基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型機(jī)制研究*

王 剛，路 彬，曹秋紅

(江西理工大學(xué) 商學(xué)院，江西 南昌 330013)

人才是社會(huì)發(fā)展的寶貴資源，我國(guó)的人才主要由高校培養(yǎng)，向國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)輸送。由其輸入與輸出方向來(lái)看，我國(guó)的人才培養(yǎng)機(jī)制主要受政策方向、市場(chǎng)變化、企業(yè)需求三者影響。首先，“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化，面臨著新形勢(shì)、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)、新要求[1]。在高等教育方面，國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉融合以及教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的深度融合。新冠肺炎疫情期間所有高校全部實(shí)施在線教學(xué)，108萬(wàn)教師開(kāi)出課程合計(jì)1719萬(wàn)門(mén)次，在線學(xué)習(xí)學(xué)生共計(jì)35億人次，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”及教育的“形態(tài)”，形成時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的教育新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育的重要手段[2]。其次，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與廣泛運(yùn)用，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的不斷融合，給所有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了極大機(jī)會(huì)的同時(shí)也賦予了其前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)于高等教育的影響也日漸加深[3]。最后，近幾年來(lái)，智慧資本已經(jīng)成為企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，企業(yè)所需畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，與傳統(tǒng)的高學(xué)歷要求相比，他們希望員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠多樣化和綜合化，對(duì)復(fù)合型人才有著迫切的需求。因此，利用各種資源，融合新時(shí)代要求，進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型機(jī)制研究變得十分必要。

具有工科背景的高校，辦學(xué)具有一定特色和學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，有利于工科與商科相互滲透，打通學(xué)科間藩籬，進(jìn)行學(xué)科資源整合，從而形成富有特色的人才培養(yǎng)模式，這是財(cái)經(jīng)類院校和綜合類院校所無(wú)法比擬的天然條件。工科院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，結(jié)合地方特色，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上精通管理，著重培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才輸出差異化，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外培養(yǎng)復(fù)合型人才，其主流的教學(xué)思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究，側(cè)重于啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造靜心思考、獨(dú)立探究的發(fā)展平臺(tái)，將學(xué)科的交叉和復(fù)合放在突出位置。例如美國(guó)有許多學(xué)生輔修或攻讀了3門(mén)以上的專業(yè)課程，有些科目甚至分屬于人文社科和自然科學(xué)兩個(gè)科目；日本北海道大學(xué)提出了建立“社會(huì)理工學(xué)”，把相近的學(xué)科和專業(yè)合并成一個(gè)學(xué)科，用于培養(yǎng)復(fù)合型人才；英國(guó)牛津大學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特色，去不同的學(xué)院內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國(guó)外的高等教育經(jīng)歷了面向技術(shù)的媒介應(yīng)用階段、面向內(nèi)容的課程整合階段和面向平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)階段，強(qiáng)調(diào)了在線教育的重要性。

而我國(guó)關(guān)于人才培養(yǎng)體系的研究從21世紀(jì)初至今大致分為三大類：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、全面發(fā)展型人才培養(yǎng)體系，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究較少；在少量的復(fù)合型人才研究中，從方向來(lái)看，“專業(yè)+外語(yǔ)”“理論+實(shí)踐”研究較多，“技術(shù)+管理”研究較少；從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)學(xué)、法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合研究較多，“工科+經(jīng)管”研究較少；學(xué)術(shù)界對(duì)于工科院校人才培養(yǎng)體系的研究大部分都偏向基于地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境下實(shí)踐課程的改革，而不是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究大量增加，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)方式帶來(lái)的巨大影響，但是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行的交叉研究仍處在起步階段。因此應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)提供新模式、新方法，建立一個(gè)開(kāi)放、多元、高效的工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行交叉研究成為必然。

二、復(fù)合型人才的特征

(一)知識(shí)體系的復(fù)合性

所謂復(fù)合，即兩者或兩者以上的事物相互滲透相互融合。復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)做到學(xué)科的交叉融合，具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的基本知識(shí)[4]。知識(shí)體系更加多元化，打破學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，為實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐能力的復(fù)合性

