要推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的有序發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)展開的過程中，教師要通過多種方式呈現(xiàn)書本知識(shí)，還要貼近學(xué)生的興趣愛好，為他們?cè)O(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)。

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