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    現(xiàn)代詩歌的留白與補白教學(xué)策略

    2021-12-06 11:54:13呂寧
    文學(xué)教育 2021年11期
    關(guān)鍵詞:補白現(xiàn)代詩歌留白

    呂寧

    內(nèi)容摘要:在新課標背景下,留白與補白的教學(xué)策略有助于學(xué)生深刻有效地理解文本,發(fā)展語文核心素養(yǎng)。部編版初中語文的現(xiàn)代詩歌文本中,含有深層意蘊留白的詩歌占了總現(xiàn)代詩歌數(shù)量的1/3,可從視覺、聽覺和意蘊層面來展開研究。補白可通過情境教學(xué)、朗讀教學(xué)、提詞教學(xué)和小組合作等教學(xué)方法,教師充分引導(dǎo)學(xué)生進行補白,從而使學(xué)生自動生成對文本的理解。本文具體以《黃河頌》、《我看》等現(xiàn)代詩為例,探討了補白教學(xué)策略的具體應(yīng)用,希望能啟發(fā)教師在詩歌教學(xué)中,關(guān)注留白并引導(dǎo)學(xué)生補白,實現(xiàn)文本研讀和課堂教學(xué)效率的最大化。

    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩歌 留白 補白

    現(xiàn)代詩歌作為初中語文部編版教材中的一大重要板塊,富有著獨特的視覺美、聽覺美和意蘊美。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中,留白與補白的教學(xué)策略要求教師通過挖掘詩歌中的留白,同時相機誘導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,啟發(fā)學(xué)生能動地思考和探索,對文本進行合理的補白,以此提升教學(xué)的效果和效率。

    一.留白與補白

    “蔡格尼克效應(yīng)”指出,人們對于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。將這個效應(yīng)遷移到教與學(xué)的過程中,就意味著當學(xué)生遇到尚存缺陷的“空白”(即留白)時,其將會積極主動地設(shè)法“補白”這一缺陷,從而更好地掌握相關(guān)知識。[1]

    “留白”一詞源于繪畫、書法等藝術(shù)作品的創(chuàng)作與鑒賞中,主要指藝術(shù)作品中不著筆墨之處,有著意在言外的含蓄蘊藉之美。在初中語文部編版教材中,收入的現(xiàn)代詩歌選文共18首,可探索的留白之處或淺顯或深入,其中帶有深層意蘊的留白的詩歌共計6首,占1/3。分別是《天上的街市》《我看》《月夜》《斷章》《風(fēng)雨吟》《統(tǒng)一》這六首現(xiàn)代詩,不包括最后在結(jié)尾之處點明主題的詩歌,如《荷葉·母親》、《海燕》等。其中,前兩首《天上的街市》《我看》都是借用一系列的意象表達了對未來的向往或是對生命的熱愛,如郭沫若《天上的街市》開篇將“街燈”與“明星”兩個意象互喻,以此展開想象,在一片想象之中展示詩人心中美好的理想社會。后四首均出自《短詩五首》,屬于哲理性詩歌,短小精悍卻包含著深層意蘊。如沈尹默的《月夜》:“霜風(fēng)呼呼地吹著,月光明明地照著。我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著?!绷攘人木渚蛯⒑啙嵑畹囊饩趁枘〉妙H有韻味,在詩歌和諧的節(jié)奏和簡練的白描手法之下,是詩人所要表現(xiàn)的獨立不倚和追求個性自由的精神。

    補白則是將留白處進行合理的想象和補充,通過延展思維,能動地進行二次創(chuàng)作,從而呈現(xiàn)多元化的鑒賞與理解。接受美學(xué)的視閾下即是讀者通過審美經(jīng)驗去發(fā)覺作品的各種意蘊,與作者的經(jīng)驗相鏈接后,產(chǎn)生新的感受和反響?!把a白”藝術(shù)對于今天的語文詩歌教學(xué)無疑具有一定的價值和啟示。

    現(xiàn)代詩歌的留白與補白教學(xué)策略,則是師生共同挖掘現(xiàn)代詩中的“留白”,教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自身的思維,同時發(fā)揮主體性和能動性進行適當?shù)难a白,從而更加深刻感知全詩的涵義、體悟詩人的情感。

    二.挖掘詩歌文本中的留白

    1.視覺層次:意象的留白

    意象經(jīng)營重于修辭是現(xiàn)代詩歌的鮮明特點之一,詩人通常借用各種意象或描繪畫面、營造意境,或?qū)⑵渥鳛樵姼柚行?、承載著思想情感,或象征著一定的品格與內(nèi)涵。初中現(xiàn)代詩歌中的意象大致可分為以下三大類:還原性意象、表現(xiàn)性意象、象征性意象。