政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體無(wú)法獨(dú)立存在，三者之間相互影響相互制約,為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)人才是高校存在和發(fā)展的根本目的[5]。社會(huì)需求和政府政策都強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，需要高校通過(guò)校企合作的方式培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、一專多能的復(fù)合型人才。例如輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師，不僅要會(huì)線下授課，也要精通線上網(wǎng)課的運(yùn)作模式，還要學(xué)會(huì)程序化的數(shù)字營(yíng)銷等。

(三)思維方式的復(fù)合性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，復(fù)合型人才需要具備創(chuàng)新性思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和主動(dòng)探索思維。能夠不斷提出不同的新思路、新想法，為企業(yè)注入新鮮的血液；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放、共享、平等、協(xié)作”的思想和各類資源思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)各種渠道獲取資源主動(dòng)學(xué)習(xí)新技能，提升自我價(jià)值。

三、工科院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)偏差

(一)培養(yǎng)目的與社會(huì)需求偏差

工科院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、思維方式的復(fù)合型培養(yǎng)，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有較為準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來(lái)如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何在企業(yè)中脫穎而出沒(méi)有明確的認(rèn)知[6]。以H大學(xué)冶金工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是“具有德智體全面發(fā)展，具備堅(jiān)實(shí)的冶金工程方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，全面掌握冶金工程專業(yè)的試驗(yàn)研究方法、具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、溝通能力、工程意識(shí)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能從事冶金工程相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域的安全、生產(chǎn)技術(shù)、工程設(shè)計(jì)、新工藝研發(fā)、項(xiàng)目管理等工作的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)與研究人才。學(xué)生畢業(yè)后5年左右在本專業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)為公司技術(shù)和管理骨干，獨(dú)立解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題?！钡聦?shí)上，學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)相關(guān)的人數(shù)占比較少，很多學(xué)生在上學(xué)時(shí)并不知道該如何向自己的從業(yè)方向靠攏；現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中專業(yè)性強(qiáng)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，跨度不大，沒(méi)有做到培養(yǎng)復(fù)合型人才,且對(duì)很多課程的學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入，培養(yǎng)的學(xué)生水平相差不大，沒(méi)有做到培養(yǎng)高級(jí)人才；很多學(xué)生只懂技術(shù)不懂管理，無(wú)法躋身于管理層。當(dāng)前，我國(guó)人才市場(chǎng)大量招聘崗位的任職要求已從單純的專業(yè)性對(duì)口轉(zhuǎn)向綜合性，更看重簡(jiǎn)歷上的實(shí)踐經(jīng)歷和知識(shí)范圍，專業(yè)對(duì)口度的要求越來(lái)越低，復(fù)合型人才需求越來(lái)越強(qiáng)。新科技革命與文科融合化，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、新型人才的迫切需求[7]。重新審視和制定復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，工科技能與管理技能相融合，對(duì)接企業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工科院校人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力顯得尤為重要。

(二)教學(xué)方式與實(shí)際效果偏差

首先，工科專業(yè)的課程教學(xué)中，大部分教師還是沿用以往的單向填鴨式教學(xué)模式。一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不關(guān)心學(xué)生是否聽(tīng)懂是否掌握。這種教學(xué)方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果極差，每天像是完成任務(wù)一樣在上課。其次，疫情期間，高?；旧隙奸_(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程，老師線上教學(xué)。但這種線上教學(xué)收效差強(qiáng)人意，疫情好轉(zhuǎn)后，部分高校開(kāi)啟“補(bǔ)課”模式。最后，有些院校開(kāi)設(shè)了慕課、學(xué)習(xí)通等課程，老師提前把課程錄好，學(xué)生們選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的形式雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大的節(jié)省了人力物力財(cái)力，但是教育效果不佳，對(duì)于教師素養(yǎng)的審核制度不夠完善，課程質(zhì)量不高，沒(méi)有關(guān)注到受教育者的差異性。所以高校應(yīng)重視教學(xué)方式和手段的改革，通過(guò)增加限制提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

