英漢語言對比視域下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)設(shè)計路徑探究

摘 要：學(xué)習(xí)英漢翻譯對于當(dāng)代大學(xué)生而言尤為重要，翻譯崗位對人才的需求也與日俱增，大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍然是許多教師面臨的一個棘手問題。學(xué)生在英漢翻譯中遇到困難，多是由于缺乏英漢思維和文化差異的教育和培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣先將英語單詞解釋成漢語單詞，然后將漢語單詞串聯(lián)成句段，翻譯效率不高且文學(xué)性不強，為此，我們需要基于英漢語言對比理論進行語言翻譯學(xué)習(xí)。英漢對比語言學(xué)對翻譯學(xué)習(xí)具有重要的理論指導(dǎo)意義，大學(xué)英語課程也應(yīng)該從兩種語言之間的差異角度下，創(chuàng)新翻譯教學(xué)手段，以提高學(xué)生的翻譯水平，為學(xué)生語言交際能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英漢語言對比;大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

1、語言與翻譯相關(guān)概述

隨著國際交流的日益頻繁和電子通信的迅速發(fā)展，英語變得越來越重要。對于學(xué)生而言不僅要學(xué)好英語，還要加強對兩種語言的理解，能夠自由切換兩種語言。大學(xué)英語翻譯是英漢翻譯整個框架的基本方法和理論，學(xué)生們通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實踐，可以培養(yǎng)他們自身的獨立翻譯能力，提高翻譯水平和可譯性。在英語翻譯實踐中，英漢對比分析有助于學(xué)生理解不同的語言結(jié)構(gòu)。因此，翻譯意味著理解原文并通過自己的解釋來表達[1]。英語強調(diào)用詞和短語解釋句子，強調(diào)語言之間的轉(zhuǎn)換。英漢語言的差異主要是由于英漢文化的差異，這種差異是不同民族的不同習(xí)慣形成的主要來源，由此形成不同的文化，英漢文化的差異也源于兩種語言背后不同的歷史和思維方式。

2、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1校方缺乏對大學(xué)英語翻譯的重視

目前，高校英語教育中，單詞語法學(xué)習(xí)仍為課堂教學(xué)和考試考察重點，英語翻譯能力培養(yǎng)往往采取忽視態(tài)度。例如，大多數(shù)課程側(cè)重于英語閱讀和英語聽力。不進行專門的翻譯訓(xùn)練，翻譯只是在課堂上解讀文章的時候被稍微一提，這意味著忽視英語翻譯的重要性。部分高校將英語翻譯課作為選修課，學(xué)生沒有機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語翻譯，學(xué)生更容易將英語翻譯的重要性拋之腦后。

2.2大學(xué)英語教學(xué)模式落后

大學(xué)英語翻譯教學(xué)方式一般為教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯逐個英語單詞，隨后串聯(lián)成語句，學(xué)生被動的跟隨教師學(xué)習(xí)。日常翻譯作業(yè)就是一篇閱讀，下一節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生對照翻譯答案。此外，由于學(xué)院中英語學(xué)生數(shù)量多，教師需要同時面對多個學(xué)生，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，教師無沒有時間一一檢查學(xué)生對課堂知識的掌握程度，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，與學(xué)生的交流和互動也很少。這不僅導(dǎo)致學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自己也難以理解自己的不足之處。學(xué)生找不到改進的方向，當(dāng)然也難以取得進步，這對提高英語翻譯技能有很大負面影響。此外，英語翻譯教學(xué)中缺少對英語文化的滲透，在翻譯過程中也經(jīng)常感到吃力，影響交際能力的提升。

2.3英語教學(xué)師資力量薄弱

大學(xué)英語教師是英語翻譯教學(xué)的關(guān)鍵力量，但由于目前高校英語教師多為年齡較大的講師或者教授，在教學(xué)內(nèi)容上偏重基礎(chǔ)知識教學(xué)，欠缺對學(xué)生語言理解能力和交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)情景教學(xué)方法，缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新，教師在翻譯教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗。然而，語言學(xué)習(xí)與教師素養(yǎng)密不可分。只有不斷豐富英語教師翻譯教學(xué)經(jīng)驗，才能事半功倍，達到預(yù)期的教育目的[2]。

