“線上教學(xué)”模式在中職英語教育中的應(yīng)用

摘要：在信息化發(fā)展及疫情影響下，中職英語教育也引入了“在線教學(xué)”模式。本文以中職學(xué)生現(xiàn)狀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生就業(yè)實際，訓(xùn)練綜合英語能力等問題為重點，闡述“線上教學(xué)”對英語教育的重要影響及發(fā)展態(tài)勢，并探討其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);中職;英語教育

近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展及新冠疫情影響下，“在線教育”迅速擴張，發(fā)展壯大，已成為一類新生的業(yè)態(tài)及教育模式。而“雙減”政策的推出，則為互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)提出了更加科學(xué)積極的指導(dǎo)意見?！半p減”中提出“要做優(yōu)做強免費線上學(xué)習(xí)服務(wù)，組織優(yōu)秀教師開展免費在線互動交流答疑?！边@一方向性意見同時引導(dǎo)了作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教師應(yīng)緊隨“在線”教育的大趨勢，深入利用“線上教學(xué)”模式，賦于英語教育更為豐富的內(nèi)容和教學(xué)體驗，為中職教育的人才培養(yǎng)提供更為科學(xué)合理的路徑。

一、研究中職學(xué)生及教學(xué)現(xiàn)狀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

以本市的幾所中職院校招生情況看，生源主要以初中畢業(yè)生為主。自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)行為不夠科學(xué)，尤其是英語等基礎(chǔ)學(xué)科薄弱是其顯著特點。學(xué)習(xí)積極性、主動性普遍較弱，導(dǎo)致他們往往不能專注于課堂教學(xué)，教師的單方面講授取得的教學(xué)效果偏低。而互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展推進，使學(xué)生對于電腦、PAD、手機等設(shè)備充滿了好奇，同樣一段“英語故事”、“英文講解”在信息化設(shè)備上呈現(xiàn)出來的視頻、聲音、動畫等效果，往往比課堂上教師所講授的更具吸引力，也更容易被學(xué)生所吸收。造成這種情況的原因，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)模式一成不變，外加之中職學(xué)生本身對英語等學(xué)科存在抵觸，因此，對學(xué)生的的興趣激發(fā)難以起到調(diào)動作用，也就無法吸引學(xué)生全身心集中注意力。另一方面PAD、手機等媒介所能展示的內(nèi)容和手段都更加豐富，更加具有新鮮感和吸引力，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和新鮮設(shè)備之間選擇后者成為必然選擇。而作為教師，我們不能肆意的讓學(xué)生“徜徉”無邊界的網(wǎng)絡(luò)世界;同時又要因勢利導(dǎo)的幫助學(xué)生如何借助手機等媒介更好的學(xué)習(xí)英語。

中職英語“線上教學(xué)”主要就是以互聯(lián)網(wǎng)為支撐、信息化為媒介、音視頻動畫講解為手段、提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語綜合運用能力為目標。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源是“線上教學(xué)”的基礎(chǔ)要素。其一，借助QQ、微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_，實時的與學(xué)生建立線上聯(lián)系，確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、研究問題、做好答疑交互等等。不間斷的線上溝通可以在師生之間建立起一道隱形的橋梁，除了讓英語學(xué)習(xí)變得更加生活化、更加隨意，也增強了師生間的交流情感，有助于良性的雙向促進。其二，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式在教育資源和教育管理平臺上對學(xué)生進行英語教學(xué)的鞏固和提升，教師不僅僅是授課者，也變成網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督員，可以對學(xué)生在線聽課情況，學(xué)生反饋情況，學(xué)習(xí)水平提升情況進行實時的管理和幫助。充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，切實改善提高英語課堂教學(xué)的效率問題。

二、引導(dǎo)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索線上教學(xué)的可續(xù)模式

中職學(xué)校區(qū)別于普通高中，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機會和時間，接觸互聯(lián)網(wǎng)、信息化的外界機會也更多。中職英語教師在進行線上教學(xué)輔導(dǎo)時，要做好課前的教學(xué)設(shè)計，區(qū)別于課堂上的照本宣科，要更注重學(xué)生對問題知識的理解形式和理解能力上。利用英文音視頻導(dǎo)入、英文對話中文字幕的搭配、英文電影或歌曲配音等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進入角色，讓學(xué)生通過新鮮的互聯(lián)網(wǎng)感受到枯燥的課本也變得生動有趣了。學(xué)生對知識感興趣到深刻理解和掌握，將極大的提高他們的英語水平，同時逐漸形成對英語自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)提升。教師應(yīng)讓學(xué)生利用微課視頻進行預(yù)習(xí)，了解重難點，使預(yù)習(xí)效果實現(xiàn)最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，很好地達成了教學(xué)目標。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動投入英語懷抱，為下一步課堂教學(xué)也順利的做好了鋪墊。

