初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張蕙婷

摘要：隨著新課程的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課程能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)有一些不利的因素，它阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如說(shuō)，對(duì)信息的處理只停留在表層，學(xué)生缺乏對(duì)文本的主動(dòng)思考，課堂批判空間不足。針對(duì)這些問(wèn)題，在分析學(xué)生思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有策略地為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

正文

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，初中英閱讀教學(xué)將面臨著更大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中找到合適的方法進(jìn)行高效教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展，還是班級(jí)整體英語(yǔ)閱讀水平的提升都有非常重要的意義。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，總體而言存在著以下問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是閱讀內(nèi)容存在局限性。教師在組織閱讀課堂教學(xué)時(shí)，師生、生生的互動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容往往來(lái)源于教材，一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，平常的閱讀教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。第二個(gè)問(wèn)題是閱讀動(dòng)力存在疲軟性。學(xué)生因缺乏有效的閱讀策略從而導(dǎo)致閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際結(jié)構(gòu)缺少合理性，教學(xué)模式匱乏新意，以往的閱讀教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，那么諸多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之缺少教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生過(guò)多依賴(lài)工具書(shū)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，在很大程度上造成學(xué)生閱讀效率降低。第三個(gè)問(wèn)題是閱讀能力存在差異性。學(xué)生的閱讀能力本來(lái)就存在個(gè)體差異，但是我們的部分教師以保障閱讀進(jìn)度為基礎(chǔ)，便傾向于集中化講解，沒(méi)有注重關(guān)注學(xué)生閱讀能力的個(gè)性差異，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解層面出現(xiàn)顯著的效果不同。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)手段實(shí)施不夠個(gè)性化和具有針對(duì)性，無(wú)法很好做到閱讀教學(xué)實(shí)踐的分層要求和因材施教，從而成為導(dǎo)致初中學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培育的重要阻礙因素。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

2.1讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

良好的發(fā)散性思維能力可以幫助學(xué)生在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)從不同的角度進(jìn)行思考，采用不同的方法進(jìn)行解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。如果教師能夠在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，則可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)和大致內(nèi)容的了解，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、重點(diǎn)句式、問(wèn)題、圖片等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容和作者寫(xiě)作意圖的理性推理和判斷，久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維能力便會(huì)得到有效鍛煉。

2.2課堂與課外分層教學(xué)相結(jié)合

以學(xué)生為中心分層教學(xué)和以生為本實(shí)施分層動(dòng)態(tài)化管理，主要是在課堂教學(xué)中采取的有效措施。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)法，主要目的是能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。但是初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高并不是在短時(shí)間內(nèi)能完成的，在課堂上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的時(shí)間局限性，僅僅依靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀水平的提高，很難達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。這就要求初中英語(yǔ)教師不僅僅要對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，而且對(duì)課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)。比如說(shuō)教師在為學(xué)生布置課后英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課堂分層教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的布置課后作業(yè)。

2.3加強(qiáng)多媒體教學(xué)的運(yùn)用

隨著信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大部分初中學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍較廣，內(nèi)容也較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的口頭講解和板書(shū)教學(xué)，很難跟上現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步伐。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，就是為了確保每一名學(xué)生都能提高閱讀水平，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效結(jié)合多媒體教學(xué)，更能進(jìn)一步達(dá)到預(yù)期的效果。采用多媒體教學(xué)可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在自身知識(shí)水平上得到提升，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

2.4豐富閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句翻譯文本內(nèi)容，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)提供標(biāo)準(zhǔn)答案去解答閱讀問(wèn)題，漸漸導(dǎo)致學(xué)生形成了單向思考、被動(dòng)接受的思維習(xí)慣，根本無(wú)法切實(shí)改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，而且也會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維，很難讓學(xué)生產(chǎn)生批判性思維品質(zhì)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師則要切實(shí)解放學(xué)生，優(yōu)化師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人想法，參與閱讀交流，在激烈的思維碰撞中漸漸完善閱讀結(jié)論，以豐富的閱讀探究去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，全方位優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在“Western?music”一課閱讀教學(xué)活動(dòng)中，待設(shè)計(jì)完閱讀問(wèn)題之后，教師就組織學(xué)生以小組形式全面閱讀課文內(nèi)容，使其積極使用“細(xì)讀、略讀”這兩種閱讀技巧在課文中搜索問(wèn)題答案，使其通過(guò)小組討論找到正確答案。在組內(nèi)討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是并不是一直都能統(tǒng)一閱讀答案，所以他們會(huì)自發(fā)根據(jù)組內(nèi)異議進(jìn)行集體討論、相互質(zhì)疑、相互點(diǎn)撥，無(wú)形中則可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生批判性思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度去思考文本內(nèi)容。其中，有一部分學(xué)生通過(guò)小組討論切實(shí)發(fā)散了自己的閱讀思維，產(chǎn)生了新的想法，同時(shí)指出每一個(gè)音樂(lè)家都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的藝術(shù)造詣也不同，但是都值得我們尊重與學(xué)習(xí)，且這些著名的音樂(lè)家所創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)作品也值得我們積極鑒賞，由此產(chǎn)生了正確的文化意識(shí)。這樣，慢慢地改善了學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，要注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有良好效果。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層動(dòng)態(tài)化管理，并把課堂內(nèi)外的分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體等條件下，更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋桂梅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（09）：107-108.