新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展多元化路徑探析

任傳偉　張傳超

摘要：由于鄉(xiāng)村教師所處的生活世界與城市、城鎮(zhèn)的際遇不同，導(dǎo)致文化氛圍、外出學(xué)習(xí)、專業(yè)再學(xué)習(xí)時間少等外在的不足，其專業(yè)發(fā)展就需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代信息化的時代優(yōu)勢，將傳統(tǒng)路徑轉(zhuǎn)化適宜的微反思、微課、微課題、微創(chuàng)新、微講座等多元路徑，從而獲得新知識，發(fā)展新能力，更好地為鄉(xiāng)村教育服務(wù)。。

關(guān)鍵詞：微反思;微課堂;微課題;微創(chuàng)新;微講座

教師是教育的第一資源，新時代提出要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，從而為教育強(qiáng)國奠基。然而，究于歷史和地域的差異，國內(nèi)逐步形成城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村三種教育格局，其中，鄉(xiāng)村教育作為義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在各省均衡發(fā)展驗收補(bǔ)足教育硬件設(shè)施后，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展就日益變得重要。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要考慮到新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化特點和鄉(xiāng)村教師的實際情況，采取將行動研究等傳統(tǒng)路徑轉(zhuǎn)化為適宜的“微”路徑，包括微反思、微課例、微課題、微創(chuàng)新、微講座等多元路徑。

一、微反思

在教師專業(yè)化成長中，美國教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長=經(jīng)驗+反思”，這足以說明教學(xué)反思的重要性。除卻教學(xué)中的書面教學(xué)檢查，教師往往會有一些靈感式的反思被遺漏掉，這種情況多在工作微信群中發(fā)生，因而教師要做一個有心人，注意這些“微反思”的記錄和整理。在“微反思”中，教師可以從三個內(nèi)容展開：一是課堂教學(xué)中的反思。這是教師經(jīng)常使用的“三言兩語”，但就是這些碎片化的言語更能接近文本本源和教學(xué)本真。二是在課改實驗中的反思。教師要進(jìn)行專業(yè)成長必須跟進(jìn)時代學(xué)術(shù)潮流，其中最為切近的就是課改實驗。教師要注重在教學(xué)課改實驗中的點滴體悟，利用這些“微反思”開啟自己的專業(yè)成長智慧;三是基于自己某一段教學(xué)經(jīng)歷的反思。教師能夠?qū)⑦@些“微反思”整理起來進(jìn)行教育敘事總結(jié)，助力自己成為優(yōu)秀教師。

二、微課堂

微課堂是促成鄉(xiāng)村教師學(xué)科專業(yè)成長的一項基本功，是教師依據(jù)某個教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)困惑展開的教學(xué)行動，時間一般控制在5分鐘左右，包括課堂教學(xué)中的片段截取，也可以是專題制作。作為一個教學(xué)資源，微課可以通過家校群等信息化手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以通過工作群讓教師點評和分享，在爭鳴和點贊中形成同伴互助的專業(yè)成長氛圍。以微課方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要注意四個方面：一是在微課內(nèi)容的選擇上要堅持生本原則，知識點的講解要恰到好處;二是微課媒介形式可以是視頻，也可以是音頻，其中音頻更為靈活;三是微課的評價形式注意激勵性，將有效的微課納入教學(xué)資源包，推薦予以評獎。在微課教學(xué)（一般以線上為主）中，教師會逐步養(yǎng)成抓教學(xué)難點和培養(yǎng)對學(xué)生因材施教的專業(yè)素養(yǎng)。

三、微課題

問題即課題。微課題主要針對教學(xué)實踐和課程改革中出現(xiàn)的小問題，以這些小問題為抓手，起到以小見大，促進(jìn)教師解決問題的能力。微課題在表現(xiàn)特征上具有周期短、見效快、實用性強(qiáng)的特點，可采用行動研究和閱讀的“雙翼”解決策略。微課題的研究要注意三個原則：首先，微課題和其他課題一樣，做好學(xué)術(shù)檢索，做好研究方案;其次，在微課題的評價上要形成學(xué)校立項，進(jìn)行課題的規(guī)范化管理，待有一定價值和成效后逐步推薦為縣級以上課題立項;再次注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和宣傳，可以是自己團(tuán)隊內(nèi)組建微信群進(jìn)行商討，隨時發(fā)現(xiàn)新的觀點和解決辦法，也可以通過微博形式宣傳，樹立學(xué)術(shù)自信。通過微課題研究，可以提高教師自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，樹立由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的支架。

