小學(xué)英語單元主題意義的“學(xué)材”整合策略

丁潔瑤

摘要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的英語教材都會以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過對每一單元英語知識的學(xué)習(xí)，能夠有效提升自身的英語基礎(chǔ)知識水平以及英語綜合素質(zhì)。同時，教師應(yīng)當(dāng)意識到，教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時運(yùn)用的主要“學(xué)材”，因此，小學(xué)英語教師在開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)按照單元教學(xué)的背景，采用“研讀教材——尋找重點(diǎn)——梳理內(nèi)涵——設(shè)計(jì)教案”的方式完成英語教案的準(zhǔn)備工作。此外教師在開展英語教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體需求對相關(guān)的學(xué)材進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而整合出能夠有效提升學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀“學(xué)材”。筆者將會結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文中對小學(xué)英語單元主題意義的“學(xué)材”整合策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元主題;學(xué)材整合

所謂的“單元主題意義”指的是在英語的教學(xué)過程中將教材中的每一單元作為最小的教學(xué)單位，并將單元中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，最終提煉出一個相關(guān)主題，進(jìn)而使教師在教學(xué)時能夠以該主題為中心開展連續(xù)性的英語教學(xué)。需要注意的是，具有單元主體意義的“學(xué)材”應(yīng)由教師進(jìn)行主題的擬定，并能夠以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，靈活地使用英語教材，有效融合其他的相關(guān)材料，使小學(xué)英語的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。而在這個過程中所涉及的學(xué)習(xí)材料便可稱之為“學(xué)材”。

一、對“學(xué)材”進(jìn)行研讀，提煉相關(guān)的單元主題

小學(xué)階段的教師在開展相關(guān)的英語教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)充分意識到教材是由教育專家根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)、當(dāng)?shù)氐奈幕?、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及相應(yīng)的人文因素所編寫而成，一般在內(nèi)容中均會具有較強(qiáng)的層次性以及邏輯性。因此，小學(xué)英語教師便需要對教材進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，通過橫向與縱向的方式對教材中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)地分析與推敲，并且在對某個單元進(jìn)行備課時，需要找出單元內(nèi)多個板塊的共同之處，并找尋一個合適的主題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

舉例說明，新標(biāo)準(zhǔn)英語起點(diǎn)教材一年級下冊中的Module1 Unit2 “She’s a nurse.”這一單元中，是以職業(yè)為主題的教學(xué)內(nèi)容，但如果僅僅以職業(yè)進(jìn)行教學(xué)便會使得教學(xué)內(nèi)容略顯單薄，使課堂的情感目標(biāo)難以完成。[1]因此，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀單元中的教學(xué)內(nèi)容，將“展現(xiàn)”作為引導(dǎo)學(xué)生的思路，“崇拜”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將單元中的英語部分Listen，point and say以及Listen and say組合在一個課時內(nèi)，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生向其他人展示父親或母親的職業(yè)，而在這個過程中，學(xué)生往往都會充滿對父母的崇拜之情，教師便可以充分運(yùn)用這種情感，為學(xué)生開展相關(guān)的精神教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的英語知識與精神品格獲得雙向提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得有效培養(yǎng)。

二、對“學(xué)材”進(jìn)行合理整合，進(jìn)而有效調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行日常的英語課堂教學(xué)之前，需要對單元的主題意義進(jìn)行整體的把握，并通過相應(yīng)的增、減、換、調(diào)多種方式形成獨(dú)具特色的主題“學(xué)材”進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，修改不必要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)板塊進(jìn)行選擇，通過多種不同的組合方式，制定出能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的教學(xué)計(jì)劃。而針對教學(xué)意義不大，知識內(nèi)容過于困難的板塊，教師可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，在有必要的情況下，教師可以將內(nèi)容進(jìn)行刪除。[2]舉例說明，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》起點(diǎn)教材一年級下冊Moudule 5 Unit1 “They’re cows”這一課程當(dāng)中，教學(xué)的主題為牧場，在引導(dǎo)學(xué)生對牧場中各種動物進(jìn)行了解的同時，教師也可以在此單元中向?qū)W生講解單詞的單復(fù)數(shù)知識，并對之前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，引導(dǎo)學(xué)生回憶英語知識內(nèi)容的同時加深學(xué)生對單復(fù)數(shù)知識的學(xué)習(xí)。同時，利用“This is our farm.”與“They are pigs.”等相關(guān)的句式與學(xué)生探討“is”與“are”的區(qū)別與用法。

進(jìn)行延伸整合，小學(xué)英語教師也可以將課外的英語知識內(nèi)容融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，利用教材作為“學(xué)材”的內(nèi)容，使英語知識具體，實(shí)用，更具有針對性。同時，教師引入課外的英語教學(xué)內(nèi)容，能夠有效豐富英語課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)“學(xué)材”的功能最大化。舉例說明，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索西方國家的日常生活片段，并在課堂中為學(xué)生播放，而在學(xué)生進(jìn)行觀看的過程中，教師可以將影片暫停，并進(jìn)行講解，講解畫面中所出現(xiàn)物品的英語名詞，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些名詞充分地帶入到生活當(dāng)中，理解這些名詞的含義以及運(yùn)用環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生英語知識水平獲得有效成長。[3]

三、對“學(xué)材”進(jìn)行豐富，有效拓寬相應(yīng)的整合方式

當(dāng)今是一個科技發(fā)展水平飛速進(jìn)步的時代，網(wǎng)絡(luò)中知識的快速獲取以及學(xué)校內(nèi)硬件的改善使得小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)形式正在不斷創(chuàng)新。課堂的教學(xué)方式不再僅僅是一支粉筆與一塊黑板，教師能夠使用的“學(xué)材”資源也越來越豐富，有聲繪本、微課視頻等都在沖擊著小學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)。同時，教師的教學(xué)工具也不再受限，利用現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù)能夠極大地提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，現(xiàn)代社會也為教師整合“學(xué)材”提供了豐富先進(jìn)的物質(zhì)條件。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極鉆研小學(xué)英語的教材資源，利用網(wǎng)絡(luò)豐富自己的知識，并有效拓寬“學(xué)材”資源的獲取途徑，進(jìn)而提高相關(guān)課件的制作能力，使小學(xué)英語教學(xué)活動能夠得到更加流暢、順利地開展。

結(jié)束語：

綜上所述，受新課程教育改革的影響，小學(xué)英語教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性地使用相關(guān)教材，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。同時，教師應(yīng)當(dāng)以單元為教學(xué)單位，深層次地對教材進(jìn)行研讀，并廣泛搜索各種形式的教學(xué)資源，在教學(xué)活動中向?qū)W生拓展相關(guān)的英語知識內(nèi)容，并由淺入深地開展相關(guān)的英語教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有效增長自身的英語知識水平以及英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張羽翕.小學(xué)英語單元主題意義的"學(xué)材"整合策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（18）：30-31.

[2]葉凌燕.基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].英語教師，2021，21（7）：112-114.

[3]張林娟.主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2020（5）：7-11.