淺談在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

何建成

摘要：語文作為素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，從初中開始就存在于學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語文中占比巨大的模塊，教師應(yīng)積極主動(dòng)的研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法策略，從而改變傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，提高課堂的效率，本文針對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);閱讀思維能力;初中語文;教學(xué)策略

引言：

針對(duì)初中生學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅可以培養(yǎng)知識(shí)的積累能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。尤其是對(duì)于閱讀的方面，選擇適合自己的閱讀方式格外的重要。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，使學(xué)生在閱讀過程中掌握語文閱讀精髓，了解作者的思想含義，培養(yǎng)初中生的閱讀思維能力的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)語文的奧秘。

一、培養(yǎng)初中生語文閱讀思維能力的意義及作用

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀思維能力進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行書籍的選擇，選擇適合自己的健康有意義的圖書進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀看法的思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點(diǎn)的融合統(tǒng)一。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色有著重要的作用。教學(xué)模式是通過社會(huì)對(duì)于不同年齡段學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握內(nèi)容及思維，通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)步驟。

在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀思維能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生邏輯思維能力、分析能力及表達(dá)能力的提升有著不容小覷的作用。教師需要了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生的需求以及弱項(xiàng)，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活的改變，這要求教師能科學(xué)的把握課堂中的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同完成閱讀教學(xué)。審美意識(shí)在低段學(xué)生的思想培養(yǎng)中是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過對(duì)閱讀的理解，使學(xué)生產(chǎn)生正確的審美意識(shí)，形成健全的人生觀。學(xué)生通過對(duì)文章的想象，可以將簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫面感，有助于幫助學(xué)生形成正確的思維能力，提高對(duì)世界的認(rèn)知能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)課外閱讀的重視度不高

很多教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀以及學(xué)生對(duì)書籍類型的興趣取向的重視度遠(yuǎn)不及課內(nèi)閱讀的重視程度。即教師只注重學(xué)生對(duì)教材中的課文理解、閱讀。并且在應(yīng)試教育影響下，閱讀被當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，在教師的語文課堂教學(xué)中，文章也會(huì)被拆分成一道道習(xí)題，硬性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感等的感知，這種做法不僅大大降低學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)也不利于感受文章中情感的靈活性的應(yīng)用。有一些教師會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生去閱讀指定課外書籍，忽視學(xué)生對(duì)于課外書內(nèi)容的喜好，更加不利于對(duì)學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

隨著新課改對(duì)學(xué)生課業(yè)壓力進(jìn)行減負(fù)的條令實(shí)施，拋去應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視度太高，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力大，占用音體美等課程時(shí)間來進(jìn)行語數(shù)外等學(xué)科，致使學(xué)生課外閱讀時(shí)間大大減少等外在因素，從主觀角度研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身對(duì)于閱讀的積極性不是很高。在這種環(huán)境影響下，部分初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.沒有為學(xué)生營(yíng)造閱讀氣氛

對(duì)于大部分初中生來說，他們還是孩子而且玩心很重。對(duì)于安安靜靜坐在座位上讀書對(duì)于他們來說是比較困難的。圖書館作為能給學(xué)生提供良好閱讀環(huán)境的場(chǎng)所，但由于部分城市中的圖書館分布不是很均勻，有些學(xué)生需要跑很遠(yuǎn)才能到達(dá)圖書館，還不能保證滿足學(xué)生的閱讀需求。而大部分學(xué)生家中是沒有書房的。以上問題導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的閱讀氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展較緩慢。

三、培養(yǎng)初中生語文閱讀思維能力的策略

1.教師重視課外閱讀對(duì)初中生的影響

學(xué)校一般會(huì)設(shè)有閱讀室，語文教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去到借閱室自行圖書借閱，但要告訴學(xué)生不能在課上時(shí)間閱讀，愛護(hù)書籍并在時(shí)間要求之內(nèi)及時(shí)歸還;教師可以學(xué)生帶自己喜歡的圖書來學(xué)校利用課余時(shí)間自行閱讀，可以同學(xué)之間相互借閱;讓學(xué)生將自己喜歡的圖書帶到學(xué)校中，放到圖書角里為學(xué)生提供便利的閱讀模式;保證學(xué)生每天或者一周的閱讀量，并進(jìn)行閱讀評(píng)比。

課外閱讀可以作為課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的補(bǔ)充在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生一同感知，閱讀，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中找到對(duì)應(yīng)章節(jié)，閱讀原著與教材中有什么不同，如果是你可以在不改變?cè)暮x的前提下進(jìn)行合理的增刪，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文的感知及掌握。教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師可以在課堂教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、教師帶領(lǐng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我想讀”，充分發(fā)揮不同模式對(duì)于語文教學(xué)的作用。

2.安排專門的閱讀欣賞課，進(jìn)行語文閱讀的生動(dòng)教學(xué)

教師在閱讀中應(yīng)是引導(dǎo)者與輔助者的角色。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的自由選擇，幫助學(xué)生了解寫作背景與文章的中心內(nèi)容。鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，既要掌握書中的內(nèi)容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開闊。今天初中生所見識(shí)的事物遠(yuǎn)比我們想象得多，如果語文教師還保持過去那種生硬刻板的授課模式，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的厭煩和漠然只能越來越嚴(yán)重。

在未來的教學(xué)模式中語文老師應(yīng)該改善自身的刻板印象，要站在學(xué)生的角度思考問題，并尊重學(xué)生們的選擇和觀點(diǎn)。我們不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生下達(dá)死板命令，而是把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)扶正，這才是正確學(xué)習(xí)架構(gòu)。以此同時(shí)，將更多書寫作業(yè)改為探索查找類作業(yè)。學(xué)生在課上的問題，難度大的可以讓老師解答，而難度較小的問題可以讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力。

3.進(jìn)行文章的詳細(xì)講解，使學(xué)生深入的理解文章

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的理解與分析時(shí)，要對(duì)文章的作者進(jìn)行詳細(xì)的講解，深刻的了解文章所寫的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生對(duì)于文章作者的實(shí)際寫作狀態(tài)產(chǎn)生清晰的了解，對(duì)作者寫作時(shí)的心情產(chǎn)生共鳴，形成正確的三觀。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)語文課文《列夫托爾斯泰》的教授過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)托爾斯泰的心態(tài)變化與生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考托爾斯泰的生活對(duì)其有什么啟發(fā)，并提出問題，假設(shè)學(xué)生身處在托爾斯泰的時(shí)代背景下，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有怎樣的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)寫出怎樣的故事等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，讀出自己獨(dú)有的感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行低段初中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展多樣化的教學(xué)方式有著重要的意義。教師應(yīng)充分引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，找到更有效的提升語文閱讀思維能力的方法，使學(xué)生可以更直觀的了解閱讀。通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，了解每篇文章所表達(dá)的真情實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的良好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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