打造“雙師”隊伍 助力新工科建設

畢 穎 張學軍 李 雪 于三三 李漫紅

(沈陽化工大學,沈陽 110142)

一、引言

隨著新時期高等教育的飛速發(fā)展，“新工科”成為近年高等教育領域的十大熱詞之一，它的出現對于推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實現人工智能、中國制造2025等重大戰(zhàn)略具有極為重要的意義?！靶鹿た啤币云湫吕砟?、新標準、新內容、新模式，對于高等教育是新的挑戰(zhàn)，亦是新的機遇[1]。高校教師在新工科建設中起著極其重要的作用，需要具有不斷拓展“新工科”視野和工程背景的“雙師”型教師，以促使高校學科建設的應用性、交叉性與綜合性有效融合，推動高校人才培養(yǎng)和服務經濟社會發(fā)展實現同頻共振。

目前，我國多數地方性院校存在師資總量不足，結構不合理，結構不穩(wěn)定，高水平師資以及中青年學科帶頭人匱乏等問題[2][3]。亟待打造一支理論過硬、專業(yè)扎實、實踐經驗豐富的高素質“新工科”教師隊伍，來強化教師隊伍建設，實現在科研-教學-學習的過程中進行知識的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承，助推新工科建設向扎實、深化階段前進。本文梳理“雙師”型教師隊伍現狀以及存在的問題與不足并提出相應對策，以期在新工科建設的大背景下，實現高校教師整體質量螺旋式上升，為建設雙一流高校提供人才和智力保障。

二、“雙師”教師的隊伍現狀

(一)制度不完善

目前，高校“雙師”師資隊伍的建設主要是通過考取被學校認可的各種資格證書；教師到企業(yè)掛職，增加社會實踐經歷；主持或參與產、學、研相關科研項目等方式來開展。完整有效的“雙師”教師培養(yǎng)模式和機制還未真正形成，加上各高校對于“雙師”教師認定標準存在的差異，目前基本上仍是采用原有的教師評價體系，科研業(yè)績考核仍占據主要地位。

(二)結構不合理

在師資隊伍建設中，重引進，輕培養(yǎng)。高校對青年教師的培養(yǎng)和培訓缺乏長遠規(guī)劃和激勵措施，新教師入職后經過短期培訓即上崗教學，雖有年輕、學歷高、思想活躍、精力充沛等優(yōu)勢，但教育教學經驗缺失，使得老中青教師間的教育教學水平發(fā)展不均衡[4][5]。特別是迫于評職壓力，多數青年教師重科研輕教學，教學投入力不從心，成長速度緩慢，形成一種“青黃不接”的現象。

(三)職能不明確

目前，高校對于“雙師”教師的相關政策僅限于對象認定、資格條件、認定程序和激勵制度等方面，而對于如何發(fā)揮“雙師”型師資隊伍的職能，發(fā)揮“雙師”教師的積極作用，吸引更多優(yōu)秀教師參與“雙師”教師隊伍建設等，沒有明確給定。

(四)高水平師資匱乏

盡管各高校采取一系列措施改善師資隊伍現狀，如采取高薪引入專家學者、高學歷人才、指派教師研修、掛職等多種措施來充實教師隊伍，使得教師隊伍建設在數量、結構和質量方面都有所改善，但教學整體質量的提升進度緩慢，短期內新引進的高水平教師教育教學能力不高，教學經驗不足，能夠帶領教學團隊，促進學科發(fā)展的高水平教師匱乏。

三、新工科對教師的新要求

(一)知識能力新要求

新工科要求高校教師具有追蹤學科前沿，駕馭專業(yè)知識的能力，了解本學科、本專業(yè)的研究熱點、發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，不斷充實自身的知識儲備，靈活、有效地傳授給學生，形成學習(教師)-傳授(學生)-提升(教師+學生)的利益共同體。

