新文科背景下高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策研究

邱 坤

(南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院，南京 210023；南京郵電大學(xué)智慧校園研究中心，南京 210023)

“新文科”的概念最早是由美國希拉姆學(xué)院于2017年提出，是指對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年4月29日，我國教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。2019年10月，中國歐盟綠色智慧城市峰會在南寧舉辦，南京以其在創(chuàng)新工作中取得的優(yōu)異成績，獲得“創(chuàng)新城市”殊榮。由此可見，創(chuàng)新對于城市、國家乃至世界的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。作為人才“蓄水池”和創(chuàng)新思維聚集地的高校，如何為社會輸送創(chuàng)新型人才，成為我們教育工作者應(yīng)該深入思考的重要問題。然而，當下高校文科生普遍脫離社會實踐，并且缺乏對技術(shù)發(fā)展的興致與創(chuàng)造力。近3年的官方數(shù)據(jù)顯示，在部屬高校國家級“大創(chuàng)項目”總數(shù)近3.7萬項中，文科生運用實驗技術(shù)手段解決現(xiàn)實問題的課題不足百項。筆者作為“雙一流”高校文科學(xué)院實驗技術(shù)人員，結(jié)合自身實驗教學(xué)、實踐育人以及相關(guān)管理工作的經(jīng)驗，分析文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，通過深入思考、研究，提出相應(yīng)對策。

一、新文科的內(nèi)涵及其對高校培養(yǎng)文科創(chuàng)新型人才的要求

隨著全球新科技層出不窮、新經(jīng)濟迅猛發(fā)展，極大的改變了人們生產(chǎn)生活方式，隨之也出現(xiàn)了新的法律、倫理和道德問題，而這些問題并非單純的技術(shù)問題，而是人們從未曾涉足的深層次社會文化問題。人文社會科學(xué)作為人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量。然而，僅靠此是遠遠不夠解決上述新問題的，必須多學(xué)科協(xié)同。于是，在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。新文科的提出正好迎合了當下社會發(fā)展需要。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在現(xiàn)有文科專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，保證專業(yè)核心能力和素養(yǎng)為前提，根據(jù)科技與社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，助推教學(xué)模式變革；二是在文科人才培養(yǎng)模式上，突破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的限制，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉、融合，重塑文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系[1]。

在新文科背景下，高校應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，將與“創(chuàng)造力”相關(guān)的個性品格、思維方法以及實踐技能融入人才培養(yǎng)模式中，多途徑、多渠道引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限[2]，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，強化綜合實力，培養(yǎng)具有獨立思想、能夠自發(fā)開展工作、具有強烈的獨立自主需要和高水平的自我控制能力、觀察力強、愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的文科創(chuàng)新型人才[3]，更好的認識和解決學(xué)科本身、人和社會中的復(fù)雜問題。而這一目標的實現(xiàn)，離不開完備的專業(yè)體系配置、多學(xué)科交叉的課程設(shè)置、良好的創(chuàng)新引導(dǎo)以及有力的實驗實踐教學(xué)保障等要素的支撐。

二、目前文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)文科專業(yè)劃分過細、課程設(shè)置單一

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)是復(fù)合思維建構(gòu)，往往涉及多個學(xué)科。然而當下高校的文科教學(xué)體系建設(shè)呈現(xiàn)“學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰、重視專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)劃分明顯、課程設(shè)置單一”的局面。這雖然從一定程度上提高了專業(yè)研究的深度和效率，但卻因為專業(yè)劃分過細、缺乏多學(xué)科協(xié)同、且未能將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有效融入日常教學(xué)，導(dǎo)致不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)多元化社會發(fā)展的需要。

(二)文科創(chuàng)新引導(dǎo)工作未充分開展

創(chuàng)新在傳統(tǒng)觀念中一直是理工科專屬，雖然近來國家對于文科生創(chuàng)新能力要求不斷提高，但高校對此重視程度仍不夠，相關(guān)引導(dǎo)工作未充分開展。日常教學(xué)仍局限于教師的課堂講授，學(xué)生的主動性和參與度都明顯不足[4]，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因而沒有能夠充分挖掘和利用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的手段和途徑，對學(xué)生進行創(chuàng)新性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新沒有概念，不知道通過何種途徑如何進行創(chuàng)新型研究，從源頭抑制了文科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(三)文科實驗實踐環(huán)境及保障條件不足、管理松散