    還原性意象在現(xiàn)代詩歌的運用過程中,注重于自然事物原本的特點,不對意象進行相應(yīng)的改變,只是對意象進行直觀的描述和渲染,呈現(xiàn)出自然生活中的客觀規(guī)律。[2]如九年級上冊穆旦的《我看》這首現(xiàn)代詩歌中,詩人運用“春風(fēng)”、“青草”、“遠水”、“飛鳥”、“流云”等一系列還原性意象,來展現(xiàn)出春天的一派生機。此時,意象背后的情境則是詩中的留白,因此教師在教授的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生還原詩歌的核心意境,來感受詩歌所蘊含的情感。

    表現(xiàn)性意象不注重于自然事物客觀形象的描述,而是借用相關(guān)意象的特點,突顯所描述事物的特征。[2]如七年級上冊冰心的《荷葉·母親》散文詩中描述“荷葉在雨中護紅蓮”這一場景,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其中以“荷葉”喻母親、以“紅蓮”喻自己的抽象之意,使學(xué)生能夠清晰地認識到表現(xiàn)性意象的特征與內(nèi)涵,理解作者所要表達的思想情感,同時通過聯(lián)想和想象促進思維品質(zhì)的提升。此處的留白則是與意象相關(guān)聯(lián)的抽象之意,需要學(xué)生結(jié)合實際進行分析和拓展。

    象征性意象顧名思義,具有象征意味。在現(xiàn)代詩歌中往往通過民族的歷史和具體位置來表達情感,如七年級下冊中光未然的《黃河頌》通過“黃河”這條代表著中華民族的母親河,來表達對祖國母親的贊美和熱愛之情。此處的留白則是意象背后的象征含義,常見的象征性意象可參照古代詩歌的典型意象,如“竹”象征高風(fēng)亮節(jié)、“菊”象征淡泊隱逸,在古往今來的歷史長河中大多已經(jīng)有了約定俗成的審美理解。

    2.聽覺層次:節(jié)奏的留白

    聞一多先生在《詩的格律》一文指出:現(xiàn)代詩歌的音樂美包括節(jié)奏、平仄、重音、押韻、停頓等各方面的美。而詩歌的節(jié)奏主要包括音步、章句、韻式等方面,對于更加注重“自由”的現(xiàn)代詩而言,詩行、詩節(jié)的劃分主要依據(jù)詩人內(nèi)在的情感流動進行,借助“留白”的出現(xiàn),詩歌的內(nèi)在節(jié)奏在聽覺上呈現(xiàn)得更加自然、靈活?,F(xiàn)代漢詩中的節(jié)奏大體上和語義、換氣是一致的,因而與古代漢詩相比,大多聽起來較為自然、流暢。[3]

    現(xiàn)代漢語詩歌的節(jié)奏主要是由于頓歇的回環(huán)反復(fù)而造成的,“它以音頓節(jié)奏為基礎(chǔ)而結(jié)合著其他形式的節(jié)奏,在古代,它結(jié)合著平仄節(jié)奏;在現(xiàn)代,則可以結(jié)合重輕節(jié)奏。”[4]在現(xiàn)代詩歌中,一般劃成二字音步和三字音步的基本音步。如郭沫若《天上的街市》中:“遠遠的/街燈/明了,好像/閃著/無數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了,好像/點著/無數(shù)的/街燈?!边@里的節(jié)奏所呈現(xiàn)的語調(diào)是舒緩平和的,包含著詩人對理想生活的向往之情。詩中歡快、沉滯、急促、昂揚、舒緩等節(jié)奏的韻律變化,就反映了詩人情緒的起伏波動的變化。詩歌的音律美絕不是一個純形式的因素,它是情感內(nèi)容的有機組成,或是與情感內(nèi)容不可分割的因素。[5]因此,現(xiàn)代詩歌選文中節(jié)奏背后所隱含的意義和情感正是一大留白,值得師生共同品味和探究,在聽覺層次上進一步理解詩歌的主題與內(nèi)涵。

    3.意蘊層次:藝術(shù)表現(xiàn)手法的留白

    詩歌作為最高的語言藝術(shù),其意蘊往往是在言語之外,而現(xiàn)代詩的自由使得詩歌的語言更多了一層陌生化和偏離常規(guī)的獨特之美。除了表現(xiàn)在對字詞和意象的使用外,主要就是體現(xiàn)在詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法上。

