談聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

孫瑋

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為新時(shí)代人才不可缺少的能力。聾校初中作為輔助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生走向社會(huì)、獨(dú)立自主生活的重要一環(huán)，也逐漸引入了英語(yǔ)教學(xué)。但聽(tīng)障學(xué)生受到生理?xiàng)l件的限制，在聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)方面難以建立通常的“言語(yǔ)鏈”，直接導(dǎo)致了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，也為聾校初中英語(yǔ)課程的開(kāi)展增添了難度。詞匯作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本單位，聾校初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從詞匯開(kāi)始，探究創(chuàng)新有效的教學(xué)方案。本文首先指出了聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來(lái)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討校初中英語(yǔ)詞匯的創(chuàng)新教學(xué)策略，希望為廣大聾校初中英語(yǔ)教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：聾校初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

引言

新時(shí)代下，國(guó)際化和多元化已成為其最顯著的特征。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其生理?xiàng)l件限制，致使其與外界的溝通及信息交流均受到顯著限制。如果能夠有效利用英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言，可以有效開(kāi)拓聽(tīng)障學(xué)生的視野，輔助其形成多元文化意識(shí)，更好的融入社會(huì)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最小最基本的單位，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生擁有充足的詞匯量支持，才能靈活運(yùn)用其所學(xué)，開(kāi)展有效的語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。聾校初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。

一、聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1、師資力量不足

教師是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的有效性具有決定性作用。但對(duì)于聾校教育而言，英語(yǔ)仍屬于新興學(xué)科，出現(xiàn)在聾校初中的時(shí)間不過(guò)幾年，師資力量薄弱是聾校初中普遍面臨的問(wèn)題。一些聾校初中并未配備專(zhuān)職英語(yǔ)教師，而是由其他學(xué)科教師兼任。這些兼任教師非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)水平存在差異，且擔(dān)任其他學(xué)科的授課任務(wù)，難以顧及英語(yǔ)課程教學(xué)。此外，聾校初中的英語(yǔ)教師進(jìn)修、培訓(xùn)等教研活動(dòng)尚不完善，同樣阻礙了聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

和其他學(xué)生相比，聽(tīng)障學(xué)生受到生理因素限制，接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間普遍較晚，錯(cuò)失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳良機(jī)。進(jìn)入初中，已經(jīng)無(wú)法依靠自然習(xí)得，只能機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)大多存在較大的畏難心理，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足，降低了學(xué)習(xí)的興趣。此外，聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法接收到外界的英語(yǔ)信息輸出，英語(yǔ)語(yǔ)感較弱，記憶掌握單詞的難度相當(dāng)大，也提高了聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度。

二、聾校初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1、借助手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)前自主預(yù)習(xí)

英語(yǔ)作為當(dāng)今國(guó)際通用的語(yǔ)言，是人們進(jìn)行跨文化交流的得力助手。但聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法獲取聲音的自身?xiàng)l件，決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也有極大不同。手語(yǔ)是聽(tīng)障人士與外界交往的重要工具，各國(guó)的手語(yǔ)獨(dú)具特色，如果教師依據(jù)熟悉的中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，極易因文化差異產(chǎn)生誤譯誤學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的表達(dá)方式。因此，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也應(yīng)當(dāng)借助英語(yǔ)國(guó)家普遍使用的美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行。

但手勢(shì)語(yǔ)詞匯豐富，僅僅依靠聾校初中每周幾節(jié)的課時(shí)安排顯然不足。教師不妨將手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，借助對(duì)聽(tīng)障學(xué)生更具親和感的手勢(shì)語(yǔ)，促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)搜集本次教學(xué)所需的手勢(shì)語(yǔ)單詞，并且鼓勵(lì)學(xué)生提前觀摩學(xué)習(xí)。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生上臺(tái)示范，展示其手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，教師積極點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這樣的方法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出一舉兩得的效果。

2、英語(yǔ)構(gòu)詞法，借助認(rèn)知記憶

面對(duì)著形態(tài)各異的英語(yǔ)單詞，普通學(xué)生都易產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)障學(xué)生則更是如此。雖然英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，但大多數(shù)有規(guī)律可循，構(gòu)詞法就是這樣的一把鑰匙。雖然構(gòu)詞法已經(jīng)在普通學(xué)校詞匯教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但對(duì)于無(wú)法獲得聽(tīng)覺(jué)反饋的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須采取合理的教學(xué)方法，輔助其學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律。