3、大學(xué)英語翻譯教學(xué)改善路徑

3.1加大大學(xué)英語翻譯的重視程度

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生的英語閱讀和聽力技能的訓(xùn)練，為英語翻譯提供了一定基礎(chǔ)，但對缺少對翻譯能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在語言交際過程中也存在一定障礙，因此，英語教學(xué)也應(yīng)該重視英語翻譯能力的培養(yǎng)。我們可以通過調(diào)整考試中翻譯的比例，增加學(xué)生對英語翻譯的關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生翻譯的理論知識，還要給學(xué)生更多的翻譯和實踐機會。為了提高學(xué)生的英語翻譯技能，提高翻譯理論知識的掌握程度，可以通過情境訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)來緩解學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的疏離感和緊張感，達到熟能生巧的效果。此外，在實際翻譯中，教師應(yīng)注意解釋英漢對比。由于英漢語言和文化的差異，一些學(xué)生可能會因為缺乏對翻譯理論的理解而出現(xiàn)在“中式英語”的翻譯中。因此，教師可以讓學(xué)生練習(xí)英語角色扮演或團隊建設(shè)。簡而言之，它應(yīng)該允許學(xué)生靈活運用翻譯技巧。

3.2提高教師的專業(yè)能力

英漢語言的翻譯差異原因在于英漢語言有其各自的文化發(fā)展史。因此，英語文化教育與英語教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。英語教師不僅要掌握英語翻譯的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，還要熟悉英語語言的歷史文化、人文風(fēng)情等。由于英語與漢語背后的文化差異，翻譯中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的說法和異議，許多學(xué)生無法理解，老師也缺少語言背后的文化積累，解釋不清楚，最終結(jié)果要么是不了了之。基于此，教師可以使用英漢語言對比法，幫助學(xué)生掌握翻譯規(guī)律。例如，當(dāng)一個朋友從遠方來到中國時，他總是禮貌地說幾句話，比如“下次再來玩”。在中國，這是分別時歡送友人的“客氣話”，但當(dāng)你和外國友人分別時，他們會誤解為這是對他們的下一次邀請。

3.3豐富課堂教學(xué)方式方法

不少語言學(xué)習(xí)者認為英語翻譯是一種語言與另一種的簡單轉(zhuǎn)變，事實并非如此。在翻譯“慢走”時，在簡單語言轉(zhuǎn)換思想的指導(dǎo)下，會自然而然的將其翻譯為“慢慢的走”，但如果了解這句話背后的中國文化，你就會發(fā)現(xiàn)“慢走”是一個敬語，意思等同于“再見”，正確的翻譯是“Goodbye！”。為此，在教授翻譯理論知識的同時，教師要注重采取多樣的教學(xué)方式，例如講故事或者介紹語言背后的文化歷史，通過插入一些有關(guān)文化差異的趣味性的內(nèi)容，可以營造輕松愉快的教育氛圍，加深學(xué)生對英漢語言對比理論的理解。此外，放學(xué)后布置一定數(shù)量的家庭作業(yè)，督促學(xué)生從英漢語言對比的角度下完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯實踐能力[3]。

4、結(jié)語

新世紀，英語交際能力是評價人才的綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，英語教學(xué)水平是評價高校整體辦學(xué)水平的一個硬性指標(biāo)。要保持英漢對比的意識，鼓勵學(xué)生找出語言之間的相互差異，以達到翻譯的理想效果。

參考文獻：

[1]賀光輝.認知語言學(xué)翻譯觀視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（12）：164-165+170.

[2]張敏.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語翻譯與教學(xué)研究——評《英語翻譯與教學(xué)創(chuàng)新研究》[J].科技管理研究，2021，41（09）：228.

[3]茍巧麗.英漢語言對比法在大學(xué)英語課文翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（39）：7-8.

作者簡介：

郭雁，貴州貴陽人，畢業(yè)于英國利物浦大學(xué)，碩士研究生，貴州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向心理語言學(xué)和比較語言學(xué)。