高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑研究*

于慶峰

(大連工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116034)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在事關(guān)高等教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，以及如何培養(yǎng)人這個根本問題上做出了擲地有聲的鄭重回答。明確指出高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，立德樹人的主渠道是課堂教學(xué)。思政課負(fù)有立德樹人的重要使命，其他各類課程也同樣肩負(fù)育人的重要職責(zé)和使命。在2019年3月18日召開的學(xué)校思政課教師座談會講話中，習(xí)近平總書記強調(diào)指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。習(xí)近平總書記的重要論述揚棄了傳統(tǒng)的德育是思政課的任務(wù)，專業(yè)課只負(fù)責(zé)智育的教育理念，突破了傳統(tǒng)的教育范式，搭建了大學(xué)生思想政治教育全新的教育載體，也對高校思政課程與課程思政同向同行，協(xié)同育人提出了更高的要求。

一、高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，體現(xiàn)價值觀顯性教育的高度

“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”青年大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。理直氣壯開好思政課，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，才能引導(dǎo)大學(xué)生堅定對黨的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能充分認(rèn)識到黨的先進(jìn)性和純潔性，才能意識到只有共產(chǎn)黨才能團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國人民奪取國家富強、民族復(fù)興的偉大勝利。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的專門課程，具有專業(yè)優(yōu)勢，仍是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，必須從顯性教育的高度發(fā)揮好引領(lǐng)作用，為馬克思主義理論和馬克思主義中國化理論成果走進(jìn)課堂提供理論支撐，同時也為“課程思政”改革提供方法論支撐。

作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。政治性是思政課的本質(zhì)屬性，它站在道義的制高點，體現(xiàn)了思政課的價值取向和人民立場，顯示了思政課課程特點和功能定位，反映了傳遞“中國聲音”的客觀要求，這是任何課程都無法取代的。學(xué)理性是思政課的理論根基。它站在真理的制高點，體現(xiàn)了思政課的科學(xué)性和真理性，顯示了馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的價值體系，反映了發(fā)展中國特色社會主義的歷史規(guī)律和辯證邏輯。政治性是學(xué)理性的靈魂，學(xué)理性是政治性的載體，用政治性引領(lǐng)學(xué)理性，用學(xué)理性體現(xiàn)政治性。高校思政課要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，用學(xué)理思維講清政治問題，用正確的政治導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)術(shù)表達(dá)，才能使思政課的科學(xué)理論說服大學(xué)生、打動大學(xué)生、感染大學(xué)生，才能充分釋放思政課的價值導(dǎo)向和育人功能。思政課要用馬克思主義理論的邏輯魅力，馬克思主義中國化的理論成果、特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學(xué)生頭腦，用堅定的政治立場感染學(xué)生，深刻回答中國共產(chǎn)黨為什么“能”？馬克思主義為什么“行”？中國特色社會主義為什么“好”？提高學(xué)生分析問題、明辨是非的能力，達(dá)到入耳入腦入心入行的效果。

作為體現(xiàn)價值觀顯性教育的關(guān)鍵課程，思政課要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。價值性和知識性是蘊含在思政課中的兩種重要屬性。價值從來都具有階級屬性，不同階級的思想政治教育具有不同的價值屬性。我國高校思政課的價值性體現(xiàn)在：它是高校鑄魂育人的核心課程，要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，要鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，要全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，高校思政課是價值性最鮮明的課程。知識性是高校思政的基本屬性。高校思政課的基本功能就是向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的理智態(tài)度、判斷能力和扎實的知識基礎(chǔ)。馬克思主義科學(xué)理論已經(jīng)形成了包括馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化、中國近現(xiàn)代發(fā)展史、思想政治教育、法治教育等內(nèi)容的學(xué)科體系、教學(xué)體系和話語體系，體現(xiàn)出馬克思主義理論學(xué)科的系統(tǒng)化、體系化、專門化的特點，為思政課教學(xué)提供了深厚的知識支撐。當(dāng)前，馬克思主義的科學(xué)理論在高校主要體現(xiàn)在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”以及“形勢與政策”等必修課程及一些通選課。高校思政課有自己完整的知識體系，掌握馬克思主義基本知識是學(xué)好思政課的基礎(chǔ)和前提，但是掌握知識絕不是思政課學(xué)習(xí)的最終目的。思政課要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。對大學(xué)生進(jìn)行思政知識的傳授是實現(xiàn)價值引領(lǐng)的基本載體，知識教育必須服從、服務(wù)于價值引領(lǐng)。思政課堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，就是思政課教學(xué)要在傳授知識的同時，把科學(xué)的世界觀，積極的人生觀和正確的價值觀傳遞給學(xué)生，將做人與做學(xué)問相統(tǒng)一，為學(xué)生埋下真善美的優(yōu)良種子，幫助學(xué)生形成端正的道德品行和正確的價值取向，扣好人生的第一?？圩?。

