激勵(lì)策略于初中信息技術(shù)課堂管理的思考

常歡

摘要：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課堂改革的實(shí)踐和探索。本文從信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等角度分析和探討初中信息技術(shù)課堂管理的問題，并提出了對應(yīng)的教學(xué)管理策略。希望能對初中信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中的課堂紀(jì)律問題提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)，課堂紀(jì)律，激勵(lì)策略

良好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律能提高教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。不好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律則會破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動(dòng)造成負(fù)面影響，阻滯課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

能否營造一個(gè)和諧的信息技術(shù)課堂環(huán)境決定了一堂信息技術(shù)課能否順利進(jìn)行，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。影響課堂環(huán)境因素眾多，不同因素之間相互聯(lián)系、相互作用，是一個(gè)有機(jī)的整體。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理利用課堂活動(dòng)時(shí)間開展有效的課堂活動(dòng)。反之，不好的課堂環(huán)境勢必耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，阻滯正常的課堂活動(dòng)，還會致使學(xué)生出現(xiàn)行為問題。在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中，要達(dá)到有效地課堂目標(biāo)，就必須營造一種可靈活發(fā)展的課堂環(huán)境，煥發(fā)課堂活力。

然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課堂紀(jì)律的雜亂是普遍現(xiàn)象，但這只是表面現(xiàn)象，其深層次的原因依然是教與學(xué)的“矛盾”。通常教師教學(xué)熱情高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就不會出現(xiàn)這種問題。在社會、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對這門課本身的認(rèn)識還有待深入的時(shí)候，必然會有學(xué)生不滿足與信息技術(shù)課程現(xiàn)狀，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材教法等方面。在特定的歷史時(shí)期去看信息技術(shù)課，難免會出現(xiàn)一些問題。從第三次工業(yè)革命到已經(jīng)到來的第四次工業(yè)革命，信息技術(shù)都以其主角的身份在飛速的發(fā)展變化，信息技術(shù)教育本身也需要一個(gè)發(fā)展變化的過程。

1信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)處境

1.1學(xué)生眼中的信息技術(shù)課

談到信息技術(shù)課，尤其談到課堂紀(jì)律，就不能不提到在學(xué)生心目中，信息技術(shù)課到底是一門怎樣的學(xué)科，他們怎么看待現(xiàn)在的信息技術(shù)課，他們心目中信息技術(shù)課是什么樣子。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課比較單一，沒有什么新鮮的內(nèi)容;有一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課新奇、好玩、豐富多彩;還有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課生澀難懂或者無用。

1.2教師眼中的信息技術(shù)課

在其他學(xué)科的教師眼中，信息技術(shù)課教師是個(gè)“好差事”，課時(shí)少，沒有升學(xué)壓力，但信息技術(shù)課的任課教師卻有不少的苦惱。首先，是人們不夠重視，從學(xué)生到一般教師再到領(lǐng)導(dǎo)，都認(rèn)為信息技術(shù)課是“雞肋”，尤其在以升學(xué)為目的的高中階段。其次，是軟硬件配套不協(xié)調(diào)，往往花在修機(jī)器、調(diào)軟件上的時(shí)間要遠(yuǎn)多于上課時(shí)間，老師煩惱，學(xué)生抱怨，最后還不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。再次，信息技術(shù)發(fā)展飛速，教材的改革創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，教材與信息技術(shù)發(fā)展差距甚大，而任課教師缺乏再培訓(xùn)、再“充電”的機(jī)會，大多只能對著學(xué)生“老生常談”，使得學(xué)生“怨聲載道”。最終導(dǎo)致信息技術(shù)課教學(xué)只能“摸著石頭過河”。