    藝術(shù)表現(xiàn)手法主要包括表現(xiàn)手法、修辭手法等方面,常見的有象征、襯托、比喻、擬人、虛實等手法,借此來表現(xiàn)詩歌的形象性和抒情性。如余光中的《鄉(xiāng)愁》運用比喻、排比和復(fù)沓的手法,分別把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)?、海峽,選取代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象、難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁,從個人的愿望上升到國家民族的愿望,層層深化詩歌的意蘊。如林徽因《你是人間四月天》中運用大量的比喻和感官描寫,對意象和情感進行雕琢和塑造,華麗的語言和修飾卻襯出詩中清新自然的情感和意蘊。

    三.引導(dǎo)學(xué)生進行合理補白

    1.情境教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

    特級教師王崧舟認為“教學(xué)氛圍的詩意,更關(guān)鍵的在于其包含的情感價值。在詩意的氛圍里,師生徜徉其中,在詩人的世界里一起感悟和沉醉,沉淪到審美自失的精神中?!盵6]因此,在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)情境,不僅符合語文核心素養(yǎng)的要求,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生更高層次的審美追求。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體技術(shù)來進行“沉浸式教學(xué)”,如通過相關(guān)的音樂、視頻以及詩化的語言,在形、聲、色等方面還原詩歌本身的畫面或意境,拉進學(xué)生與詩人之間的心靈距離,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的意境,發(fā)揮想象進行補白,從而感受現(xiàn)代詩中的意境美。

    如在教授光未然《黃河頌》時,可以展示黃河的圖片或播放《黃河大合唱》的音樂來進行導(dǎo)入,渲染激昂的學(xué)習(xí)氛圍,以強烈的氣勢感染學(xué)生,帶領(lǐng)他們進入課文獨有的情境之中,引起心靈的共鳴。

    2.朗讀教學(xué),培養(yǎng)情感體驗

    詩歌的朗讀在教學(xué)中的重要性是無可厚非的,是一種強烈的自我情感色彩的體驗。在朗讀過程中,學(xué)生再一次體味和理解詩歌的意義和情感,體會詩歌中的情感變化和音韻之美,同時有助于培養(yǎng)語感、陶冶情操。

    正如詩人王家新所說,“詩歌教學(xué)不是‘教學(xué),而是一種‘分享”?,F(xiàn)代詩歌的鑒賞教學(xué)可以看作是一個教師與學(xué)生共同探討分享的過程,教師自身對詩歌感知的同時,也要讓學(xué)生理解詩歌的情感內(nèi)涵,讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的美具體體現(xiàn)在何處。

    因此,教師要在詩歌教學(xué)中預(yù)留給學(xué)生充分的朗讀時間,引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來品味詩歌隱含的詩情和意蘊,從而進行個性化的補白,讀出自己的感悟和見解。另外,朗讀的形式也可以呈現(xiàn)得豐富多樣,如范讀、自由朗讀、指名朗讀、分角色讀、表演朗讀等等,這樣能讓學(xué)生獲得更多的情感體驗和審美愉悅。

    如在教授林徽因《你是人間的四月天》時,先讓學(xué)生集體朗讀,解決了生字詞方面的問題后,教師再范讀,進行朗讀技巧的點撥,包括讀詩歌時的情感與節(jié)奏問題。而后可根據(jù)情況選擇分組朗讀或指名朗讀,利用多媒體配樂,創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生有感情地朗讀,從而更好地感受詩歌語言的清新優(yōu)雅以及詩人真情和喜悅的流露。

    3.提詞教學(xué),相機引導(dǎo)點撥

    在文本研讀過程中,教師可深入挖掘詩歌文本,引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩含蓄凝練的語言,進一步理解和感悟詩歌語言文字背后的意境。教師通過巧妙的設(shè)問追問、相機引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生能夠自發(fā)地去思考探索、分析判斷,同時創(chuàng)造性思維得到了較好的提升。如穆旦《我看》詩歌里“我看一陣向晚的春風(fēng),悄悄揉過豐潤的青草”中的“揉”字,描盡春風(fēng)的無限溫柔,飽含著深切的真情。以及下文中“飛鳥吸入晴空”、“流云沉醉大地”,這其中動詞的表達都需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地斟酌、品味,通過巧妙的提問來予以點撥,使學(xué)生能夠調(diào)動多種感官、身臨其境地感受詩人營造的壯麗廣闊之境,以更好地理解后文詩人對生命的詠嘆抒懷之情。