事實勝于雄辯，實踐出真知。思政課教學(xué)要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。高校思政課的內(nèi)容是在實踐中反復(fù)出現(xiàn)的豐富經(jīng)驗的理論抽象，它透過現(xiàn)象抓住了最本質(zhì)的東西，是實踐的升華、提高和精煉，反映了新時代思想政治教育的客觀規(guī)律，對高校思政課實踐具有普遍的指導(dǎo)意義，這是高校思政課的理論性特征。理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐。實踐是人們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，沿著正確方向成長的必由之路。大學(xué)生的思想意識很大程度來源于社會實踐，從思政課上獲得的理論知識，也只有通過學(xué)生們的親身實踐體驗，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想認(rèn)識，從而體現(xiàn)出思政課“鑄魂育人”的根本作用，這是高校思政課的實踐性特征。高校思政課要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，要求高校思政課教師首先要講清思政課的理論內(nèi)核與精髓，抓住思政課的本質(zhì)，實事求是，擺事實，講道理，以理服人，才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面理解和深刻領(lǐng)悟，并將思政課理論內(nèi)化為主體意識，外化為自己解決實際問題的正確行為；要緊密結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)的生動實踐，用新中國成立70多年，改革開放40多年，特別是進(jìn)入新時代以來所取得的偉大成就鼓舞學(xué)生；要把思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合，縮小思政課理論與實踐的距離感，增加思政課的時代感，提高學(xué)生對思政知識的獲得感，使學(xué)生增強認(rèn)識世界和改造世界的能力，明確是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)，幫助大學(xué)生堅定理想信念，明確歷史使命，錘煉高尚品格，爭做中華民族偉大復(fù)興的奮斗者，社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和共產(chǎn)主義事業(yè)的可靠接班人。

二、高校課程思政是立德樹人的支撐課程，彰顯價值觀隱性教育的廣度

隱性思想政治教育注重德性、情感、意志、行為實踐方面的教育，強調(diào)教育與其他社會實踐活動的滲透、融合，把教育滲透到社會生活的方方面面，較之顯性教育更具有生活化的特性，能夠彌補顯性教育的一些缺陷和不足。課程思政恰好符合隱性思想政治教育的特性，推進(jìn)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)思政課程的顯性育人功能與課程思政的隱性教育有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對于增強大學(xué)生思想政治教育的實效性、回歸教育育人的本質(zhì)功能，具有十分重大的意義。

“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的支撐課程，其實質(zhì)既是教育本質(zhì)功能的回歸，也是教育理念的創(chuàng)新。它既不是指具體的思政課程，也不是新增課程來替代現(xiàn)有的思政課，而是通過深入挖掘思政課之外的專業(yè)課和通識教育課在課堂教學(xué)和實踐活動中蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮鹽溶解于食物中的化學(xué)反應(yīng)，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)課、通識課三維一體的高校思想政治教育課程體系和高校所有教師協(xié)同育人的育人體系，促進(jìn)顯性教育與隱性教育的深度融合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的良性互動，實現(xiàn)思政課程的主渠道育人與課程思政的立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的最終目的。

課程思政涵蓋了除思政課之外學(xué)校開設(shè)的全部專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識教育課。課程數(shù)量大、開課學(xué)期多、學(xué)習(xí)時間長，是高校開展專業(yè)教育和通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才與行業(yè)精英的基礎(chǔ)。課程思政必須與高校立德樹人的根本任務(wù)相一致，以實現(xiàn)培養(yǎng)“又紅又專”合格建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。因此，要在遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，“優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。要梳理其中所蘊含的社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、科學(xué)精神、工匠精神、職業(yè)精神、誠信觀念、法治精神、人文關(guān)懷、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進(jìn)文化等思政元素，使專業(yè)課有情懷、有味道、有氣質(zhì)。

