新課程背景下依托語文實踐活動，落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思考

孟凡虎

“活動”一詞在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版，2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）出現(xiàn)了80多次，是《新課標(biāo)》中的高頻詞。如“課程性質(zhì)”有關(guān)表述：語言文字的運用包括聽說讀寫活動及文學(xué)活動。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累經(jīng)驗，把握規(guī)律，培養(yǎng)能力等?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”有關(guān)表述：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?？梢姡谛抡n程背景下，語文實踐活動是落實語文核心素養(yǎng)的重要載體。下面借助高一和高二兩年來的語文教學(xué)實踐，我來談一談?wù)Z文實踐活動在現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題及其設(shè)計要點。

一、存在的問題

1.語文實踐活動“不在場”

《新課標(biāo)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一嶄新理念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體開展語文學(xué)習(xí)。老師可通過多樣的語文實踐活動，融合聽、說、讀、寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)學(xué)科的界限，豐富學(xué)生的世界。但是部分老師不重視語文實踐活動的開展。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的參與意識不強(qiáng)、積極性不高。語文課程的綜合性和實踐性特征未能在教學(xué)中得到彰顯。

2.語文實踐活動的泛化或偏離

語文課非語文實踐活動的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的把語文課上成其他課程，有的活動偏離學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。如《項脊軒志》設(shè)計項脊軒的修復(fù)計劃，安排做一份選址與修復(fù)格局方案的活動?！陡]娥冤》設(shè)計“劫法場活動”——竇娥就要受刑，如果有人劫法場，你認(rèn)為會是誰？《紅樓夢》整本書閱讀與研討，有的老師設(shè)計這樣的活動：如果賈寶玉患上新冠肺炎，最有可能被傳染的五個人是誰？這就或多或少偏離了創(chuàng)設(shè)“語言運用情境”的本意。

3.教師“不在場”

新課改形式下倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但這并不代表不要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在有的自主合作探究活動有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待;或如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。須知語文教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，要設(shè)置具體真實的語文任務(wù)情境，為學(xué)生確定任務(wù)，提供資源、工具箱和腳手架，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識深度和廣度進(jìn)行探索。并隨時給予學(xué)生鼓勵、督促和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.評價“不在場”

不少語文實踐活動只有活動，沒有評價?；蛘咧挥薪Y(jié)果性評價，沒有過程性評價。新課程背景下，大部分老師都意識到開展語文實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，也都能開展豐富多彩的語文實踐活動，但這些活動往往虎頭蛇尾，或者簡單評比，發(fā)張獎狀就草草收兵。

二、語文實踐活動的設(shè)計要點

1.緊扣語文核心素養(yǎng)

語文實踐活動的教學(xué)目標(biāo)必須指向語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革;加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。語文實踐活動作為一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確立是設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)不僅明確了語文課程總目標(biāo)，而且明確了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，這為語文實踐活動的開發(fā)過程中教學(xué)目標(biāo)的確立帶來了便利。

2.確定語文實踐活動的主題

當(dāng)前語文實踐活動有的缺乏必要的活動主題，教師指導(dǎo)缺失或自由隨意，學(xué)生活動無序散漫;有的活動主題無視學(xué)生的認(rèn)知需求，無視當(dāng)下教育的發(fā)展情境。超出學(xué)生的認(rèn)知范疇和現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)難以真正開展;有的實踐活動不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供切實的符合當(dāng)下教育的發(fā)展資源。我覺得找到一個契合實踐活動和現(xiàn)實教育情境的核心話題是一個很好的辦法。

3.創(chuàng)建情境與任務(wù)

情境認(rèn)知理論提出，學(xué)習(xí)不是像傳統(tǒng)認(rèn)為的語文活動那樣可以在“去情境的”條件下進(jìn)行，而是根植于情境之中的。因此，教師在語文實踐活動學(xué)習(xí)的開發(fā)和設(shè)計中要基于教學(xué)目標(biāo)，提供必要的學(xué)習(xí)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)。

4.注重活動評價

《新課標(biāo)》在課程內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)語文實踐活動一定要開展研討活動，重視研讀后的交流和評價活動。我們很多時候不能用傳統(tǒng)的測驗和考試來評價學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成效，應(yīng)更多采用真實性評價。

總之，語文實踐活動應(yīng)該有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成，最終實現(xiàn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展，審美鑒賞與創(chuàng)造與以及文化傳承與理解四方面的提升。因此，教師不能單純?yōu)榱嘶顒佣顒?，必須著眼于學(xué)生的知識與能力、品質(zhì)與素養(yǎng)的生長點，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境任務(wù)，讓語文實踐活動煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。