小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的策略探究

王永龍

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，繪畫課以及手工課作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而欣賞環(huán)節(jié)，則是引導(dǎo)學(xué)生將日常所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)不斷進(jìn)行內(nèi)化與升華，從而形成一定的審美能力。在美術(shù)欣賞中學(xué)生通過感性的認(rèn)識(shí)，理解所學(xué)，同時(shí)還能升華出自身的學(xué)習(xí)能力，從繪畫作品中受到熏陶以及感染，發(fā)展自我的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);培養(yǎng);欣賞能力;策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞成為必不可少的環(huán)節(jié)。這一欣賞課，成為持續(xù)激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在美術(shù)教學(xué)大綱中，圍繞學(xué)生的審美教育，實(shí)現(xiàn)欣賞、繪畫以及工藝的并行，不斷地培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。教學(xué)中的美術(shù)，并不是說簡(jiǎn)單看一看繪畫作品，或者簡(jiǎn)單的交流幾句就算完成教學(xué)任務(wù)。而要真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞，并且發(fā)表個(gè)人的見解與想法。學(xué)生成為欣賞的主人，真正的通過個(gè)性化的眼光，不斷發(fā)掘美術(shù)作品中的更多內(nèi)涵，領(lǐng)略精神實(shí)質(zhì)，提升美術(shù)素養(yǎng)。作為教師需改變觀念，充分了解小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理以及欣賞習(xí)慣，通過采取適合的欣賞教學(xué)的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生投入到欣賞過程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)作品產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并進(jìn)行積極的評(píng)判，從而引領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所喜歡的優(yōu)秀作品作為自己繪畫的范本，讓引發(fā)學(xué)生向上向美，提高自身的能力以及審美情趣。具體的欣賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的側(cè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的欣賞課的類型。

一、隨堂插入欣賞作品，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中隨時(shí)可以穿插相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，比如對(duì)同齡人的作品進(jìn)行欣賞，或者是插入與教學(xué)有關(guān)的畫家作品，從而讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。隨堂欣賞成為在美術(shù)教學(xué)過程中欣賞的主要方法。一堂課的內(nèi)容中安排了多幅作品以及少兒的繪畫作品，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，以及輔助講解，從而指出這一幅作品究竟美在哪里，打動(dòng)人的是哪些地方，和本節(jié)課教學(xué)的主題有何聯(lián)系。通過這一欣賞過程，以平和而寬容的心態(tài)對(duì)待每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的喜好，尊重其個(gè)性的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度、更深層次的感受以及欣賞美術(shù)作品。如果說哪一位學(xué)生在課堂中所發(fā)表的見解似乎與教學(xué)本意有所偏差，教師不應(yīng)該輕易就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是既要容忍學(xué)生的這一觀點(diǎn)，同時(shí)也提供學(xué)生闡述自我想法的空間與機(jī)會(huì)，使得學(xué)生講述自我的欣賞感受以及觀點(diǎn)，教師也能理解學(xué)生產(chǎn)生這一欣賞觀點(diǎn)的原因。引導(dǎo)學(xué)生欣賞馬蒂斯的《爵士》的繪畫作品時(shí)，不少學(xué)生很難看懂，有學(xué)生說根本不像，有的說一點(diǎn)兒都不好看，但是也有學(xué)生卻認(rèn)為挺好看的。面對(duì)不同學(xué)生的審美水平，教師不能枉下評(píng)論，用對(duì)或者錯(cuò)，或者好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一作品進(jìn)行討論交流，生生之間爭(zhēng)論的同時(shí)，對(duì)抽象畫的認(rèn)識(shí)逐步加深。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大小不同的幾何色塊也可以組成畫面，這也是一種美的形式的表現(xiàn)。學(xué)生在彼此的爭(zhēng)論與觀點(diǎn)闡述中，不斷升華和內(nèi)華。老師對(duì)于有學(xué)生質(zhì)疑馬蒂斯的《爵士》這幅畫，不能簡(jiǎn)單批評(píng)學(xué)生欣賞力低下，會(huì)使學(xué)生的積極性遭受到嚴(yán)重的打擊，其興趣會(huì)大減，甚至因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而遭受其他學(xué)生的嘲笑，由此也對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，使其情緒不佳，甚至出現(xiàn)心理陰影。因此，在課堂上穿插的繪畫作品或者小朋友的繪畫欣賞中，教師以正面的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)為主，盡量讓學(xué)生多表達(dá)自我的感受與看法，由此掌握學(xué)生的欣賞角度，同時(shí)也掌握學(xué)生的具體的認(rèn)知。

二、進(jìn)行主題式欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

圍繞同一類的課題而進(jìn)行整堂課的欣賞，稱為主題欣賞或者是專題欣賞。比如，在《雄偉的塔》這一教學(xué)中，則是通過收集世界各地各種形狀、造型不同以及材質(zhì)不同的塔的圖片，并進(jìn)行展示，比如說北京公園的白塔或者埃菲爾鐵塔等。教學(xué)以專題課的形式為學(xué)生講解塔，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)與理解過程中學(xué)會(huì)欣賞，并在心中勾勒出塔的輪廓，畫出各自認(rèn)識(shí)到的身邊的塔。在專題欣賞課中，引導(dǎo)學(xué)生投入到主題繪畫欣賞中，加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語言能力以及發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生闡述自我觀點(diǎn)，在積極參與中，產(chǎn)生個(gè)性化的感受，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的一種創(chuàng)作潛能。美術(shù)欣賞可以說實(shí)現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一，學(xué)生主體的直接參與，才能促使欣賞活動(dòng)的順利進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生欣賞作品，豐富體驗(yàn)，使其獲得豐富而深刻的感受。教師要避免過細(xì)而過多的講解，把更多的空間、時(shí)間留給學(xué)生，促其對(duì)繪畫作品進(jìn)行真切地觀察、感受、體會(huì)，不斷提升學(xué)生的欣賞能力。

三、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作品欣賞，幫助學(xué)生理解作品

現(xiàn)場(chǎng)欣賞是在課堂之外采取了一種美術(shù)欣賞形式。學(xué)生通過走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地欣賞美術(shù)作品，更為深刻地理解作品。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生看美術(shù)名家的畫展、少兒美術(shù)作品展覽等。從課上走向課下，走向社會(huì)與大自然中，尋找與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。如，教學(xué)《我和昆蟲》，引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊有哪些昆蟲，認(rèn)真了解不同昆蟲的特點(diǎn)，學(xué)生既感到有趣，還產(chǎn)生愉悅之感。在《大樹的故事》教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里散散步，欣賞校園中各種各樣的大樹，在直觀認(rèn)知下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到既然校園有不同的樹，那么大自然中的樹的種類肯定更加繁多，由此也使得學(xué)生對(duì)題目有了深入的理解，為后續(xù)的繪畫教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

美是無處不在的，而作為小學(xué)生，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，做會(huì)觀察、會(huì)欣賞的有心人。從欣賞中，體會(huì)生命情趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)述，為學(xué)生搭建一個(gè)可交流、可欣賞、可創(chuàng)新的美術(shù)課堂，整個(gè)欣賞課充滿活力，不斷提高學(xué)生的審美情趣以及美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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