    因此,教師要充分發(fā)揮敏銳的語言感受能力,從詩歌文本中的某個字、詞、標點入手并以此作為切入點,推敲其妙處,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言符號,思考揣摩,啟發(fā)學(xué)生大膽進行補白,從而激活文本,建構(gòu)文本意義,實現(xiàn)深層解讀。同時,學(xué)生也打開了思維馳騁的空間,體驗到了個性化閱讀的樂趣。[7]

    如在教授《我看》這篇課文時,教師還可以抓住第五段的“灑”字進行提詞教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“灑”有關(guān)的具體事物,更好地理解和感受詩人用詞的精當之處?!皻g笑和哀愁”本是抽象之物,而詩人采用“灑”這一極具動態(tài)美的詞,不僅將抽象的事物具體化,使讀者便于理解,而且形象生動,極具畫面感和美感,也可以體會到詩人不拒苦樂的寬廣胸懷。

    4.小組合作,自主探究

    小組合作的前提是引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自主學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”、“渾水摸魚”等不良現(xiàn)象。通過小組合作的教學(xué)模式,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使其良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到發(fā)展和培養(yǎng),而且有效的小組合作還能使詩歌教學(xué)達到高效。

    教師應(yīng)當設(shè)置層次性和遞進性問題,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)各個小組內(nèi)的交流互動,激發(fā)小組成員的參與意識和競爭意識,使學(xué)生能依據(jù)自身的情況得以發(fā)言展現(xiàn),盡量使每個成員都有表現(xiàn)自我的機會。討論的問題最好具有思考性、啟發(fā)性和探究性,沒有固定標準的答案。在討論探究過程中,教師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織學(xué)生有序地開展討論,善于啟發(fā)和引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞。

    在展示交流的過程中,學(xué)生便能進一步內(nèi)化知識,歸納總結(jié)出合理的結(jié)論,同時吸收他人的觀點,更好地取長補短、相互促進。同時,詩歌教學(xué)的補白在學(xué)生的展示交流中呈現(xiàn)出個性化和多元化,大大提高了課堂教學(xué)的效率。

    如在卞之琳《斷章》這篇詩歌教學(xué)過程中,可以通過小組的共同合作探究來完成較有難度的深度賞析,同時需要加入教師適當?shù)囊龑?dǎo)點撥,如可以給學(xué)生拋出以下幾個問題:詩中出現(xiàn)了幾個畫面和幾個意象?詩歌是通過什么來將它們聯(lián)系起來的?詩歌中蘊含了怎樣的道理?層層遞進,讓學(xué)生在解決問題中逐漸撥云見日,理解朦朧意境背后的哲思。明白詩歌是通過8個相互交叉重疊的意象描繪了4個形象的畫面,因為“看風(fēng)景”和“裝飾”這兩個動作而產(chǎn)生聯(lián)系,經(jīng)過詩人的靜心構(gòu)思和巧妙組合,主客體的相對關(guān)系變得耐人尋味,其中正是蘊含著唯物辯證法的哲學(xué)道理。至于其中的抒情意蘊則留給學(xué)生們自由地解讀和創(chuàng)造,引導(dǎo)課后繼續(xù)鉆研求知。

    綜上所述,語文現(xiàn)代詩歌文本的留白與補白教學(xué)至關(guān)重要,教師要緊緊抓住詩歌“言有盡而意無窮”之處,從詩歌的意象、節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面出發(fā)進行深挖探究,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上靈活發(fā)散思維、有效合理地補白,鼓勵和肯定學(xué)生的想法和觀點,激發(fā)學(xué)生多角度地挖掘和解讀詩歌文本中的留白,不斷促進個性品質(zhì)和思維能力的提升。

    參考文獻

    [1]王代金.“留白”在初中詩歌教學(xué)中的運用[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2017(4):28-29.

    [2]葉翠.初中語文現(xiàn)代詩歌中的意象教學(xué)摭探[J].成才之路,2018(13):74.

    [3]董運生.現(xiàn)代漢詩中的“留白”研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報,2020,36(02):69-78.

    [4]陳本益.漢語詩歌的節(jié)奏[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2013:62.

    [5]朱松秋.悟情、傳情、抒情——淺談現(xiàn)代詩歌教學(xué)[J].閱讀與鑒賞,2007(12).

    [6]王崧舟.讓語文教育成為生命的詩意存在[J].江蘇教育研究,2011(3).

    [7]彭慶.“無”中生“有”言意兼得—— 初中語文閱讀教學(xué)文本補白藝術(shù)研究[J]. 語文教學(xué)通訊,2019(9).

    (作者單位:喀什大學(xué))

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