初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

宋艷飛

【摘要】英語知識內容的學習，是一個不斷積累和內化的過程，所以教師在開展不同的英語教學活動的過程中，就需要注重閱讀的重要性，這樣才能夠提高學生對于知識能力的學習積累，也能讓學生對于不同的英語文章內容，都可以進行深入的解讀和分析，教師在開展不同的閱讀教學活動的前提下，也需要滲透對于學生核心培養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生進行自主學習，因此，本文就初中英語閱讀科教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)研究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課教學;營造氛圍;拓展資料;教學評價

在面對不同的課堂教學氛圍的過程中，教師都需要對于學生的思想認知，以及創(chuàng)新能力和應用能力，進行合理的提升，這樣才能夠幫助學生對于不同的核心素養(yǎng)的內涵，進行合理討論。讓學生在閱讀學習活動的過程中，對于自己的學習的學習方式，進行有效的改進。所以教師在將閱讀教學的方法，與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行有效融合的過程中，都可以加深學生對于英語文章內容的理解，也能讓學生在這個過程中，對于自己的學習能力進行合理的提升，讓學生融入到課堂的閱讀學習的氛圍中來。

一、營造閱讀氛圍，增強文化修養(yǎng)

教師在為學生營造不同的閱讀學習氛圍的過程中，都需要增強學生的文化學習的修養(yǎng)，這樣才能夠不斷地讓學生對于自己的閱讀學習能力，都可以進行良好的發(fā)展。而且讓學生在面對自己的閱讀文章內容的過程中，可以進行合理自主的分析和思考。教師在提高學生的英語核心素養(yǎng)的過程中，都需要面對不同的學生學習能力的發(fā)展特點，為學生明確自己的閱讀學習的任務，讓學生在有限的學習時間內，能夠無限地提升自己的閱讀學習能力，這樣才能夠中學生的英語學習的自信心，同時能夠讓學生對于不同的學習氛圍都可以進行合理的適應。

例如，在教授學生學習“This is my sister.”這一章節(jié)內容時，學生在介紹自己的家庭成員的情況中，教師都可以為學生營造良好的課堂學習的氛圍，這樣能夠減輕學生在課堂中的學習壓力。能夠保證學生的學習思維效率，進行有效提升的過程中，不斷地促進學生的文化學習修養(yǎng)的提高，所有教師在開展閱讀教學互動的前提下，都要注重對于學生的英語閱讀學習能力的培養(yǎng)，也能夠在開展不同的教學互動主題活動的過程中，促進學生的英語核心素養(yǎng)的提升。

二、拓展閱讀資料

幫助學生對于不同的閱讀學習資源，都可以進行合理有效專業(yè)的前提下，才能夠增強學生的分類學習的思維意識，也能夠減輕學生在課堂中的學習壓力感受。所以教師在根據(jù)學生的不同的學習能力的發(fā)展方向，對于相關的知識內容的項目信息和知識內容，進行有效探討的過程中，能夠將不同的閱讀教學活動的開展，變得更加的優(yōu)化與，將核心素養(yǎng)的教學理念進行合理的滲透，促進學生的英語閱讀興趣的提升，提高學生在課堂中的參與度，構建參與式的英語課堂教學模式。

例如，在教授學生學習“Do you have a soccer ball？ ”這一章節(jié)內容時，通過拓展不同的閱讀教學材料，不僅能夠優(yōu)化學生對于理論知識的學習，也能讓學生在這個過程中，拓展不同的知識內容解讀。教師在面對不同的教學問題的過程中，也需要借助多元化的教學理念，以及智能化的教學方式，這樣才能幫助學生對于不同的問題解決的路徑，進行合理的運用分析。在引導學生以游戲的形式，進行知識點的合理的歸納和總結，能夠提高學生的學習效率。學生在參與閱讀活動的過程中，都可以激活自己的閱讀學習的思維，教師在這樣的教學過程中，可以幫助學生掌握不同的閱讀學習的技巧，能夠讓學生在閱讀的過程中收獲到多元化的學習經(jīng)驗。

三、優(yōu)化英語閱讀教學評價

老師在優(yōu)化閱讀教學評價過程的前提下，需要引導學生對于不同的閱讀學習的活動，進行合理有效的參與，幫助學生對理論知識能夠進行借鑒和理論的分析。提高學生對于文章內容的閱讀學習能力，所以教師在讓學生對于不同的閱讀教學評價的結果，進行合理解答的基礎上，才能夠促進學生自主學習意識的增強，也能夠提高學生的抗壓學習能力，并且能夠讓學生逐漸的形成自己的閱讀學習的思維方式。

例如，在教授學生學習“How much are these pants？”這一章節(jié)內容時，學生在理解不同的單詞的單復數(shù)形式的過程中，教師都需要優(yōu)化對于不同的閱讀教學活動的評價形式。讓學生在對不同的特殊疑問詞，進行合理的理解的過程中，增強學生對于理論知識內容的學習和思考。所以教師在這樣的學習前提下，都需要優(yōu)化對于不同的學生的學習評價的結果，也能讓學生在對于理論知識內容進行合理分析的過程中，理解不同的學科問題，教師在這樣的教學環(huán)境中，都需要促進學生的英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，面對不同學生所提出的閱讀學習問題，教師都需要幫助學生對于知識內容進行合理的思考和運用。在開展閱讀教學活動的過程中，才能夠對于學生的閱讀學習能力的培養(yǎng)，也能夠提高學生的閱讀學習思維。促進學生的英語學習思維體系的形成，是非常重要的，能夠檢驗學生在閱讀過程中所遇到的學習難題，也能讓學生在運用自己的英語學習思維方式的前提下，對于不同的閱讀學習問題都可以進行合理有效的解決，所有教師都需要注重對于不同的閱讀問題的解決，幫助學生提高自己的英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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