(二)核心素養(yǎng)新要求

新工科要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[6][7]。而最終將全面育人目標達成的是廣大的人民教師，那么就要求教師要從“以知識為中心”的教學型轉向以“核心素養(yǎng)為核心”的學科育人型，完成教師自身素養(yǎng)的提升，并轉化為合理的教學行為，實現教書與育人的完美統一。

(三)思維能力新要求

教師在追蹤學科前沿的過程中，需要不斷累積科學知識，凝練科學技術方法，提升科學精神，引導學生能夠運用恰當的思維思考解決工程實踐中面臨的各種未知和復雜的問題。

四、合力助推“雙師”教師隊伍建設

(一)制度建設，合理制約

將成果導向(OBE)理念引入學校新工科建設，制訂完善“雙師”教師隊伍建設方案，建立多級教師管理體制，充分發(fā)揮學科和學術帶頭人、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，特別是做好青年教師職業(yè)規(guī)劃。通過開展專題講座、座談研討、實地考察等活動，提高教師思想意識，使每位青年教師都有指導教師幫助其引領發(fā)展方向、提升教學科研水平和教學能力。

(二)階梯培訓，螺旋上升

教師的職業(yè)發(fā)展不是一步到位，而是階段性提升。根據教師個人層次和所處階段，實施教師培養(yǎng)層次提升計劃，加強教師分級培訓需求診斷，優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，提升培訓的精準化和智慧化。創(chuàng)設“學習有目標，前進有方向”的學習成長氛圍，使“雙師”教師隊伍建設呈分層次、階梯式螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。

(三)校企合作，產教融合

注重與地方政府及企事業(yè)單位合作的平臺建設，實現政府、高校與企業(yè)“三主體”深度融合，匯聚優(yōu)勢資源，打造教學實踐基地、成果轉化基地、就業(yè)前沿陣地的“三地”創(chuàng)新平臺，推動科教融合反哺育人，產教融合協同育人，以“共建、共贏、共發(fā)展”助推新工科建設。

(四)外引內培，專兼結合

通過“引、聘、培”相結合，不斷提高“雙師”教師隊伍比例 。實行校企雙主體、教師工程師雙流向的“雙師”教師隊伍，探索教師崗位資源配置，構建“固定+流動”模式的“雙師”教師隊伍管理機制。重“外引”，適當弱化引進教師的學歷和身份限制，吸引企業(yè)工程技術人才柔性融入高?！半p師”教師人才引進機制，建立一支穩(wěn)定、前沿、高效的兼職教師隊伍。重“內培”，建立全方位、多層次的教師培養(yǎng)體系，通過短期掛職、科研合作、業(yè)務培訓等形式，選送本校教師深入機關、企事業(yè)單位、農村基層等，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。發(fā)揮“雙師”教師的作用，使其成為產教融合校企合作的橋梁。

(五)思政融入，德技兼修

思政融入，教師先行。鼓勵教師凝練創(chuàng)新教學改革，做到用心、用情、用愛，將知識傳授與過程育人緊密結合，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并化形于神，表里如一。這對任課教師自身的知識儲備和政治素養(yǎng)提出了更高的要求，高校有必要對師資進行整體的培訓提升，牢記使命，實現德技兼修。

(六)動態(tài)管理，科學評價

完善教師管理機制，優(yōu)化教師梯隊培養(yǎng)模式，實施教師分類管理。結合教師職業(yè)道德、績效考核、教書育人等要求，建立教師個人發(fā)展檔案。結合教師個性發(fā)展，構建多元化的教師考核評價機制，既要關注教師發(fā)展中的共性特點，又要加大個性化元素設計，點面結合，促進教師發(fā)展自我診改，激發(fā)教師的工作活力和創(chuàng)新能力。

五、結束語

新工科大背景下，“雙師”型師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，將教師“雙師”能力提升作為地方高校教師隊伍建設的核心任務，健全保障機制，拓展培養(yǎng)途徑，打造一支經得起時間，受得住推敲的“上得課堂，下得廠房”的高水平“雙師”隊伍，為實現學校高質量發(fā)展提供切實的智力保障，助推地方經濟社會發(fā)展。