淺談統(tǒng)編教材“復(fù)述語文要素”落實(shí)的教學(xué)策略

呂海艷

摘要：統(tǒng)編語文教材明確揭示了述這一語文要素的落實(shí)要求，循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述的語文要素。教師可以通過解讀教材，把握落腳點(diǎn);直奔主題設(shè)計(jì)教學(xué)，找到切入點(diǎn);讓位學(xué)生組織教學(xué)，引燃生長點(diǎn);善抓契機(jī)后續(xù)延展，夯實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)等方式，把握語文要素重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生相應(yīng)的語文能力，采取“比照甄別、聚焦融合”的教學(xué)策略，將復(fù)述語文要素落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：語文要素;簡要復(fù)述;統(tǒng)編教材;語文要素;教學(xué)策略

統(tǒng)編語文教材在單元首頁明確揭示了本單元的語文教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，即語文要素，為教師的教學(xué)提供了抓手，也明確了方向。因此，教師可以從教材編寫的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地落實(shí)這些語文要素，從而讓語言訓(xùn)練更加富有針對性和指向性。

一、比照甄別，理清“復(fù)述要素”的層次性

復(fù)述，作為一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練，它著重培養(yǎng)學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運(yùn)用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語言習(xí)慣、敏銳的語感，以及正確的思想。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運(yùn)用文本之間的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生此項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達(dá)能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達(dá)方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠(yuǎn)大理想。

（一）解讀教材，把握落腳點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材在設(shè)置語文要素時，非常關(guān)注學(xué)段、冊數(shù)、單元之間的遞進(jìn)和銜接，因此，教師在解讀教材時，不要人為地拆分每個板塊的訓(xùn)練重點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時著力推進(jìn)。復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把握主要內(nèi)容、深入理解文本、發(fā)展思維、提升語言表達(dá)水平的重要途徑，也是重要的語文能力。在小學(xué)階段內(nèi)容的編排中，統(tǒng)編語文教材循序漸進(jìn)地編排了要求復(fù)述的課文，形成了一條貫穿三個學(xué)段的學(xué)習(xí)長線。

（二）依據(jù)不同學(xué)段，把握目標(biāo)層級

學(xué)生的語文能力是在不同類型、不同文本的反復(fù)訓(xùn)練中形成的，需要一個生長的過程，是不可能一步登天的。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)段教材的編寫特點(diǎn)，幫助學(xué)生由淺入深地獲得知識，提升語文核心能力。

以四年級上冊《普羅米修斯》為例，學(xué)生已經(jīng)在二、三年級時掌握了借助插圖、表格等復(fù)述課文的方法，因此，教師教學(xué)這篇課文時，可以緊扣教材中的插圖，先引導(dǎo)學(xué)生理清故事中的人物關(guān)系，如圖示：

（三）依據(jù)不同要求，著力推進(jìn)要素

“復(fù)述故事”這一語文要素，述是一種表達(dá)、一種說話，是將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的實(shí)踐活動。這一轉(zhuǎn)化過程，能使語言更快地積累起來。復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。

對于以上的復(fù)述要求，不必直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生感到十分抽象，而應(yīng)結(jié)合平時的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)一種復(fù)述的方法時，教師可以示范復(fù)述引路。

二、多維串聯(lián)，找到“復(fù)述要素”切入點(diǎn)

就閱讀而言，一個單元只有一條閱讀核心目標(biāo)，課文卻有多篇，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)通過每一課的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動真正走向落腳點(diǎn)呢？這就需要我們用系統(tǒng)思維來引領(lǐng)觀照教學(xué)設(shè)計(jì)，對“簡要復(fù)述”這一語文要素進(jìn)行整體地教，連續(xù)地教，有針對性地教。

圍繞“簡要復(fù)述”這一主題，我們來找一找這一組課文的切入點(diǎn)。首先，我們還是要把常規(guī)的基礎(chǔ)性工作做扎實(shí)，要通過教學(xué)活動讓學(xué)生熟悉課文，大致理解課文內(nèi)容。然后，每一課設(shè)計(jì)一個有張力的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)述興趣，引導(dǎo)學(xué)生按不同要求復(fù)述課文，在復(fù)述的過程中，學(xué)生自然習(xí)得簡要復(fù)述的方法。

