“好課標準”之我見

王 承 軒

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

能夠上好課是每一個懷有職業(yè)理想的教師的夙愿和追求。那么，什么樣的課是好課呢？總體上講：學生能學到知識，能力能有提高，思想能有所升華，個人素質(zhì)能得到提升和發(fā)展,這樣的課無疑是好課，具體的講，筆者認為主要有以下幾個價值標準。

一、德育無痕的課是好課——育人

(一)好課要有德育

好的課堂教學首先要有很強的教育性。素質(zhì)教育首先要解決的是為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣人的問題，這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。黨的十八大首次提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，因此，作為一名人民教師在日常教學過程中要以德育為先，把德育擺到課堂教學的最高位置，要充分挖掘教學內(nèi)容中的教育因素，寓德育與學科教學之中，真正落實課堂作為德育的主渠道和主陣地的地位。如，歷史老師在講“秦漢文化”中“造紙術(shù)的發(fā)明”這一知識點時，如果在講完造紙術(shù)發(fā)明和改進的經(jīng)過及意義之后，能進一步指出目前我國是一個紙張嚴重依賴進口的國家，及時對學生進行節(jié)約用紙教育，不僅會提高課堂教學的檔次，而且會受到“德育源于教材，而最終應(yīng)該超越教材”的功效。

(二)德育定要無痕

德育是學科教學的自然屬性，學科教學過程中的德育是無痕的。這就要求教師要做到兩點，一是要把知識點中的默繪知識教給學生，因為教學過程當中對學生進行教育，應(yīng)該是一種潛移默化、潤物無聲的教育，而不應(yīng)該是貼標簽的教育。任何知識點都具有兩個層面的知識，一個是表層知識，一個是高層次的、深層次的知識，即默繪知識，只有把默繪知識教給學生，對學生的教育才能順其自然、水到渠成；二是要把三維教學目標緊密結(jié)合起來，這樣才能把德育目標有機地融入到教學之中，收到良好的教育效果。那么，教師怎樣才能真正把三維目標整合起來，從而落實情感態(tài)度價值觀目標，達到育人的目的呢？兩句話，就是情感態(tài)度價值觀目標的落實，要以知識與技能為基礎(chǔ)和載體，要在過程與方法當中去落實。

二、科學務(wù)實的課是好課——真實

課堂教學要想做到科學務(wù)實，必須在三個方面下功夫。

(一)精心備課

教師在備課中一是要研究編者的思路，即研究課標和教材編寫者的編寫意圖； 二是要充分依據(jù)教師所教的學生學習的實際情況設(shè)計自己的教路。如，魏書生的教法雖好，但我們不可能直接拿過來使用，需要結(jié)合我們自己的學情，把其內(nèi)化成自己的教學方法。 三是要探索學生的學路。因為教學是雙邊活動，所以教師在備課過程中，既要備教材，又要備自己，更要備學生。

(二)科學授課

一是要遵循兩個規(guī)律，即學生的成長規(guī)律和教學規(guī)律，這是根本，什么時候都不能丟。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教育孩子的前提是先要把自己變成孩子。這實際上是在告訴我們在教育教學過程中首先要遵循孩子的成長發(fā)展規(guī)律。其次要遵循教學規(guī)律。目前，我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，強調(diào)課堂教學與信息技術(shù)的深度融合，導致了一部分教師在教學過程中用媒體展示替代教學板書的情況。教師上課不寫板書，這是違背教學規(guī)律的。因為科學的板書可以過程性地、直觀性地、系統(tǒng)性地、長時性地、固定性地展現(xiàn)教學內(nèi)容，而媒體展示是起不到這些作用的。通常要求，教師板書應(yīng)該是正板書三分之二，副板書三分之一，這是教學規(guī)律。

二是要依據(jù)新課改的理念。新課改的理念很多，在這里我只簡單談一下合作學習的問題。合作學習需要圍繞著解決教學實際問題來進行，這就要求教師要在問題的指向性和價值性、合作的方式上、合作的時間上要有科學合理的安排。但實際教學中，我們經(jīng)?？吹接械睦蠋煱押献鲗W習變成了“擺花樣”“湊熱鬧”，隨意設(shè)計幾個非常淺顯的毫無合作學習價值的問題，組織學生合作討論。這樣的課堂不僅扼殺了學生主觀能動性，而且消磨了學生有效的學習時間，應(yīng)堅決予以摒棄。

三是要依據(jù)學科課程標準課標。課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程計劃以綱要形式編制的關(guān)于課程的性質(zhì)與價值、目標與內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件，是按教學科目編制的，反映某一門學科的性質(zhì)、特點、任務(wù)、內(nèi)容及實施的特殊方法論要求。它不僅是教材編制的基本依據(jù)，而且也是教師領(lǐng)悟一門課程的精神實質(zhì)與學科體系，深入理解教材，正確進行學科教育教學及評價的依據(jù)。