三、結(jié)合中職學(xué)生就業(yè)實際，利用線上教學(xué)提升口語化能力

中職教育教學(xué)的目標應(yīng)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實用性和職業(yè)特點，提升整體能力素質(zhì)為方向。以促進其職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，中職英語的教學(xué)水平及所得效果直接決定他們未來職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和成果。但目前，中職的英語教學(xué)中受學(xué)生能力水平、教學(xué)模式及教學(xué)定位等影響，其最終效果不能滿足學(xué)生日后的工作需要，從而阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展，以英語口語為例，“啞巴英語”是現(xiàn)在中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)典型現(xiàn)狀之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重英語知識的掌握，但對聽說讀寫等實際應(yīng)用能力培養(yǎng)較少。而中職學(xué)校的英語運用環(huán)境也很有限，學(xué)生看的懂寫不出、寫的出聽不懂、聽的懂講不清，這樣的情況一方面是由于學(xué)生本身英語成績薄弱，缺乏對英語交流的信心，另一方面也是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法滿足他們對英語發(fā)音、英文朗讀、英語交流的時間和機會。作為教師，也無法在有限的課堂時間逐一讓每名學(xué)生都能很好的接受訓(xùn)練。而“線上教學(xué)”的英語課堂，可以利用微信、微課、釘釘?shù)冉换テ脚_，讓學(xué)生大膽講英語，有充足的時間和機會去表現(xiàn)自身的英語水平。強大的語音功能、直觀的面對面在線交流、可存檔的課堂記錄，可以幫助學(xué)生很好的訓(xùn)練英語口語交際能力。讓學(xué)生通過課文朗讀、報紙閱讀、視頻交互、跟讀模仿，線上的教學(xué)讓學(xué)生更大膽更主動，也有更多的線上線下時間去練習(xí)自己的英語口語水平。同時，教師應(yīng)該積極開展英語配音，英語講座、英語大賽等互動活動，讓學(xué)生在英語電影、英文歌曲、英語動畫中進行角色扮演，并將其形成完整作品放在網(wǎng)絡(luò)平臺上?？梢宰寣W(xué)生投票，也可以進行有獎競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語，敢說英語的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提高，在自己的作品里找到成就感，認同感，從而提高英語口語化訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。線上的英語教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還同時為英語其他能力的培養(yǎng)做好了鋪墊，例如寫作訓(xùn)練，把過去的抄寫變成了聲情并茂地朗讀，枯燥的文字在變成學(xué)生自己口語化的音視頻作品以后，學(xué)生的寫作能力將得到改善和提升。

四、做好中職學(xué)生的學(xué)習(xí)延展，完善線上教學(xué)評估

在完成線上教學(xué)課程后，教師應(yīng)繼續(xù)在課后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行延展測試和評價。例如：視頻回放、答題卡檢查、教學(xué)反思等。及時發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中自身及學(xué)生存在的問題，及時修正完善。線上教學(xué)的方便之處就在于可回溯可記錄，這對課后的評價反饋將有極大的幫助作用。同時，教師在進行學(xué)習(xí)成果評價時，要注重加強和學(xué)生之間的互動和交流，能夠?qū)ψ鳂I(yè)細節(jié)進行詳細的講解，強化學(xué)生對知識的消化和掌握。在線教學(xué)也為新生事務(wù)，優(yōu)勢顯而易見：學(xué)生自我規(guī)劃、自我提升、自主學(xué)習(xí)明顯加強，學(xué)習(xí)能力有效改善。而也仍存在許多缺點和不足：學(xué)生由于在線上，很多情況教師無法把握，尤其是對自控力和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師還應(yīng)在線下在課堂上多多關(guān)注其情感及學(xué)習(xí)動向。無論是信息化推動下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，或是疫情防控期間的在線教學(xué)，教師要認真做好線上線下的教學(xué)準備，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，檢查線上教學(xué)實際效果，也不忽略課堂上的師生交互，進而實現(xiàn)線上線下雙促進。

中職英語“線上教學(xué)”的引入將為探索職業(yè)教育模式的方向提供一種實踐，而這種實踐已經(jīng)證明，“線上教學(xué)”對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)能力，促進自主學(xué)習(xí)能力都有較大幫助。我們將進一步結(jié)合中職學(xué)生特點，研究相關(guān)科學(xué)教育手段，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送更多優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)性人才而努力。

作者簡介

姓名：宋蕊，性別：女，民族：漢族，出生年月：1979年8月生，籍貫：山東，學(xué)歷：教育碩士，職稱：高級講師，研究方向：英語教育，單位：撫順市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校。