(三)課程設(shè)置與專業(yè)能力偏差

工科院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的占比，并利用校內(nèi)校外各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但實(shí)際上大部分院校理論課與實(shí)踐課所占比例相差較大，且實(shí)踐課考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)校和學(xué)生都不夠重視實(shí)踐課，實(shí)踐流于形式；且課程設(shè)置重復(fù)性高，選修課龐雜。以H大學(xué)冶金工程專業(yè)為例，理論課程占比達(dá)到了81.7%，而實(shí)踐課程只有18.3%，理論課程是實(shí)踐課程的4倍多，且實(shí)踐課的考核方式一般為考察，一般為上交報(bào)告的形式，水分較大。因此，學(xué)校應(yīng)更加重視實(shí)踐課的設(shè)置和考核。

從以上分析我們可以得出在培養(yǎng)目的中提到了知識(shí)體系的復(fù)合，但對(duì)實(shí)踐能力的復(fù)合和思維方式的復(fù)合沒(méi)有提及；在教學(xué)方式中，運(yùn)用了慕課等形式，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維，但網(wǎng)課形式存在效率低下的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)體系的復(fù)合和實(shí)踐能力的復(fù)合提及較少；在課程設(shè)置中，三者都有提到，但存在占比分布不均，課程設(shè)置不合理的情況。綜上，高校應(yīng)當(dāng)從以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式、以獲取資源為重點(diǎn)的課程設(shè)置三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型機(jī)制研究。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型機(jī)制研究

(一)教師供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

針對(duì)當(dāng)前工科院校經(jīng)管類復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制存在的培養(yǎng)方案與社會(huì)需求偏差，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型機(jī)制應(yīng)當(dāng)從教師供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，而高校培養(yǎng)的人才是為了給企業(yè)輸送源源不斷的生機(jī)和活力，校企合作是有效對(duì)接市場(chǎng)需求的主要手段，應(yīng)當(dāng)破除單一決策轉(zhuǎn)向多元主體協(xié)同供給[8]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，只有促使廣泛而深入的校企合作，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要相結(jié)合，形成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接的訂單式培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、服務(wù)性高的復(fù)合型人才。

首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)的職能，搭建校企合作的平臺(tái)，為相關(guān)企業(yè)和學(xué)校提供雙向交流、選擇的機(jī)會(huì)[9];其次，要增強(qiáng)校企雙方合作的動(dòng)力。校方合作的動(dòng)力在于提升學(xué)校知名度和就業(yè)率，企業(yè)合作的動(dòng)力在于校方能提供優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)定的生源，提高企業(yè)效率。要促使雙方的合作，就要強(qiáng)化對(duì)雙方主體的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于校方而言，要改進(jìn)培養(yǎng)方案，為企業(yè)輸送培養(yǎng)綜合性拔尖人才，建立校企合作的成效與專業(yè)教師的績(jī)效掛鉤的獎(jiǎng)懲體系，增加專業(yè)教師在校企合作上的投入度；對(duì)于企業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供優(yōu)秀的課外實(shí)踐老師，與校內(nèi)老師相互配合，提高學(xué)生的綜合實(shí)力;最后，要落實(shí)人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)安排。校企合作中，校企雙方要進(jìn)行不斷的交流和實(shí)地調(diào)研，將培養(yǎng)人才與企業(yè)職位需求相結(jié)合，由企業(yè)和校方共同協(xié)商確立人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)需要的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化，通過(guò)指標(biāo)進(jìn)行考核，設(shè)立專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的具體課程。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，企業(yè)可以向?qū)W校派遣內(nèi)部高級(jí)管理人員開(kāi)展專題講座進(jìn)行授課，讓授課形式更新穎，拉近老師與學(xué)生之間的距離；在課程實(shí)踐上，學(xué)校可以與企業(yè)協(xié)商建立實(shí)習(xí)基地，充分利用企業(yè)的各種資源，為學(xué)生提供多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際操作中增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而塑造具有工科和管理雙重知識(shí)體系的復(fù)合型人才。