四、微創(chuàng)新

微創(chuàng)新是指教師在課堂教學(xué)中針對目標(biāo)設(shè)計和實施過程中提出的某個或某些具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思或教學(xué)舉措。教材是靜態(tài)的，就需要教師有自己獨特、新穎的見解，有獨到、別致的方法。微創(chuàng)新的實現(xiàn)可以經(jīng)由以下途徑：一是把生活引入課堂，教學(xué)才會生動，學(xué)生更易于接受;二是把觀點引入課堂，思想發(fā)生碰撞;三是把體驗引入課堂，促成情感共鳴;四是把方法引入課堂，知識轉(zhuǎn)化為能力。在微創(chuàng)新活動中，教師可以逐步積累經(jīng)驗，將這些點滴創(chuàng)新進(jìn)行匯總概括成微校本，而更重要的是教師可以形成自己的課堂教學(xué)體系，在教學(xué)中逐步養(yǎng)成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。

五、微講座

與專家的講座不同，微講座是一種非正式、非正規(guī)的學(xué)術(shù)研討交流活動，是以有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的教師為主講人的系列講壇，時間在5—20分鐘之間;題目不大，切合教學(xué)實踐，講自己的心得體會;要求不高，不強(qiáng)調(diào)理論上的系統(tǒng)性，只求有個人見解。但是，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長過程中，微講座是迄今為止尚未得到自覺性開發(fā)的一個路徑。之所以沒有得到有效的開發(fā)，是因為有兩個原因，其一在于教師自身的原因，鄉(xiāng)村教師知識不廣博，對問題的研究缺乏深層推敲，缺乏理論概括能力，以及羞怯心理;另一方面的原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育教學(xué)現(xiàn)象自發(fā)行為的學(xué)術(shù)未進(jìn)行發(fā)掘，缺乏“慧眼”。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在教師工作群的教師交流中要善于發(fā)現(xiàn)有真知灼見的心得體會，為普通教師提供一個展示的舞臺、交流的平臺，大家共同分享主講教師的經(jīng)驗、學(xué)識和教育智慧，讓一線教師講自己的課堂故事，說自己的教學(xué)觀點，談自己的教育夢想。同時，微講座既是微課題的成果展現(xiàn)，又是微反思的問題提示，還是微創(chuàng)新的思想交流。在傳播路徑上，微講座形式自由，可以在教師例會上進(jìn)行，也可以通過自拍的方式，通過工作群上傳各自的微講座視頻。在評價措施上經(jīng)學(xué)術(shù)考察后在校園網(wǎng)上播放，并上報高一級組織擴(kuò)散，這既是一種展示，又是一種激勵。

另外，以上的各項鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的路徑并不是單一行為，可以貫穿于教師專業(yè)成長的整個過程。例如，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)，教師可以將其中的任何一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行錄制，然后交由同科（年級）教師進(jìn)行“微課堂”討論總結(jié)，進(jìn)行“微反思”，逐步形成問題。問題即課題，授課教師由此形成“微課題”。經(jīng)過組建團(tuán)隊，閱讀有關(guān)書籍，查找相關(guān)專題信息，進(jìn)行閱讀活動，形成關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)實施的系統(tǒng)理論，形成研究成果，逐漸創(chuàng)新性地開發(fā)出“微校本”，為普及成果，“微課題”負(fù)責(zé)人可以進(jìn)行“微講座”。在這個歷時性的過程中，逐步培養(yǎng)了教師對學(xué)科教學(xué)的興趣，擴(kuò)展了知識視野，提高了教學(xué)和科研能力，因此，在教師專業(yè)成長過程中，這些“微”行動具有重大意義。

綜上述之，由于鄉(xiāng)村教師所處的生活世界與城市、城鎮(zhèn)的際遇不同，導(dǎo)致文化氛圍、外出學(xué)習(xí)、專業(yè)再學(xué)習(xí)時間少等外在的不足，其專業(yè)發(fā)展就需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代信息化的時代優(yōu)勢，充分利用系列“微”研究獲得新知識，發(fā)展新能力，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題《新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑的多元化研究》（課題批準(zhǔn)號：YC2019229）研究成果。

作者簡介：

1、任傳偉（1974.09—），高級教師，山東省蘭陵縣第十五小學(xué)校長，研究專長為教育管理。

2、張傳超（1966.04—）高級教師，山東省蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究專長為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。