“課程思政”的真正價值體現(xiàn)在教師在傳授知識的同時，充分挖掘課程中的思政元素，在顯性的專業(yè)教育中融入隱性的思政教育內(nèi)容，潛移默化地發(fā)揮隱性思想政治教育的作用。因此，作為課程思政實施主體的專業(yè)課、基礎(chǔ)課和通識教育課的教師具有至關(guān)重要的作用。實施課程思政教師的身份具有雙重性，他既是顯性的專業(yè)課教師，承擔(dān)著傳授專業(yè)知識的職能，同時也具有思想政治教育者的身份，承擔(dān)著價值引領(lǐng)和育人的職能。這就要求實施課程思政的教師一定要具有雙重意識，充分認(rèn)識到自身作為隱性思想政治教育者的角色，利用一切契機“順其自然”地開展好課程思政工作。只有各位教師具有課程思政的教育理念和意識，真正把立德樹人作為首要任務(wù)，切實擔(dān)負(fù)起為黨育人和為國育才的神圣使命和職責(zé)，讓課程思政理念根植于心，結(jié)合自己的教學(xué)實際，恰到好處地融入思想政治教育元素，通過講好做人做事的“小道理”，啟迪學(xué)生認(rèn)同為國為民的“大道理”。

三、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

大學(xué)生思想政治教育并不僅僅是高校思政課程的責(zé)任和義務(wù)。高校每一位教育工作者，不論從事思政課教學(xué)還是專業(yè)課、通識課教學(xué)，都必須遵循和堅守“立德樹人”這一根本任務(wù)和方向目標(biāo)。這就要求高校所有課程要擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，圍繞“立德樹人”的中心任務(wù)，守好自己的“責(zé)任田”，實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展，打造高校全方位、全過程、全員育人新格局。

(一)加強頂層設(shè)計，構(gòu)建權(quán)威高效的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)體系

習(xí)近平總書記強調(diào)：“加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證?！薄八枷胝喂ぷ魇菍W(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！盵3]高校黨委要把立德樹人作為辦學(xué)治校的根本任務(wù)，高度重視思政課程和課程思政協(xié)同育人工作，加強頂層設(shè)計，成立由學(xué)校黨委書記、校長親自領(lǐng)導(dǎo)，分管副書記、副校長具體負(fù)責(zé)的協(xié)同育人工作機制，切實履行主體責(zé)任，把方向，定大局，把協(xié)同育人納入學(xué)校整體工作，提出明確要求。學(xué)校黨委教師工作部和教務(wù)處應(yīng)當(dāng)制定工作要求和實施細(xì)則，對教師開展思政課程和課程思政協(xié)同育人，在教學(xué)科研工作量認(rèn)定、評職晉級、績效考核、評獎評優(yōu)方面提出明確要求。馬克思主義學(xué)院和各二級學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，密切配合，組建由思政課教師和專業(yè)課、通識課教師參加的協(xié)同育人工作團(tuán)隊。構(gòu)建思政課、專業(yè)課、通識素養(yǎng)課三位一體的協(xié)同育人體系。組織申報課程思政和思政課程協(xié)同育人的教學(xué)改革項目，結(jié)合學(xué)科評估、專業(yè)評估、課程評估，認(rèn)真修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把立德樹人的根本任務(wù)細(xì)化為體現(xiàn)理想信念、家國情懷、創(chuàng)新思維、工匠精神等的具體思想政治教育元素，融入教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容之中。把理想信念教育和價值觀教育完全融入專業(yè)課、通識課教學(xué)主渠道當(dāng)中，使課程思政和思政課程協(xié)同育人扎實落地。

(二)整合教學(xué)資源，構(gòu)建優(yōu)勢互補的協(xié)同育人命運共同體

高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的障礙一方面來自于認(rèn)識誤區(qū)，部分高校專業(yè)課、通識課教師對自己的身份定位是“智育”教育，對自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的“德育”教育認(rèn)識不足，認(rèn)為那是思政課教師的事。而部分思政課教師也認(rèn)為，課程思政是專業(yè)課、通識課教師的責(zé)任，不是思政課教師的任務(wù)。導(dǎo)致思政課教學(xué)和專業(yè)課、通識課教學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，各唱各的調(diào)，各吹各的號，形不成育人合力。高校思政課和專業(yè)課、通識課的學(xué)科體系、理論淵源、文本話語、邏輯結(jié)構(gòu)都是不一樣的，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段也各有不同。但并不影響在立德樹人的根本任務(wù)這一總方向上保持一致性，這是開展思政課程和課程思政協(xié)同育人的基礎(chǔ)和前提?！傲⒌聵淙恕钡摹暗隆笔且恢碌?，沒有此“德”和彼“德”之分，教育的根本目的是要讓學(xué)生明大“德”、守公“德”、嚴(yán)私“德”?！傲⒌聵淙恕钡摹叭恕奔仁潜举|(zhì)的人也是現(xiàn)實的具體的人。馬克思指出：“人的本質(zhì)，不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[4]。所以，對于教育工作者來說，教育既要讓每一位受教育者成長為社會需要的合格建設(shè)者，更要讓每一位受教育者在滿足不同社會需要的基礎(chǔ)上成長為愛國、敬業(yè)、誠信、友善的人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，成為一代又一代接續(xù)事業(yè)發(fā)展的可靠接班人。

