單元整體教學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)

摘? ? 要：詞匯是語言的建構(gòu)材料，是語言教學(xué)活動的基本要素之一。本文在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指導(dǎo)下，利用詞匯語義網(wǎng)絡(luò)理論，提出在單元整體視角下教學(xué)詞匯的主張，并關(guān)注其“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應(yīng)式”等特點(diǎn)，以達(dá)到充分利用單元合力來提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);單元整體設(shè)計;主題意義;語義網(wǎng)絡(luò)

引言

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動（教育部，2020）。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，學(xué)生根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，建構(gòu)不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化語感、遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化。

可見，《課標(biāo)》認(rèn)為詞匯教學(xué)是“有意義”的語言學(xué)習(xí)，提出了“主題”“語境”“詞塊”“運(yùn)用”等新背景下詞匯教學(xué)的核心要素。但在現(xiàn)實(shí)的詞匯教學(xué)中卻仍然存在無視主題、脫離語境、忽視搭配、輕視運(yùn)用等問題。如何提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的問題。

詞匯教學(xué)單元整體化的教學(xué)考量

單元是承載主題意義的基本單位（教育部，2020）。單元整體教學(xué)設(shè)計視角下的詞匯教學(xué)是學(xué)生使用詞匯探索單元主題意義的過程，也是學(xué)生在單元主題語境中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移運(yùn)用詞匯的過程。在單元整體視角下開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)聚焦于一個主題，依托多個語篇，在語境中開展多維度的、有意義的、高復(fù)現(xiàn)率的詞匯學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生語言知識和語言技能的整合發(fā)展，也是增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的重要保障。

為了能充分利用單元的整體教學(xué)功能，詞匯教學(xué)的單元整體化設(shè)計和實(shí)施需要凸顯“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應(yīng)式”等特點(diǎn)。首先，詞匯教學(xué)要以單元主題意義為核心（Theme-oriented），這將有助于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會同一主題下詞匯之間的語義關(guān)聯(lián);同時，詞匯教學(xué)要結(jié)合單元語篇，因?yàn)檎Z篇是主要的語境呈現(xiàn)方式（Context-based）;第三，詞匯教學(xué)要以詞塊的形式出現(xiàn)（Lexical chunks），因?yàn)檫@些兼具詞匯和句法特征的固定或半固定的多詞語言單位是語言教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)（Lewis，1993），有助于詞匯的理解、儲存和遷移使用;最后，用回應(yīng)輸入（Echo the input）的方式設(shè)計輸出活動，即在新的語境中遷移使用詞匯，回應(yīng)所學(xué)，檢驗(yàn)成效。

單元詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

根據(jù)Saussure（1965）的觀點(diǎn)，詞與詞之間的語義關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在縱聚合關(guān)系（paradigmatic relations）和橫組合關(guān)系（syntagmatic relations）。其中，語言中的每個詞都和一組可以替換的詞處于縱聚合關(guān)系，這是一種微觀的聯(lián)結(jié)，可以表現(xiàn)為近義、反義、多義、同形異義、上下義等關(guān)系;詞的橫組合關(guān)系指詞與相鄰詞在連貫言語中的線性關(guān)系，主要表現(xiàn)為詞的搭配同現(xiàn)關(guān)系，這是一種意義聯(lián)結(jié)，即詞匯間的語義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。伍謙光（1988）認(rèn)為，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是互相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義網(wǎng)絡(luò)。因此，詞匯習(xí)得過程不僅僅是詞匯數(shù)目累積的簡單過程，而且是詞匯語義網(wǎng)絡(luò)形成的動態(tài)過程（秦朝霞、嚴(yán)敏芬，2014）。