高校文科學(xué)院實驗實踐教學(xué)工作受重視程度較低。文科實驗室建設(shè)存在經(jīng)費不足、信息化程度差、場地缺乏整體規(guī)劃、布局不夠合理、實驗教學(xué)軟件更新速度慢等現(xiàn)象，導(dǎo)致各系實驗室間出現(xiàn)忙閑不均、有的預(yù)約不上、有的長期空置的狀況，實驗資源沒有得到充分利用，而由于實驗教學(xué)無法提供接近真實工作場景的實驗場所供師生進行實戰(zhàn)性運用[5]，使得師生實驗熱情受阻，實驗課更多流于形式，教學(xué)效果不理想。大多文科學(xué)院不夠重視校外實踐基地的開拓和校企合作事宜，對于每學(xué)期1-2周的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理松散。以公共管理專業(yè)為例，對于“專題論文”等課程，教師會給學(xué)生進行論文寫作技能強化培訓(xùn)；而對于“社區(qū)調(diào)查”等課程，教師會帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)，實地調(diào)研，提升其實踐能力。然而由于課程培養(yǎng)過程中管理松散，導(dǎo)致一些對自身要求不高的學(xué)生將實踐周過成了小長假，浪費了提升自身實踐能力的好機會。使得學(xué)生難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，阻礙了其在實踐中過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(四)文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障隊伍配備不足

高校實驗技術(shù)隊伍是實驗實踐教學(xué)的保障力量，是推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主力軍。然而，國內(nèi)高校普遍存在實驗技術(shù)崗位人員不足、素質(zhì)較低、且流動性大的問題。文科學(xué)院更是如此，實驗崗技術(shù)人員的來源主要包括：(1)以實驗室工作為跳板進入高校，然后換崗或在職攻讀博士學(xué)位，最終離開專職實驗崗位[6]；(2)重要人才的家屬；(3)從管理崗位流轉(zhuǎn)的人員[7]。無論從工作投入程度，還是專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，都無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障的基本需求。

三、高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策

高校應(yīng)切實提升對于文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視程度。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、分年級完善課程設(shè)置、加推交叉學(xué)科課程、拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑以及加強實驗實踐保障等措施，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的文科創(chuàng)新型人才。

(一)加強頂層設(shè)計，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置，強化管理

在新文科背景下，高校應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。具體來說，高校應(yīng)充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文科與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)的人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)，以及理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域進行交叉融合，積極探索新文科建設(shè)的突破點，做強主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅決淘汰不能適應(yīng)社會需求變化的專業(yè)[9]。請真正富有建設(shè)性、真正富有想象力、真正富有教育理念的人設(shè)計頂層培養(yǎng)方案。通過培養(yǎng)一批適應(yīng)新文科發(fā)展要求的高水平大學(xué)教師、增設(shè)社會急需的新興文科專業(yè)(比如：社會計算、金融科技、空間計量經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、計算語言學(xué)等)、加推多學(xué)科交叉的新課程、為實用類課程增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列舉措，分年級循序漸進的把實驗教學(xué)與理論教學(xué)逐步緊密結(jié)合，把實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)由淺入深的滲透到每一門課程的教學(xué)過程中[8]，打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”[9]，并強化目標管理在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用，嚴格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，切實提升教學(xué)效果。以江蘇師范大學(xué)為例，學(xué)校針對剛?cè)雽W(xué)的文科生重點設(shè)計了基礎(chǔ)實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其養(yǎng)成從實驗中獲取知識的習(xí)慣，逐步提升動手能力；而針對高年級文科生，學(xué)校則專門安排系列實驗課程，增加工具技術(shù)、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新實驗等課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生進行多組、多變量綜合實驗，以全面交叉來整合各類教學(xué)，提升復(fù)合思維。

(二)以學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為抓手，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

面向文科生的學(xué)科競賽不像理工科那么多。因而，高校更應(yīng)鼓勵文科生積極參與，以學(xué)科競賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)，加強文科生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。以筆者所在的南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院(以下簡稱“我院”)為例，近年來積極組織學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省文科大學(xué)生自然科學(xué)知識競賽、江蘇省大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)知識競賽等一系列比賽，在學(xué)院教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力下，充分發(fā)揮學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合“信息文科”背景，屢獲佳績，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和能力也得到了極大的提升。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好途徑。高校應(yīng)大力宣傳，文科學(xué)院也積極鼓勵品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)有余力，具備一定的創(chuàng)新、團隊協(xié)作意識和實踐能力，且對科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造有較大興趣的學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)聯(lián)合申報，促進學(xué)科交叉、融合。對于申報校級項目失敗的學(xué)生，學(xué)院可以安排教師指導(dǎo)，完善項目設(shè)計，酌情給予院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，盡量保證每位想申請的學(xué)生都可以參與其中，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練。同時，鼓勵教師將個人研究課題拆解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，讓學(xué)生參與其中，從數(shù)據(jù)采集等基礎(chǔ)性工作開始，逐步深入。此舉既減輕了教師科研工作量，也便于從中發(fā)掘有科研、創(chuàng)新潛力的學(xué)生，重點培養(yǎng)，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力[9]。比如，筆者與同事共同申報的“人口政策虛擬仿真實習(xí)項目”獲批校級重點項目，通過指導(dǎo)和帶動學(xué)生共同參與完成腳本制作、項目設(shè)計等具體工作，即將申報省級項目。

