烹“作業(yè)大餐” 護(hù)求知之欲

劉靜

作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的單一性、機(jī)械性、重復(fù)性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

因此，我們應(yīng)嘗試多種形式語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐。

一、多樣選擇，重實(shí)效，提興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，我們教師可以向?qū)W生提供不同內(nèi)容和難度的“作業(yè)自助餐”，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力來(lái)自助選擇作業(yè)。

所謂“作業(yè)自助餐”就是教師為語(yǔ)文素養(yǎng)不同、興趣不同的學(xué)生，提供不同層次的作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力來(lái)選擇當(dāng)天的作業(yè)。當(dāng)然，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要盡可能做好預(yù)設(shè)，提供多樣化選擇。

除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的積極性，從實(shí)際運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，我們還需要夯實(shí)語(yǔ)文工具性的一面，基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是至關(guān)重要的。因此，在“作業(yè)自助餐”的制作上，我們進(jìn)行了星級(jí)劃分。學(xué)生可自選一項(xiàng)或多項(xiàng)作業(yè)來(lái)做，評(píng)分也是根據(jù)等級(jí)和完成的質(zhì)量而定。例如《桃花源記》的作業(yè)布置如下：一星級(jí)：將課文的生字抄寫一遍，并背誦。二星級(jí)：歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的古今異義詞和詞類活用現(xiàn)象。三星級(jí)：朗讀《桃花源詩(shī)》并想想與課文有什么不同。四星級(jí)：課文寄托了作者怎樣的理想？這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下是否可以實(shí)現(xiàn)？今天我們應(yīng)該如何看待這樣的理想？五星級(jí)：寫一篇讀后感。當(dāng)然，這種形式也是靈活的，不必每次都設(shè)置五個(gè)等級(jí)。

二、層次劃分，分類型，促高效

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此，我們把語(yǔ)文作業(yè)分為以下幾種類型：日積月累型作業(yè)、欣賞評(píng)價(jià)型作業(yè)、仿寫型作業(yè)。

1.日積月累型作業(yè)主要是在每學(xué)完一篇課文后對(duì)字詞、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。這種類型的作業(yè)往往放在一星級(jí)或者必做型作業(yè)里。

2.欣賞評(píng)價(jià)型的作業(yè)，答案一般是開放性的，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。欣賞評(píng)價(jià)層次的作業(yè)能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)容量的不足。

3.仿寫性作業(yè)。編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語(yǔ)言上值得我們模仿，有的在結(jié)構(gòu)上值得我們?nèi)ソ梃b，在平時(shí)作文教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生模擬某一名篇進(jìn)行寫作。

三、形式多元，拓思維，提素養(yǎng)

教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，我們可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。

1.想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象。如在學(xué)了《木蘭詩(shī)》后，我讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫“木蘭回來(lái)了”。學(xué)生有的寫花木蘭回來(lái)后父老鄉(xiāng)親的反應(yīng)，大家紛紛來(lái)看望花木蘭， 請(qǐng)她講作戰(zhàn)過程;有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢(shì);有的放在現(xiàn)在社會(huì)背景下，寫花木蘭回來(lái)后父母鼓勵(lì)她做尚書郎，為國(guó)效力。這種作業(yè)提高了學(xué)生的誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。

2.專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息。例如，搜集相關(guān)材料，探討“古代酒文化”，從歷史、詩(shī)歌、文章等方面進(jìn)行探討，并編一份手抄報(bào)。這樣一項(xiàng)作業(yè)就把語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科融合在一起。

3.自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主性作業(yè)。如：要求每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)摘抄本、隨筆本，學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，這些作業(yè)都由學(xué)生完成后自愿提交。學(xué)生提交的作業(yè)，可以學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，還可進(jìn)行展示評(píng)比。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)既要講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)值得我們不斷研究探索。