單元是由主題意義統(tǒng)領(lǐng)的一系列多模態(tài)語篇的組合。主題意義是一個上位的概念，支配一個較大范圍的語義網(wǎng)絡(luò)，而作為其下級意義的語篇，可以生成相關(guān)語篇的詞匯子語義網(wǎng)絡(luò)。在單元教學(xué)中，教師首先要明確單元主題的探究方向，然后再厘清單元語篇之間的關(guān)系，把握共性和個性，建構(gòu)詞匯教學(xué)的子語義網(wǎng)絡(luò)。單元語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅可以為詞匯教學(xué)提供語境，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生加深對新詞匯的理解和記憶，同時也對單元內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整理，有利于學(xué)生對單元內(nèi)容的整體化理解。以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊（以下簡稱“教材”）Unit 2 Looking into the Future為例，單元詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建可以按以下兩個步驟完成：

1. 梳理語篇，把握單元主題探究方向

本單元主題為“展望未來（Looking into the future）”，屬于“人與社會”這一主題語境下“科學(xué)與技術(shù)”主題群中“社會進(jìn)步與人類文明”和“社會發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神，信息安全”這兩個主題語境內(nèi)容。該單元各板塊提供的語篇資源如表1所示。

2. 建立關(guān)聯(lián)，形成單元詞匯語義網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)上表所示，本單元語篇取材聚焦未來科技發(fā)展，內(nèi)容主要圍繞以下三個維度展開：

（1）預(yù)測未來多個領(lǐng)域的變化，理解科技發(fā)展給未來生活帶來的影響;

（2）了解人們對未來生活與技術(shù)發(fā)展的期待與擔(dān)憂，辯證思考未來世界中人類和科技的關(guān)系;

（3）聯(lián)系自身，形成并表達(dá)自己對未來科技發(fā)展的觀點(diǎn)和態(tài)度。

根據(jù)以上分析，本單元在單元主題層面可以生成以下三個詞匯子語義網(wǎng)絡(luò)：“預(yù)測未來科技發(fā)展和對人類生活的影響（Prediction）”“表達(dá)對科技發(fā)展的態(tài)度（Attitude）”“建立科技與自我的聯(lián)系（Connection）”，如圖1所示。

教學(xué)實(shí)施

教材Unit 2的詞匯列表中總共有77個詞匯，包括單詞、詞組和短語。傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師都會用詞匯列表先講解詞匯的語音、語義、常用搭配并配合例句進(jìn)行用法拓展等。這樣的詞匯學(xué)習(xí)會比較枯燥，其碎片化、孤立化的特點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)和記憶效率低下。利用單元語義網(wǎng)絡(luò)開展詞匯教學(xué)能有效彌補(bǔ)以上缺陷。以本單元Reading and Thinking板塊的語篇Smart Homes to Make Life Easier為例，我們可以通過以下途徑開展詞匯教學(xué)。

1.結(jié)合語義網(wǎng)絡(luò)設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)

在“展望未來”的單元主題下，Smart Homes to Make Life Easier主要介紹了未來場景中智能家居具有的智能控制、健康檢查和防范災(zāi)害等“功能”以及它們給人類生活帶來的“影響”。語篇雖然也有涉及作者的“態(tài)度（Attitude）”，但內(nèi)容不多。另外，全文表示未來科技和讀者之間“聯(lián)系（Connection）”的語言內(nèi)容不多。所以，就詞匯教學(xué)而言，該語篇主要結(jié)合“預(yù)測（Prediction）”語義網(wǎng)絡(luò)開展詞匯教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

①閱讀語篇，了解未來智能家居的功能及其對未來生活的影響，學(xué)習(xí)表示“預(yù)測”的功能語言、有關(guān)智能家居“功能”及其對未來生活的“影響”的語言。

②能用所學(xué)語言介紹智能家居這一新科技的“功能”，有邏輯地闡述這些變化會對未來人類生活產(chǎn)生的“影響”。

③想象自己家房子未來的樣子，并為自家房子設(shè)計一項(xiàng)智能化功能，并說明它的“功能”和會帶來的“影響”。

2. 結(jié)合語篇內(nèi)容連“詞”成“塊”