2 分析現(xiàn)象 找出問題

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育”。

較以往，信息技術(shù)課的地位和性質(zhì)有了很大改變，但信息技術(shù)認(rèn)知的深度、教育觀念的轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)踐的落實(shí)是信息技術(shù)教學(xué)困境轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。信息技術(shù)課在不同地區(qū)不同學(xué)校的開設(shè)情況差異較大，教師素質(zhì)參差不齊，對于新課標(biāo)的落實(shí)存在很多未知的困難，甚至有認(rèn)為因素的阻撓。因此出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)的東西老師不教或教不了、老師教的東西學(xué)生都已經(jīng)會了等情況，次尷尬情形需要慎思。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)李藝教授曾指出：小學(xué)、初中、高中學(xué)生的特征是有明顯不同的，每一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容必然有其清晰可辨的特征。將課程任務(wù)進(jìn)行輪廓性分野，盡力給基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段設(shè)定合理的空間。小學(xué)──初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn);初中──提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題;高中──在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)追求信息文化的能力。

3 把握本質(zhì) 對癥施策

問題癥結(jié)找到了，就要尋求解決的辦法。“興趣是最好的老師”，因此選擇激勵(lì)策略教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)課堂紀(jì)律管理的首選。本研究從興趣入手，采取激勵(lì)策略，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而徹底扭轉(zhuǎn)不利局面，解決信息技術(shù)課堂存在的紀(jì)律問題。

所謂教學(xué)激勵(lì)，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。筆者通過分析和訪談提出激勵(lì)策略。

3.1 需求激勵(lì)

一些同學(xué)對某些知識的學(xué)習(xí)興趣不高、欲望不強(qiáng)，并非他們沒有學(xué)習(xí)的需求，而是因?yàn)檫@些同學(xué)對自己學(xué)習(xí)需求的意識不強(qiáng)，沒有顯現(xiàn)出來，我們姑且稱之為“隱性需求”。對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學(xué)生，教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來激勵(lì)其自覺挖掘自身的隱性需求。筆者認(rèn)為，這種激勵(lì)策略在計(jì)算機(jī)“基本技能”的教學(xué)中特別有效。

3.2 情境激勵(lì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在傳統(tǒng)的課堂中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)產(chǎn)生困惑。雖然目前信息技術(shù)可以創(chuàng)造許多情境，但是對情境的科學(xué)合理性和激勵(lì)性關(guān)注不夠，導(dǎo)致情境成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，要想發(fā)揮情境的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，需要教師及時(shí)適時(shí)的激勵(lì)。在計(jì)算機(jī)“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中，我們可以多采用此類激勵(lì)策略。

3.3 興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學(xué)生的情緒和興趣，從學(xué)生最感興趣的話題切入，并順勢誘導(dǎo)，教學(xué)才能引人入勝。

3.4 任務(wù)激勵(lì)

學(xué)習(xí)知識或技能時(shí)，組織一些相關(guān)的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進(jìn)性。

3.5 實(shí)際激勵(lì)

解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的。許多同學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)樗麄儾磺宄W(xué)了有什么用。因此，教師在學(xué)習(xí)之前就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實(shí)際的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師特別要注意計(jì)算機(jī)基本知識與學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合和類比，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動(dòng)的實(shí)際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

3.6 相關(guān)學(xué)科知識激勵(lì)

在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其他學(xué)科的融合，抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣進(jìn)行融合，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，教師可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來激發(fā)學(xué)生。又如可用操作系統(tǒng)中的“畫圖”工具結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動(dòng);用Excel做物理中“平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，并用WPS寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;用BBS等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)渠道分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

4 總結(jié)與思考

在信息技術(shù)教學(xué)中，只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，目標(biāo)明確、有針對性的實(shí)施有效的激勵(lì)策略，教學(xué)效果肯定會改善。

書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟。信息技術(shù)課程的課堂環(huán)境的營造應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中成熟，在逐漸成熟中走向成功，這是教育的目標(biāo)。

在提倡新課程改革的今天，信息技術(shù)課程給傳統(tǒng)課堂教學(xué)增加了生機(jī)與活力，同時(shí)信息技術(shù)課程的實(shí)施在相當(dāng)大程度上還要依賴課堂。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂管理模式的研究將有助于信息技術(shù)課程的有效實(shí)施。相信具有明確的課堂管理目標(biāo)、寬松和諧的課堂環(huán)境以及科學(xué)激勵(lì)的信息技術(shù)課堂集體，將會在信息技術(shù)課程中呈現(xiàn)出其魅力與效率。

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