通過上述途徑，完善文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，強化學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，進一步推動文科人才培養(yǎng)模式的改革，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才提供了堅實的抓手。

(三)推行“?！骸獙I(yè)”三級實驗室共建模式，積極開拓校外實踐基地

新文科代表了一種融合趨勢，這種融合不僅是學(xué)科重組、文理交叉，更需要將文科內(nèi)部打通，使得文史哲不分家、人文科學(xué)與社會科學(xué)互融互通。從文科實驗教學(xué)的角度，以四川大學(xué)為例，通過厘清各學(xué)院、各專業(yè)課程間的差異性，充分考慮“共性化”和“個性化”問題，構(gòu)建“?！骸獙I(yè)”三級實驗室協(xié)同共建模式，一是以各文科學(xué)院為整合體的“文科綜合實驗教學(xué)中心”，二是以各文科學(xué)院為單位的“文科學(xué)院中心實驗室”，三是以文科學(xué)院各專業(yè)為依托的“專業(yè)實驗室”[10]。通過主動對標全國先進的文科實驗室[11]，優(yōu)化各級實驗室環(huán)境及平臺、實驗規(guī)章制度等內(nèi)容的建設(shè)，最大化滿足師生的實驗教學(xué)需求，深化新文科背景下的實驗教學(xué)改革，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量，以高水平實驗教學(xué)推動文科生創(chuàng)新能力的有效提升，同時避免重復(fù)建設(shè)、提升實驗室資源利用率，值得各高校參考、借鑒。

創(chuàng)新源于實踐而高于實踐，只有將理論所學(xué)深入應(yīng)用于實踐，方能尋求創(chuàng)新。因而，各文科學(xué)院應(yīng)積極開拓校外實踐基地，建立一批共享型實習(xí)基地，進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作。我院通過與中國移動通信集團江蘇有限公司南京分公司、江蘇省老年公寓、句容市人力資源和社會保障局等多家企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生走向社會，投身生產(chǎn)生活實踐，提升與人溝通和解決實際問題的能力，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)適應(yīng)面廣、創(chuàng)新能力強的新時期人才的目標[12]。 同時，我院還擁有“江蘇智慧養(yǎng)老研究院”、“大運河研究中心”等校外研究基地，并先后組織師生，就目前南京市養(yǎng)老服務(wù)模式與現(xiàn)狀、創(chuàng)新大運河文化帶建設(shè)模式等主題進行專題調(diào)研活動，充分發(fā)揮學(xué)院人口學(xué)與信息學(xué)科交叉新優(yōu)勢，借助全國大運河智庫聯(lián)盟新平臺，為師生提供了科研創(chuàng)新環(huán)境，使得產(chǎn)學(xué)研融會貫通。

(四)運用信息技術(shù)手段，解放實驗技術(shù)人員，優(yōu)化隊伍建設(shè)與管理，釋放創(chuàng)新活力

所有舉措都需要實驗技術(shù)人員積極參與、組織、實施，方能推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的有效開展，因而在解決人員短缺問題的同時，高校應(yīng)重視文科實驗室信息化建設(shè)水平的提升，通過實驗室信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建，實現(xiàn)實驗室預(yù)約手續(xù)的簡化、門禁的智能化、工作流程的電子化等目標[13]，將實驗技術(shù)人員從從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來，更好地投入到上述三點工作中。

高校對于實驗技術(shù)隊伍的管理應(yīng)遵循“引得進、留得住、干得好、有發(fā)展”的原則，嚴格把控實驗技術(shù)崗的進人機制，杜絕文科實驗室成為收容所或等退休聚集地，并且明確要求專職人員進入實驗室崗位后至少干滿5年[14]，同時給予政策上的關(guān)懷，為每一位實驗技術(shù)人員量身定制職業(yè)規(guī)劃，強化其歸屬感[15]。鼓勵實驗技術(shù)人員不僅要埋頭干活，也要抬頭看路，這條路就是職稱晉升之路。將職稱晉升條件與實際工作內(nèi)容掛鉤，用實驗方法的創(chuàng)新以及指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況取代部分教研論文要求，使得實驗技術(shù)人員可以在努力工作的同時，順利提升職稱，從而激發(fā)其工作積極性和投入度。并盡快打通正高級實驗師的晉升通道，確保高水平實驗技術(shù)人員的發(fā)展空間，培養(yǎng)文科學(xué)院實驗技術(shù)骨干，保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，通過一系列舉措，進一步優(yōu)化高校文科專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，提升實驗室服務(wù)實驗教學(xué)的能力，拓展校外實踐基地，為學(xué)生開展交叉學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等活動提供有利條件。同時，通過信息技術(shù)手段的運用以及實驗技術(shù)隊伍的優(yōu)化管理，使實驗技術(shù)人員能夠全身心投入到上述工作中去，充分保障高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的良好開展，大力推進新文科建設(shè)。