“語境”和“詞塊”是詞匯教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞。首先，我們梳理單元詞匯列表，然后再結(jié)合語篇內(nèi)容讓這些目標(biāo)詞匯在話題語塊中呈現(xiàn)。如語篇Smart Homes to Make Life Easier，在“預(yù)測（Prediction）”語義網(wǎng)絡(luò)中，未來科技給人類帶來的“影響（Influences）”是“安全”“節(jié)能”“舒適”，由相應(yīng)的“功能（Functions）”來實(shí)現(xiàn)，所以目標(biāo)詞匯可用表2所示的詞塊形式呈現(xiàn)。

單元目標(biāo)詞匯以詞塊的形式融入語義網(wǎng)絡(luò)中，成為理解主題意義的語言工具。另外，這個語義網(wǎng)絡(luò)中還可以關(guān)注與“預(yù)測”相關(guān)的詞塊will be doing（本單元目標(biāo)語法項(xiàng)目）、in the future和in the not too distant future等，還有表示“家居用品及其功能”的詞塊，如switch off / on、switches for lights、knobs for appliances、remote control、air conditioner等，都可以以詞塊的形式在語境中完成教學(xué)活動。

3.結(jié)合語境統(tǒng)整詞匯和內(nèi)容教學(xué)

根據(jù)“基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展”的英語學(xué)習(xí)邏輯（葛炳芳，2021），我們遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，同時完成單元詞匯的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。下面筆者以Smart Homes to Make Life Easier為例進(jìn)行具體說明，基于本語篇的教學(xué)活動方案遵循以下問題鏈。

Q1： What can we do with a smart phone nowadays？ （Functions）

Q2： How are smart phones influencing our life？ （Influences）

[設(shè)計意圖]

以智能手機(jī)導(dǎo)入話題，激活相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和話題詞匯記憶，聚焦智能產(chǎn)品的“功能”和“影響”。該活動指向所有教學(xué)目標(biāo)。

Q3： What differences will smart homes make to our life？ （Para.1： Influences）

Q4： What functions will contribute to the differences mentioned above？ （Paras. 2—4： Functions）

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，理解智能家居對人類生活的“影響”，獲取與梳理促成這些“影響”的“功能”，學(xué)習(xí)話題語言。該活動指向教學(xué)目標(biāo)1。

Q5： In what way is the home of tomorrow already the home of today？ （Para. 5）

[設(shè)計意圖]

用文本中“the home of tomorrow already the home of today”這句話引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，聯(lián)系生活描述已經(jīng)出現(xiàn)的智能家居的“功能”和它們即將帶來的“影響”。該活動旨在促進(jìn)新的語言知識的內(nèi)化和吸收，指向教學(xué)目標(biāo)2。

Q6： Can you create an automatic function for your house？ If yes， what is it and how will it influence your life？

[設(shè)計意圖]

發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)造新的家居“功能”并預(yù)測其能帶來的“影響”，呼應(yīng)單元主題——預(yù)測未來的最好方式是創(chuàng)造未來。該活動指向教學(xué)目標(biāo)3。

單元主題下，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞塊化的單元詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生探索主題意義的過程，詞匯自覺轉(zhuǎn)化成探索主題意義的工具，主題意義又推動詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動自然、悄然地發(fā)生。從學(xué)生的課堂反饋和輸出情況看，這樣的詞匯教學(xué)效果值得肯定。

教學(xué)啟示

在單元整體化設(shè)計的詞匯教學(xué)中，詞匯不再是學(xué)習(xí)活動的直接對象，而是學(xué)生探究單元主題意義的工具，符合新形勢對詞匯教學(xué)的要求。把握“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應(yīng)式”這幾個核心要素，也使我們在實(shí)踐中受到進(jìn)一步的啟發(fā)。

