小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

王淑霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)是為了滿足當(dāng)下新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的改變，滿足培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力雙雙提高的要求。群文閱讀的模式又能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)，避免單篇文章帶來(lái)的局限性。因此，在群文閱讀之下進(jìn)行讀寫教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教育的好辦法，能夠使教師教學(xué)效果更好。本文就如何在群文閱讀下進(jìn)行讀寫結(jié)合教育為教師們提供一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;群文閱讀;

一、群文閱讀下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的必要性

閱讀是人們能夠看懂文字之后了解更廣闊的天地和事物發(fā)展原理的重要途徑，是現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸之下接收各種有效信息的手段，它使人能在文字中看到世界的魅力和奇妙，感受到情感和精神的共通。寫作可以抒發(fā)內(nèi)心的感受，讓他人能夠了解自己，傳遞精神內(nèi)核和價(jià)值觀念。閱讀和寫作能力是人最重要的能力之二，需要從小就開始培養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文要重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作。讀寫結(jié)合作為最佳方式，既讓學(xué)生讀又讓學(xué)生寫，兩者結(jié)合更能夠發(fā)揮出各自的能力。

群文閱讀是指將相似的文章放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，為什么會(huì)有群文閱讀的模式出現(xiàn)呢？原因在于單篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)于單薄，容易禁錮學(xué)生的發(fā)展，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多角度、創(chuàng)新性思考和創(chuàng)作。而相似文章的學(xué)習(xí)，既給了學(xué)生一個(gè)明確的主題，又給了學(xué)生多重思維的啟發(fā)。

而目前在群文閱讀下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的策略取得了一定程度的進(jìn)展，表明這種模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有作用。如果目前這種模式能夠進(jìn)行大規(guī)模的運(yùn)用，那么將對(duì)教學(xué)作出突出貢獻(xiàn)。

二、如何在群文閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

1.選定主題，多角度閱讀，打開寫作思路

在群文閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先要保證群文閱讀的正常進(jìn)行。教師選定一個(gè)主題，搜集與此主題相關(guān)的文章交給學(xué)生自由閱讀。比如說(shuō)，教師選擇描述四季為主題，就可以用多篇與四季相關(guān)的文章做閱讀。把四季全都描述一遍的，寫自己喜歡最喜歡某個(gè)季節(jié)的，寫家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)的，以螞蟻的身份寫季節(jié)的等從不同方向描繪主題的文章都能作為閱讀內(nèi)容。以品評(píng)某個(gè)新聞事件為主題，可以尋找不同報(bào)社、雜志的文章，贊揚(yáng)的、批評(píng)的，學(xué)生可以從中鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，體會(huì)站在不同的立場(chǎng)會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，并且逐漸建立自己的三觀體系。而且學(xué)生在閱讀課堂上更加自由，能夠找到和選擇自己喜歡的文章風(fēng)格和傾向，進(jìn)行有趣地愉快地學(xué)習(xí)，而不是被逼著閱讀一篇自己不喜歡的文章，讓學(xué)生逐漸喜歡上群文閱讀課。其次，群文閱讀還會(huì)打開學(xué)生寫作的思路，當(dāng)看到主題的時(shí)候，從正向、反向去思考和動(dòng)筆，比如“珍惜糧食”這個(gè)主題，學(xué)生能夠闡釋什么樣的行為是珍惜糧食的行為，為什么我們需要珍惜糧食，糧食產(chǎn)量的增加是從什么時(shí)候開始的，如果不珍惜糧食會(huì)怎么樣等等延伸話題和角度。比如寫作主題是“我最欽佩的人”，我欽佩對(duì)方的原因，他做了什么樣的事情或者有什么樣的精神讓我覺(jué)得十分欽佩，他是否對(duì)我今后的生活和行事有所影響等。

2.開展文學(xué)群文閱讀活動(dòng)，積累和拓展寫作

活動(dòng)是學(xué)生的興趣所在，開展文學(xué)群文閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)群文閱讀保持相對(duì)的活力，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，積累文學(xué)知識(shí)，拓展寫作能力。比如學(xué)校每半學(xué)期舉辦一次群文閱讀活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生閱讀的文學(xué)作品多寡為初步篩選標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有閱讀或者閱讀量過(guò)少只有一兩本的學(xué)生在首輪淘汰，剩下的學(xué)生進(jìn)入第二輪，第二輪要求進(jìn)行文學(xué)知識(shí)搶答，搶答數(shù)在前百分之二十的學(xué)生根據(jù)主題挑選出相應(yīng)的圖書，并且即興講解這本書的內(nèi)容，這是判斷學(xué)生是否真正進(jìn)行了深度閱讀，能否將圖書內(nèi)容有條理地表達(dá)。第三輪要求現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行短文寫作，學(xué)生盡可能地將自己閱讀過(guò)的內(nèi)容運(yùn)用到寫作當(dāng)中，因?yàn)槿何拈喿x一方面也是為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，可以說(shuō)，寫作是閱讀的進(jìn)階內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)內(nèi)容運(yùn)用于自身寫作中，那么閱讀也不成問(wèn)題。學(xué)校和教師通過(guò)組織類似的比賽、活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀和拓展，能更快提升學(xué)生讀寫能力。

3.以群文閱讀進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

群文閱讀能夠以合作學(xué)習(xí)的形式組成小組進(jìn)行。針對(duì)不同主題，每個(gè)學(xué)生有自己感興趣的方向，對(duì)待同一件事情，不同學(xué)生有不同的看法。群文閱讀的所有材料已經(jīng)交給小組，學(xué)生自主選擇，然后進(jìn)行交流，既節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生在交流中消化了閱讀的內(nèi)容，又能在和他人不同的想法中尋得新思路。比如說(shuō)，針對(duì)評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》中主要人物的命運(yùn)的文章，有學(xué)生對(duì)林黛玉心生憐惜，希望林黛玉能夠和賈寶玉成為眷侶;有一個(gè)好結(jié)局，但有的學(xué)生認(rèn)為薛寶釵更加端莊大方，林黛玉太過(guò)孤傲;有的學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》中看到的是大勢(shì)所趨，朝堂家族即將傾覆，歷史洪流滾滾向前;有的學(xué)生看到風(fēng)花雪月，詩(shī)詞歌賦，兒女情長(zhǎng)。學(xué)生們可以選擇不同的文章，探究其他人是如何看待書中人物家族的興衰，不僅對(duì)評(píng)議文章的內(nèi)容進(jìn)行交流，還要表達(dá)自己對(duì)文章的看法，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感悟更深。合作閱讀交流完成之后，根據(jù)自己的想法，選擇不同的寫作方向。在已經(jīng)深刻的且多方面地對(duì)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的內(nèi)心想要抒發(fā)的內(nèi)容是豐富的，只要理出清晰的結(jié)構(gòu)就能完成寫作，更加高效。

結(jié)語(yǔ)

把閱讀和寫作相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略，用群文閱讀的方式帶動(dòng)寫作效率、寫作速度的提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用是巨大的。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊潛.淺談小學(xué)階段讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（3）：176.