基于現(xiàn)代學(xué)徒制“三教”改革的探索與研究

摘要：本文討論了基于現(xiàn)代學(xué)徒制“三教”改革內(nèi)容的探索與研究。該文章以光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，主要以現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，討論了在教學(xué)過程中教師、教材和教法的改革過程和成果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;三教改革;光電技術(shù)應(yīng)用

一、深入企業(yè)、搭建平臺，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

深入企業(yè)，提升能力。鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)和深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強教師隊伍活力;明確教師企業(yè)輪訓(xùn)時間等落實教師在職提升計劃;每學(xué)期或者暑期選派老師去合作企業(yè)進(jìn)行教師深度企業(yè)鍛煉或暑期企業(yè)鍛煉實習(xí)，推動職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。

引進(jìn)高端專業(yè)人才和能工巧匠。專業(yè)建立“武漢電子信息職業(yè)教育集團”、“光電技能名師工作室”，“華科大先進(jìn)制造技術(shù)院士工作站”校企合作建立研發(fā)機構(gòu)等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研實踐平臺，提高教師研發(fā)和實踐能力，錘煉職業(yè)精神。

依托光電技能名師工作室，引領(lǐng)光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)工作。工作室牽頭校企共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人，精細(xì)精準(zhǔn)化對接人才培養(yǎng)制定光電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等。

以工作室為紐帶，加強校企合作。大力推進(jìn)光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企深度融合，積極探索引企入校、進(jìn)廠辦校等多種校企合作形式，不斷推進(jìn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育。

二、優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，加快教材改革與創(chuàng)新

校企合作，探討人陪，優(yōu)化課程。在前期與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，成立“昱升光電學(xué)院”，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員和專家，深入探討光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)改革，優(yōu)化課程體系，對現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系進(jìn)行有效探討。

聘請專家，分析職業(yè)能力，研討課程體系。光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)召開實踐能力分析會和課程轉(zhuǎn)化會議，切實確定本專業(yè)的崗位成長路徑、職業(yè)能力分析、核心課程體系。在專家的引導(dǎo)下，通過與14位具有10年左右工作經(jīng)驗光電企業(yè)技術(shù)一線共同探討，梳理出學(xué)生畢業(yè)之后的基本成長路徑，梳理出近400條的職業(yè)能力分析點，并確定出了十種典型工作任務(wù)。邀請6位光電專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的院校教師和6名企業(yè)專家，對典型工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，并討論修訂了光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課程、學(xué)徒實踐課程。

教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)一起，校企共同研制結(jié)合企業(yè)需求和生產(chǎn)要求，反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的4本活頁式和一體化式教材，并配套開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時調(diào)整更新。

三、實施“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，推進(jìn)教法改革

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采用學(xué)訓(xùn)交替、先學(xué)后訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)一體的“分段遞進(jìn)嵌入式”的教學(xué)組織模式，培養(yǎng)光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高素質(zhì)技能型、適應(yīng)光電技術(shù)行業(yè)發(fā)展的實務(wù)精英。在校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，雙方各自承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)任務(wù)。在人才培養(yǎng)培養(yǎng)過程中，構(gòu)筑“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)+學(xué)徒崗位實踐+職業(yè)能力提升”四大模塊，根據(jù)企業(yè)實際需求，采用“2+雙4+雙18”的逐級遞增模式，增加學(xué)徒企業(yè)崗位實踐的需求。在第一學(xué)期校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的之后，從第二學(xué)期開始2周企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，了解企業(yè)文化，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下熟悉工作環(huán)境。第三、第四學(xué)期以專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)為主，按照企業(yè)的需求，由淺入深的安排符合企業(yè)崗位需求的校內(nèi)專業(yè)課程與綜合實踐課程，在學(xué)期末均安排連續(xù)4周學(xué)徒崗位實踐課程，讓學(xué)徒能夠?qū)⑿?nèi)講練與企業(yè)實踐相結(jié)合。第五學(xué)期的18周是第一階段學(xué)徒輪崗期，要求學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)部、工藝部、研發(fā)部等部門，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)徒實踐項目輪崗學(xué)習(xí)。第六學(xué)期的18周則是學(xué)徒進(jìn)階實踐，經(jīng)過前期的輪崗實踐，讓學(xué)徒在企業(yè)里準(zhǔn)確的找到自己的定位，這個階段就是定崗實踐。通過工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替的方法完成學(xué)徒校內(nèi)和企業(yè)教學(xué)與實踐，共同實施“分段遞進(jìn)嵌入”式教學(xué)組織模式。

四、結(jié)束語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)深入校企合作和專家研討，搭建各種平臺，優(yōu)化課程體系，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，加快教材改革與創(chuàng)新，并實施“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，推進(jìn)教法改革，努力為我國培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

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項目名稱：“雙主體、分段遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐---以光電技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)為例;

項目類型：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題;

項目編號：ZJGA2019642。

作者簡介：孫冬麗，女，漢族，1979.10，畢業(yè)于西南交通大學(xué)，碩士研究生，工作于武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：光電技術(shù)。