第一，在“向心性”前提下的“選擇性”。教材中的單元詞匯表一般都已經(jīng)體現(xiàn)了圍繞主題意義的“向心性”，在此基礎(chǔ)上，我們要根據(jù)單元語義網(wǎng)絡(luò)和單課教學(xué)目標(biāo)選擇詞匯，有針對、有重點(diǎn)地設(shè)計、開展教學(xué)活動，改變以前根據(jù)詞匯列表講詞匯，“眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)，也體現(xiàn)對詞匯知識學(xué)習(xí)發(fā)展性與漸進(jìn)性特征的關(guān)照，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第二，“語境中”詞匯知識的“結(jié)構(gòu)化”。單元內(nèi)容由一系列多模態(tài)的語篇構(gòu)成，這些語篇是詞匯教學(xué)的語境。教師首先要梳理和整合單元語篇群，再進(jìn)一步厘清單篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成“單元—單篇”模式的立體化的語義網(wǎng)絡(luò)，為詞匯教學(xué)提供“結(jié)構(gòu)化”意義語境?！敖Y(jié)構(gòu)化”處理詞匯知識能幫助學(xué)生建立完整的詞匯知識體系，促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效性。

第三，“詞塊化” 呈現(xiàn)的“多維度”。戴軍熔（2010）提出了“基于話題（主題）的立體式語言教學(xué)”，提出語言教學(xué)要與話題的多維育人功能結(jié)合起來。詞塊是承載單元主題意義的微語境，“詞塊化”教學(xué)能促進(jìn)主題意義探究的有效性。如在“展望未來”單元中，我們從“預(yù)測未來科技發(fā)展和對人類生活的影響（Prediction）”“表達(dá)對科技發(fā)展的態(tài)度（Attitude）”“建立科技與自我的聯(lián)系（Connection）”三個維度構(gòu)建詞塊群，幫助學(xué)生了解科技的發(fā)展及其影響，理解人們對此的不同態(tài)度，思考科技可能帶來的問題及人類能夠發(fā)揮的作用，培養(yǎng)科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元主題意義的多維育人目標(biāo)。

第三，“回應(yīng)式” 輸出活動的“統(tǒng)籌性”。在“展望未來”這個單元，不少教師在Reading and Thinking板塊就設(shè)計了“談?wù)勀銓ξ磥砜萍及l(fā)展的認(rèn)識”這一輸出任務(wù)。從詞匯教學(xué)的角度看，在這個環(huán)節(jié)完成此任務(wù)還為時過早，屬于低效“回應(yīng)”。一是因?yàn)榭萍及l(fā)展的內(nèi)容遠(yuǎn)不止該板塊的智能家居領(lǐng)域，二是有關(guān)態(tài)度的詞匯主要集中在“態(tài)度（Attitude）”語義網(wǎng)絡(luò)，在這個板塊基本沒有涉及。因此，教師在單元教學(xué)中要統(tǒng)籌安排輸出活動，以促進(jìn)對詞匯輸入的有效回應(yīng)，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實(shí)踐和有效積累的過程（教育部，2020）。單元整體教學(xué)是對主題意義的立體、多元、多維的呈現(xiàn)，扎實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)是單元內(nèi)容的獲取、加工和輸出的過程。教師應(yīng)充分利用單元這一立體資源，提供多種機(jī)會幫助學(xué)生從各個角度去深度地理解和體驗(yàn)詞匯，使學(xué)生能全面學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，整體提高對語言的把握和綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

de Saussure， F.1965. Course in General Linguistics[M]. New York City， NY： McGraw-Hill Book Company.

Lewis， M. 1993. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove： Language Teaching Publications.

戴軍熔. 2010. 基于話題的立體式語言教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （1）： 6—12

葛炳芳. 2021. 實(shí)踐課標(biāo)理念實(shí)踐，培養(yǎng)英語自主閱讀能力——基于浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審的思考[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版·外語教學(xué)）， （10）： 3—6.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

秦朝霞， 嚴(yán)敏芬. 2014. 中國英語學(xué)習(xí)者詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的語料庫研究[J]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 40（6）： 38-44.

汪榕培. 2002. 英語詞匯教學(xué)高級教程[M]. 上海： 上海外語教育出版社.

伍謙光. 1988. 語義學(xué)導(dǎo)論[M]. 長沙： 湖南教育出版社.

蔡紅，浙江省紹興市第一中學(xué)英語教師。