基于項(xiàng)目制的學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式研究

溫飛娟 龍樟 周培山 王良 謝芋江 文雄

摘要：創(chuàng)新實(shí)踐教育作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的重要舉措，是當(dāng)前教育改革中不可或缺的一環(huán)。結(jié)合當(dāng)前雙一流建設(shè)目標(biāo)，針對(duì)中國科技發(fā)展對(duì)社會(huì)高層次、創(chuàng)新型人才的迫切需求。該文對(duì)基于項(xiàng)目制的學(xué)研融合教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出緊密結(jié)合課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，采用“計(jì)劃教學(xué)—開放實(shí)驗(yàn)—課外科研活動(dòng)”實(shí)踐，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以導(dǎo)師制為抓手，整合的教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新模式，為雙一流專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制;學(xué)研融合;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

Abstract： As an important measure to improve students' creative ability and practical ability， innovative practical education is an indispensable part of the current educational reform. Combined with the current goal of double first-class construction， China's scientific and technological development is in urgent need of high-level and innovative talents. This paper explores the teaching mode of integration of study and research based on project system and proposes to combine the basic knowledge of innovation practice in and out of class closely. The practice of "planned teaching-open experiment-extracurricular scientific research activities" is adopted， and the integrated teaching mode is innovated with the guidance of project and the tutorial system as the starting point， so as to provide new ideas for the cultivation of double-first-class professional talents.

Key words： project responsibility system; Integration of study and research; practical teaching; training mode

引言

隨著我國雙一流建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)高等院校育人模式提出了更高的要求。以往重理論的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。如何將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合促發(fā)學(xué)生研發(fā)創(chuàng)新意識(shí)及其能力是雙一流建設(shè)高校亟待解決的問題[1]。

1 學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代化教育模式中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有巨大的作用，是促使知識(shí)向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多是為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，沒有將實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)探索有機(jī)結(jié)合起來。大多數(shù)工科創(chuàng)新實(shí)踐類課程都通過固定的實(shí)驗(yàn)套件或儀器設(shè)備來開展教師固定的驗(yàn)證性或半開放性實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐過程中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的固定性，極大地限制了學(xué)生在課程中的創(chuàng)新創(chuàng)作，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐課程只是“走走形式”，流于表面，未與專業(yè)及創(chuàng)新教育緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致創(chuàng)新教育模式始終停滯不前，無法真正起到促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的作用[2，3]。

國外的麻省理工學(xué)院、新加坡國立大學(xué)等已經(jīng)長期開展專職研究人員與大學(xué)生一起進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，而國內(nèi)高等院校由于科學(xué)探究引入本科教育較晚，且本科專業(yè)教育與科研創(chuàng)新相結(jié)合的途徑少，導(dǎo)致目前本科生科學(xué)創(chuàng)新水平較低，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不顯著[4，5]。因此，基于本科專業(yè)特色與學(xué)科特點(diǎn)，將本科生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過程中，探索出一套符合高等院校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)教學(xué)模式，肩負(fù)起新時(shí)期下高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)的使命，全面建設(shè)專業(yè)教育與創(chuàng)新實(shí)踐融合的教學(xué)模式和運(yùn)行體系，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿教育全過程，從而大大促進(jìn)我國高端創(chuàng)新人才和工程實(shí)踐技能人才“二元支撐”人才的培養(yǎng)。

2 項(xiàng)目制的學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式探索

結(jié)合當(dāng)前雙一流建設(shè)目標(biāo)，針對(duì)中國科技發(fā)展對(duì)社會(huì)高層次、創(chuàng)新型人才的迫切需求，開展基于項(xiàng)目制的學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐工作。緊密結(jié)合課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，采用“計(jì)劃教學(xué)—開放實(shí)驗(yàn)—課外科研活動(dòng)”實(shí)踐，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以導(dǎo)師制為抓手，整合的教學(xué)方式使得學(xué)生掌握科研創(chuàng)新基本方法和技能，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建一支專創(chuàng)結(jié)合、多學(xué)科交叉、高水平、多層次的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，將基于項(xiàng)目制的學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)成為特色鮮明，具有示范性、代表性的實(shí)踐教學(xué)方法。