（一）直奔主題，找到切入點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"復(fù)述"作為語文教學(xué)一項(xiàng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的基本屬性，突出了語言文字運(yùn)用的具體要求。故在進(jìn)入三年級以后，很多課文后面都有這樣的要求：“朗讀課文，講講這個故事?！被蛘摺袄首x課文，復(fù)述課文?！?/p>

（二）借助文本內(nèi)容，彰顯復(fù)述價(jià)值

統(tǒng)編教材仍然以單元的形式呈現(xiàn)，把握語文要素不能僅盯著這一單元、這幾課，我們還要瞻前顧后，把眼光放長遠(yuǎn)，用系統(tǒng)思維來審視這一單元、這幾課的教學(xué)落腳點(diǎn)。

三、聚焦融合，關(guān)注“復(fù)述要素”的過程性

統(tǒng)編語文教材中的復(fù)述要素不僅在單元首頁直接揭示，還會通過課后習(xí)題、泡泡圖等巧妙聚焦，因此，教師要深入解讀它們的內(nèi)在聯(lián)系，在不斷強(qiáng)化、巧妙落實(shí)的過程中，讓語文要素的落實(shí)過程更具開放性。

（一）巧用文本語言，扎實(shí)訓(xùn)練過程

統(tǒng)編教材的選文不僅內(nèi)容豐富，而且語言優(yōu)美，巧妙地體現(xiàn)了單元語文要素。因此，教師可以借助文本語言對學(xué)生進(jìn)行多維度、多視角的語用訓(xùn)練，讓復(fù)述這一語文要素的訓(xùn)練過程更扎實(shí)。

（二）巧用多種方法，融通內(nèi)化復(fù)述能力

統(tǒng)編教材的單元課文都是圍繞語文要素來編排的，不是孤立存在的，而是在聯(lián)系中發(fā)展、在交融中提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對所描寫的畫面進(jìn)行聯(lián)想想象，實(shí)現(xiàn)語文要素的融通內(nèi)化。

1.利用板書指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

板書是課文內(nèi)容最凝練，最集中的體現(xiàn)，是文章結(jié)構(gòu)的縮影。利用板書可以使學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，制定復(fù)述提綱，提高復(fù)述的條理性，高效率地完成復(fù)述。2.利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

小學(xué)生復(fù)述課文，不能一下子就要求學(xué)生復(fù)述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復(fù)述要在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述某個段落，要明確這一段落的主要意思。復(fù)述全文，要明確文章中心和各段與中心的關(guān)系。復(fù)述時要抓住重點(diǎn)，語言要簡練，說話有條理。

（三）巧用課后習(xí)題，豐滿復(fù)述過程

課文無非是個例子。當(dāng)前，統(tǒng)編語文教材以“便教利學(xué)”為導(dǎo)向，清晰地分解了語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，讓要素變成學(xué)生內(nèi)在的語文能力，還需要教師智慧地解讀、辨析教材，前后貫通，在組織教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語文要素訓(xùn)練場，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自然習(xí)得，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)練習(xí)，不斷鞏固強(qiáng)化，不斷夯實(shí)相應(yīng)的語文能力。

統(tǒng)編教材的語文要素在課后習(xí)題中也體現(xiàn)得淋漓盡致，因此，教師就不能簡單機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的訓(xùn)練，而要在關(guān)照全文的基礎(chǔ)上，對課后習(xí)題進(jìn)行聚焦放大，讓語文要素的落實(shí)更豐滿。

總之，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在自己的實(shí)踐中體會，在聽別人說的過程思考，在討論中提高能力，逐步對復(fù)述比較熟了。在此基礎(chǔ)上再練習(xí)大段落或全文的復(fù)述。復(fù)述的時候，要有頭有尾，主要情節(jié)不能丟，在此基礎(chǔ)上，師生共同擬提綱，然后根據(jù)板書的提綱復(fù)述全文。全面突顯復(fù)述訓(xùn)練指向，讓語文要素真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱文紅.巧用課后習(xí)題落實(shí)語文要素[J].福建教育（小學(xué)），2018（10）.

[3]呂虹.部編語文教材落實(shí)語文要素的三個角度[J].教學(xué)與管理，2018（8）.

[4]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文，2019（1-2）：4-11.

[5]芮良敏.小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有效復(fù)述方法的探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（9）：40-42.