四是要結(jié)合學科特點。各學科的知識之間存在著必然的聯(lián)系，但更存在著鮮明的學科特點。如，理化生是實驗學科，其課堂教學就是要把學生動手實踐能力的培養(yǎng)作為重要的目標之一，也是對學生進行學業(yè)評價的價值取向之一。這就要求我們凡是有條件能做的實驗，一定要做，能讓學生親自動手去做的實驗，絕不做演示實驗，沒有條件做的實驗要努力創(chuàng)造條件做。如此教學，既充分地體現(xiàn)了學科特點，有效地培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，收到了事半功倍的教學效果。

五是課堂教學內(nèi)容要充實、有效。課堂教學內(nèi)容不但要源于教材，而且要超越教材。這就要求教師在教學過程中，要對教學內(nèi)容進行適當?shù)难诱埂⒁?，要科學，也就是用教科書教，而不是教教科書。要依據(jù)新課改的理念，合理地去開發(fā)和利用“學生”這一有效的教育教學資源。

六是要創(chuàng)新教學。教學過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，在這個創(chuàng)新的過程中有很多創(chuàng)新點可供教師去挖掘和利用。如，高中歷史教材中“農(nóng)村革命根據(jù)地的創(chuàng)建”這一知識點，區(qū)分度非常小，是教材中的難點，學生很難記憶，即便是記住了，可能過幾天后又忘了或者混了。為了突破這一難點，教師可以采取口訣記憶法，把相關(guān)知識編成順口溜，“三大起義后，農(nóng)村根據(jù)地建，毛澤東在寧岡，第一個井岡山，徐向前，鄂豫皖，方志敏，閩浙贛，鄧小平，左右江，賀龍洪湖湘鄂邊，中央根據(jù)地，閩西贛南連，最大、最鞏固，毛朱親手建”。歷史課上的順口溜，學生不僅記憶快，而且記住不忘，真不失為教師突破教學難點的好方法，這就是創(chuàng)新教學。教學是一個創(chuàng)新性的工作，只有教師有了創(chuàng)新意識，才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。

(三)深刻反思

教學反思既是教學的終點，又是教學的起點，既是教師專業(yè)成長的三大途徑之一，又是教師做好課堂教學工作的必要條件。所以，教師欲上好每一堂課，就必須把教學反思作為一種課程資源，并加以有效地開發(fā)和利用。教師在教學實踐中把教學反思作為每堂課教學設(shè)計的新起點，既充分體現(xiàn)了教學反思對教學設(shè)計的指導作用，也從充分體現(xiàn)出了一節(jié)課的教學要經(jīng)過反復反思設(shè)計的動態(tài)變化過程。

三、開放、民主的課是好課——和諧

開放、民主的課堂要求師生之間、生生之間要有充分的互動，學生要充分地參與教學的全過程，整個課堂充滿著溫馨、和諧的教學氛圍。這就要求教師做到：第一，要面向全體學生，科學、合理設(shè)計教學過程，包括教學問題、教學方法、教學媒體的運用等；第二，因為課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，所以教師要有很強的調(diào)控教學的能力，即教學機智；第三，要善于利用好學生資源，容許學生課堂學習過程中的錯誤，充分發(fā)揮激勵式評價的作用；第四，改變課堂提問用語。傳統(tǒng)的課堂用語一般是“誰能回答這個問題”？這顯然是把“評價”隱含在其中，意思是能回答的回答，不能回答的不要回答，抹殺了學生參與課堂教學的積極性，應(yīng)該為“誰愿意和同學們分享”？

四、有實效的課是好課——有效

怎么看一節(jié)課的實效呢？一是要看教學過程中，學生展示出來的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、學習狀態(tài)、回答狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等；二是要通過當堂檢測，看預設(shè)目標與生成目標之間的關(guān)系，如果生成目標小于預設(shè)目標，教學效果不好。如果生成目標大于預設(shè)目標，教學效果好；三是要看教學是否促進了發(fā)展，是否引發(fā)了繼續(xù)學習的愿望。好的教學，不應(yīng)該止步于所提問題的解決，而應(yīng)該引發(fā)新的更深、更廣的問題，應(yīng)該引導學習者把課堂的學習與社會生活、科技發(fā)展聯(lián)系起來，一節(jié)沒有完成預定教學任務(wù)卻引出學習者深層問題的課，可能是一節(jié)好課。教師在課堂上暫時無法回答學生的提問，或許是師生互相質(zhì)疑問難、切磋琢磨、教學相長的開始，是營造新型師生關(guān)系的機會。僅僅解決了教師提出的問題的課不一定是好課，沒有解決教師提出的問題的課不一定不是好課。如果把問題解決、課堂效益與新問題的提出這三項要求綜合起來評價，或許可以為一節(jié)課成功與否找到更合理的標準。課堂教學效果說到底，不是太好衡量。因為教育這項工作是有滯后性的一項工作。教育教學效果往往滯后，教師在一節(jié)課結(jié)束之后一定要進行課后反思。