C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的研究

劉志敏

摘要：在現(xiàn)今的高校學(xué)習(xí)中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)需要掌握的一門基礎(chǔ)性課程，這樣的一門課程開(kāi)展是需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的。隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的快速化發(fā)展，C語(yǔ)言基礎(chǔ)課程在高校的教學(xué)中占有的地位也越來(lái)越高，而網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展示一種新興的教學(xué)方式，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上開(kāi)展的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息資源的共享。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)共享;課程研究

前言：

在現(xiàn)今的發(fā)展中很多的高校已經(jīng)開(kāi)展嘗試網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展，這樣的一種教學(xué)方式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展已經(jīng)遍布在較多的高校中，并且在互聯(lián)網(wǎng)上還有許多豐富的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)資源，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等，添加了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的途徑，更好的促進(jìn)教學(xué)之間的交流。

一、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）不能進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)

在近些年的高校課程開(kāi)展中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程已經(jīng)取得了比較好的實(shí)踐運(yùn)用效果，但是在實(shí)踐的過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還是存在著比較多的弊端。最無(wú)法解決的一個(gè)難題就是不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)共享課程大多都是教師錄好之后上傳到網(wǎng)絡(luò)上以供學(xué)生進(jìn)行觀看的，雖然有的學(xué)校在一些學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上做出了供師生交流的模塊，但是呈現(xiàn)出的是留言的形式來(lái)完成互動(dòng)交流。對(duì)于教學(xué)所學(xué)的互動(dòng)交流來(lái)講，這樣的交流不是實(shí)時(shí)的，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠及時(shí)的與教師進(jìn)行交流，就會(huì)造成比較多的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，在后期面對(duì)面的教學(xué)中在對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)題的詢問(wèn)，如果詢問(wèn)的學(xué)生過(guò)多，對(duì)于教師來(lái)講是很難實(shí)現(xiàn)一一的解答的。所以就導(dǎo)致學(xué)生存在的疑問(wèn)不能夠及時(shí)的進(jìn)行解答，從而在后期學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展中對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）不能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展是在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上開(kāi)展的，在共享課程上開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)師生不再同一個(gè)教室中進(jìn)行課程的教學(xué)，所以在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展中更多的還是依靠于學(xué)生的自覺(jué)性，網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展教師不能隨時(shí)的在學(xué)生身邊，所以說(shuō)教師能夠?qū)W(xué)生起到的監(jiān)督作用是非常的有限的，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況也不夠清楚。所以在這樣的一種課程開(kāi)展之下，就對(duì)教師開(kāi)展因材施教造成了比較大的阻礙，教師不能夠?qū)Π嗉?jí)中的每位同學(xué)進(jìn)行知識(shí)掌握程度的判斷，所以不能及時(shí)的知曉學(xué)生是否能夠跟上教師的講課進(jìn)度，以及在教課中存在的重難點(diǎn)與困難。這些問(wèn)題的存在不利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把控，更不會(huì)利于制定出具有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展來(lái)講，教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)。

二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展措施

（一）對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)進(jìn)行直播教學(xué)

直播平臺(tái)的存在對(duì)于現(xiàn)今的人們來(lái)講并不陌生，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷快速化發(fā)展，出現(xiàn)了各種的直播平臺(tái)與直播形式。所以在教育領(lǐng)域的發(fā)展中可以適當(dāng)?shù)膶?duì)直播加以使用，從而促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)直播進(jìn)行使用，能夠?qū)⒔淌抑械恼n堂教學(xué)場(chǎng)景擴(kuò)散到每一位電腦對(duì)面的學(xué)生眼中。對(duì)直播課程進(jìn)行錄像，與教師自己錄制的教學(xué)視頻是不相同的，直播教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的互動(dòng)與交流進(jìn)行記錄，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，從而將共性存在的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中進(jìn)行解決。在直播教學(xué)的錄像中不僅僅只是局限于理論課程的教學(xué)，還能夠?qū)⑸蠙C(jī)課程進(jìn)行直播，最好的方式是將理論的教學(xué)與上機(jī)教學(xué)直播放在一起進(jìn)行教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。例如，當(dāng)教師在講授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，講解“指針”的用法時(shí)，教師可以先對(duì)理論知識(shí)的部分進(jìn)行教學(xué)，把指針的理論知識(shí)講解清楚。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行上機(jī)的操作，講指針應(yīng)用到編程中去，教師在上機(jī)的時(shí)候?qū)⒕唧w的指針使用方法進(jìn)行操作直播，這樣的一種方式能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)共享課程上的“指針”進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)。教師針對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行嚴(yán)密的結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)等功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷的豐富學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享課程發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展中有著比較豐富的教學(xué)資源，但是由于缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，所以針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的指引，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升都不能起到促進(jìn)作用。在開(kāi)展高校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的發(fā)展時(shí)，要將學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷的進(jìn)行完善，促進(jìn)對(duì)共享課程系統(tǒng)的建設(shè)。建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要包含教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)以及各種上機(jī)實(shí)驗(yàn)等，能夠與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。并且對(duì)已有的資源進(jìn)行合理的計(jì)劃，能夠在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就進(jìn)行一定的指引。例如，高校自身搭建起一個(gè)可以專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，在對(duì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)上首頁(yè)分布各個(gè)學(xué)科的名稱，當(dāng)學(xué)生通過(guò)首頁(yè)的導(dǎo)航進(jìn)入到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)模塊之后，可以看見(jiàn)網(wǎng)站上呈現(xiàn)出一個(gè)樹(shù)狀或者是網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，每個(gè)圖形的節(jié)點(diǎn)之上都會(huì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)章節(jié)的名稱。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，最先映入眼簾的就是整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)介紹，以及要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)入到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊中后，就能夠顯示出該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)視頻、習(xí)題等其他的教學(xué)資源，這樣一種具有條理性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，從而促進(jìn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于高校的C語(yǔ)言課程開(kāi)展來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)共享課程是一種全新的學(xué)習(xí)途徑，也會(huì)在教育中對(duì)新的教學(xué)環(huán)境的一種嘗試，所以在不斷的改善中需要得到師生的尊重。對(duì)此形式進(jìn)行使用，能夠?qū)⒔虒W(xué)的資源進(jìn)行有效的豐富，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)資源的實(shí)際使用，將成績(jī)進(jìn)行有效的提升，從而運(yùn)用C語(yǔ)言來(lái)解決計(jì)算機(jī)中存在問(wèn)題的能力進(jìn)行提升，所以加強(qiáng)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的推廣。

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