2.1 實(shí)踐教學(xué)組織形式與教學(xué)方法探索

在層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系支持下，提出專業(yè)教育與實(shí)踐融合的實(shí)踐教學(xué)模式。借助創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽及活動(dòng)，以具有趣味性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和技術(shù)增強(qiáng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生積極性及創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。同時(shí)，提出基于項(xiàng)目制教學(xué)的開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。通過具有設(shè)計(jì)性、趣味性、協(xié)作性、多學(xué)科交叉性和技術(shù)增強(qiáng)性的實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極性及創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)革新的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃布局，建立由設(shè)計(jì)到制造、由淺入深、由模塊到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐內(nèi)容布局，以開放的管理制度使得學(xué)生可以充分地利用實(shí)驗(yàn)資源，從而提升創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)效果。加強(qiáng)課內(nèi)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)行貼近專業(yè)、突出應(yīng)用、面向社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式，大大增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)學(xué)生課外實(shí)踐自學(xué)培訓(xùn)與交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和開放實(shí)驗(yàn)室。豐富課程資源建設(shè)，廣泛吸收網(wǎng)絡(luò)電子資源，跟蹤最新技術(shù)熱點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新課程內(nèi)容，形成一體化的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)資源集成平臺(tái)，以具有分層次、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和技術(shù)增強(qiáng)性的實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的動(dòng)手能力[6]。

2.2 “導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式研究

“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式包含導(dǎo)師制和項(xiàng)目制兩個(gè)部分，二者相輔相成，建立“教、學(xué)、仿、做”由淺入深、由模塊到系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)布局，使學(xué)生確定感興趣的研究方向，鍛煉研究方向。通過教-導(dǎo)融合，增強(qiáng)師生學(xué)術(shù)交流，提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：

1）師生雙選，確定關(guān)系。根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師研究方向進(jìn)行相應(yīng)老師的選擇，雙方建立聯(lián)系[7]。

2）學(xué)生學(xué)情分析，確定方向。導(dǎo)師通過自己豐富的教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況及能力診斷分析，結(jié)合學(xué)生的興趣特長，與學(xué)生共同確定小課題、項(xiàng)目及比賽、技術(shù)調(diào)研等。

3）開放指導(dǎo)，反饋融匯。為有效地配合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式改革，按教學(xué)模式將實(shí)驗(yàn)室劃分為“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展”三部分，這三部分既相互區(qū)分又相互聯(lián)系，由設(shè)計(jì)到制造，由淺入深，形成進(jìn)階式、層次化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)軟硬件基礎(chǔ)、創(chuàng)新開發(fā)與制作等進(jìn)階式實(shí)用技術(shù)。

2.3 “教-導(dǎo)”融合的教育模式研究

教師既要做到課堂教師，也要做實(shí)踐課程的教師，又是課外科研中的導(dǎo)師。要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究有效結(jié)合，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的科學(xué)探究能力，從而能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中給予理論和實(shí)踐方法的“教”，又能在綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目中給予科學(xué)探究思路、探究方向及科技創(chuàng)新的“導(dǎo)”[8，9]。

3 結(jié)語

基于項(xiàng)目制的學(xué)研融合實(shí)踐教學(xué)模式研究的開展是雙一流高校人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓展新的思路，進(jìn)一步將豐富理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。探索出一套符合高等院校創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)教學(xué)模式，肩負(fù)起新時(shí)期下高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)的使命，全面建設(shè)專業(yè)教育與項(xiàng)目制學(xué)研融合的教學(xué)模式和運(yùn)行體系，推動(dòng)教育創(chuàng)新，從而大大促進(jìn)我國高端創(chuàng)新人才和實(shí)踐人才“二元支撐”人才的培養(yǎng)，學(xué)到許多過去課堂學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。

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作者簡介：作者簡介：姓名：溫飛娟，性別：女，出生年月：1993-06-30，民族：漢，籍貫：陜西西安，學(xué)歷：碩士， 學(xué)校：西南石油大學(xué)，研究方向：智能制造及相應(yīng)教育學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：南充市社科研究“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（NC2020C158，NC2020C159）;教育部2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202101398047）;南充市?？萍紤?zhàn)略合作專項(xiàng)（19SXHZ0041）