(二)教師角色從主導(dǎo)向輔助轉(zhuǎn)變

從上述偏差可以看出，大部分高校有慕課、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)仁谡n方式，尤其在疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”方式的利用更為廣泛，但這種教學(xué)方式效果不佳，原因主要有以下三點(diǎn)：一是大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)課的形式無(wú)人監(jiān)督，學(xué)習(xí)環(huán)境多變，相對(duì)于傳統(tǒng)上課模式來(lái)說(shuō)更加松懈，會(huì)讓人產(chǎn)生懈怠；二是雖然采取了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，一定程度上節(jié)省了人力物力財(cái)力，但教學(xué)方式還是灌輸式教學(xué)，沒(méi)有重視學(xué)生的反饋和吸收程度；三是網(wǎng)課的考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，許多學(xué)生不聽(tīng)課也可以拿到好的成績(jī)，時(shí)間成本低且收效顯著，久而久之大家都會(huì)效仿。所以應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)填鴨教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師角色向輔助轉(zhuǎn)變。

在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)普及的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育顯得尤為重要，既要利用其便利的優(yōu)勢(shì)，又要克服其弊端，開(kāi)展線上教學(xué)和線下反饋的混合式教學(xué)[10]。首先，應(yīng)建立學(xué)生上網(wǎng)課的反饋機(jī)制。老師除了授課之外，更多的是收集學(xué)生的反饋，可以通過(guò)隨堂小問(wèn)卷或是電話回訪的方式了解學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度并做好記錄，對(duì)之后的課程進(jìn)行調(diào)整，更多地去理解學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟和選擇資源，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)；其次，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式[11]。要增強(qiáng)網(wǎng)課的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，可以與生活實(shí)際相結(jié)合，多舉一些生活中的案例，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)之有用、聽(tīng)之有趣，把知識(shí)滲透在生活里，更易理解；最后，要改革網(wǎng)課的考核方式。通常的網(wǎng)課考核方式一般為刷課、答課后測(cè)試題、期末考試卷等，但是這些測(cè)試題的題目質(zhì)量并不高，學(xué)生甚至可以輕而易舉獲得整套答案，從而不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。慕課等網(wǎng)課形式的題目應(yīng)當(dāng)與教學(xué)視頻相貼合，答案只有完整地聽(tīng)完課程視頻才能找到，題目難度應(yīng)適量增加，及格標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更為嚴(yán)格。

(三)教師資源從封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變

工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)院與學(xué)院之間、學(xué)校與學(xué)校之間的合作，而工科院校的工科專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)工科的學(xué)生很少有時(shí)間去了解其他專業(yè)，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)跨度很大也很難掌握工科知識(shí)，相較于財(cái)經(jīng)類院校、綜合性院校而言學(xué)院內(nèi)部封閉性較強(qiáng)，不同院系之間的合作與溝通比較少，很少在校內(nèi)資源有效整合的基礎(chǔ)上跨院系進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)科交叉已經(jīng)成為一大熱點(diǎn)，社會(huì)需要的不再是單一的專業(yè)性人才而是綜合性復(fù)合人才。以H大學(xué)冶金專業(yè)為例，其課程設(shè)置除了公共課之外基本都是冶金相關(guān)的專業(yè)課，涉及管理的課程幾乎沒(méi)有，但是現(xiàn)在人才需求不僅僅需要專業(yè)知識(shí)，更需要管理才能，才能不斷提升自我。所以工科院校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)教學(xué)資源由封閉向開(kāi)放進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)院之間、教師之間、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如邀請(qǐng)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為工科學(xué)生上管理課程、心理學(xué)課程等，并加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的交流，打破學(xué)院間的界限并充分利用企業(yè)資源。在實(shí)訓(xùn)中，可以引進(jìn)企業(yè)正在使用的各類軟件，為學(xué)生營(yíng)造仿真的工業(yè)環(huán)境，最大限度地讓實(shí)訓(xùn)貼近實(shí)際工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，資源開(kāi)放共享，讓人才培養(yǎng)的各利益主體積極參與培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各方高度協(xié)同的經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。