教師可以將英語(yǔ)詞匯按照構(gòu)詞法分類(lèi)，并從較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯入手，首先在學(xué)生心中建立英語(yǔ)詞匯的印象，再逐漸擴(kuò)展，形成更加多樣和復(fù)雜的單詞。例如，學(xué)習(xí)watch這一單詞時(shí)，教師可以從學(xué)生較常接觸的名詞開(kāi)始，借助This is a watch等例句輔助認(rèn)知。學(xué)生逐漸熟悉后，教師再加入動(dòng)詞的用法，反復(fù)練習(xí)。教師也可以借助常見(jiàn)的前綴、后綴，將一串相近的詞匯共同教學(xué)學(xué)，例如后綴er引出worker、teacher和writer等，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯規(guī)則，輔助其認(rèn)知英語(yǔ)單詞，更在不知不覺(jué)間鍛煉其理解能力和思維能力，發(fā)揮出一舉兩得的作用。

3、英語(yǔ)游戲，加深學(xué)生興趣

單詞的學(xué)習(xí)必須借助記憶，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免感到無(wú)趣，逐漸萌發(fā)了畏難心理，極其不利于教學(xué)的展開(kāi)，削弱了教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，利用豐富多彩的游戲活動(dòng)充實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，減輕聾生對(duì)詞匯的厭煩和焦慮心理。

聾校初中英語(yǔ)詞匯大多采取意義相近詞匯的成組學(xué)習(xí)方式，教師可以充分利用這一特色，對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)膿淇伺朴螒蜻M(jìn)行改進(jìn)。教師提前準(zhǔn)備一些撲克牌，并在每張牌上貼上單詞貼紙，邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)單詞的性質(zhì)將其配對(duì)出牌。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師可以要求學(xué)生以動(dòng)物世界里的食物鏈打牌。幾局牌打完，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)了那些單詞所表達(dá)的意思。教師也可以依據(jù)單詞的發(fā)音特點(diǎn)，在黑桃和梅花上貼上單詞;在紅桃和方塊上貼上音標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生兩人一組，一人抽取撲克牌，另一位學(xué)生找出讀音，依次循環(huán)。這樣的游戲情景氛圍輕松，學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了詞匯知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

4、測(cè)試和競(jìng)賽，不斷復(fù)習(xí)鞏固

雖然手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)、自然拼讀法、英語(yǔ)游戲等都是輔助聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的良好工具，但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)法聆聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、無(wú)法感受影視作品中的英語(yǔ)對(duì)本，在這樣極度匱乏的語(yǔ)言環(huán)境下，只得進(jìn)行反復(fù)背寫(xiě)。不僅氣氛枯燥無(wú)趣，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心;更容易造成單詞的遺忘，削弱教學(xué)的效果。因此，為使聽(tīng)障學(xué)生重新恢復(fù)對(duì)單詞的原有記憶，教師必須及時(shí)設(shè)置復(fù)習(xí)方案，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。

教師可以借助定期的測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。例如，教師可以利用早晨的幾分鐘時(shí)間，將班級(jí)學(xué)生分為幾組，進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促使其將短時(shí)記憶變成永久記憶。此外，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也可以結(jié)合英譯漢、漢譯英、看音標(biāo)寫(xiě)單詞等多種類(lèi)測(cè)試方式，每個(gè)月定期開(kāi)展英語(yǔ)詞匯測(cè)試，評(píng)比“單詞標(biāo)兵”。這樣的方式用時(shí)短暫，有效保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱度和有效性，為后續(xù)教學(xué)工作打下了堅(jiān)定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，詞匯作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在聾校初中英語(yǔ)教學(xué)中擁有不可替代的重要地位。但聽(tīng)障學(xué)生與外界交流較少，難以形成有效的詞匯鏈，也有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難心理。作為教學(xué)方案的計(jì)劃者和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的同行者，聾校初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，并充分意識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，精講多練，主次分明，使聽(tīng)障學(xué)生充分感受到英語(yǔ)詞匯的重要性，并鼓勵(lì)其主動(dòng)運(yùn)用詞匯，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂效率的有效提升。

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