高校思政課和專業(yè)課、通識教育課共同承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)人和社會人的歷史使命。思政課程與課程思政協(xié)同育人的問題實質(zhì)上是認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一性問題，“協(xié)同”是“育人”的前提和基礎(chǔ)，“育人”是“協(xié)同”的目的和要求。思政課教師與專業(yè)課、通識課教師要摒棄學(xué)科成見，在政治方向和價值觀上保持一致，只有實現(xiàn)了認(rèn)識上的“協(xié)同”才能更好地實踐“育人”。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，教師工作部和教務(wù)處要牽頭負(fù)責(zé)，成立由思政課教師和專業(yè)課、通識課教師共同參加的育人協(xié)作體，建立相互協(xié)作與配合的工作機制，思政課教師幫助專業(yè)課、通識課教師梳理深嵌在專業(yè)課、通識課內(nèi)部的豐富思想政治教育元素，讓專業(yè)課、通識課教學(xué)在傳授專業(yè)和通識知識的同時，剖析出知識背后的家國情懷、歷史傳統(tǒng)、文化價值和倫理道德，讓專業(yè)課和通識教育課堂閃耀著愛國主義和人文精神的光輝，解學(xué)問之疑，釋人生之惑，滿足學(xué)生成長成才的需求，真正使大學(xué)生專業(yè)成才、思想成人。

(三)完善評價機制，構(gòu)建科學(xué)合理的協(xié)同育人制度保障體系

高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的障礙另一方面來自于考核評價機制，合理的內(nèi)驅(qū)機制是專業(yè)課、通識課教師推進(jìn)課程思政的原動力。但是目前的考核評價機制下，專業(yè)課、通識課教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，科研業(yè)績就是對教師起決定作用的評價指標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)課、通識課教師只能將絕大多數(shù)的時間和精力投入科研之中，難以真正回歸教育的立德樹人初心。很多專業(yè)課、通識課教師表示，用于教學(xué)的時間不到平時工作時間的十分之一。另外，現(xiàn)有的考核評價指標(biāo)也存在問題，教學(xué)評價主要依據(jù)工作量多少為標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生思想品德是否提升，立德樹人的目標(biāo)是否達(dá)到，無從考察。個別專業(yè)課、通識課教師深受西方意識形態(tài)影響，講授西方成就滔滔不絕，講授中國故事語焉不詳。有的在課堂教學(xué)中信口開河，片面夸大東西方發(fā)展差距，對中國發(fā)展中存在的問題不能做出正確解釋，對學(xué)生堅定“四個自信”產(chǎn)生不利影響。部分思政課教師理論水平不高，滿足于照本宣科，加之教學(xué)任務(wù)繁重，缺少投入課程思政的激勵機制，對配合專業(yè)課、通識課教師開展協(xié)同育人的主觀能動性不足。

高校要實現(xiàn)思政課與課程思政協(xié)同育人，必須建立科學(xué)合理的考核評價機制，這對于激勵廣大教師投身課程思政，開展協(xié)同育人具有至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，建立科學(xué)的評估體系和指標(biāo)，組建有專家、學(xué)者、思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生參與的評價主體，客觀、有效地衡量課程思政的實施效果，及時總結(jié)經(jīng)驗，打造課程思政示范課堂和課程思政金課，評選課程思政和思政課程協(xié)同育人優(yōu)秀團(tuán)隊和優(yōu)秀教師。不斷完善教師工作業(yè)績的考核評價內(nèi)容和方式，將教師“課程思政”的貫徹執(zhí)行情況與年終考核、職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、工資待遇掛鉤，設(shè)立“課程思政”專題立項研究和專門獎勵激勵機制，強化教師開展思政課程和課程思政協(xié)同育人的內(nèi)生驅(qū)動力。加大師德考核力度，將立德樹人的成效作為考核評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)科學(xué)合理的業(yè)績考核評價體系，從而激發(fā)廣大教師的參與熱情，吸引更多的教師投入思政課程和課程思政協(xié)同育人的教育實踐中去，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。