地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究

金向紅

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要,也是應(yīng)用型高校主動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要。2017年以來，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》等文件的出臺(tái)，在深化產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)用型高校迎來了新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇期，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校教師應(yīng)該有怎樣的全新定位？教師隊(duì)伍建設(shè)如何與國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)？如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)應(yīng)用型人才？這是應(yīng)用型高校發(fā)展必須思考和解決的問題。本文以地方應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，從分析應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，闡述應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代定位和要求，并提出新的建設(shè)路徑。

一、地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析和存在問題

(一) 現(xiàn)狀分析

1. 地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的基本情況。地方應(yīng)用型高校的師資力量相對(duì)薄弱，與地方重點(diǎn)高校差距較大。以江蘇省應(yīng)用型高校為例，應(yīng)用型高校的高級(jí)職稱教師數(shù)及其專任教師比例、博士學(xué)歷教師數(shù)及博士化率、年科研經(jīng)費(fèi)及年師均科研經(jīng)費(fèi)均低于地方重點(diǎn)大學(xué)，而本科學(xué)生數(shù)兩類學(xué)校又大致相當(dāng)，故地方應(yīng)用型高校的生師比略高于地方重點(diǎn)大學(xué)。此外，應(yīng)用型高校擁有的兩院院士、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”、國(guó)家“千人計(jì)劃”入選者、“萬(wàn)人計(jì)劃”入選者，以及省“333工程”“青藍(lán)工程”“雙創(chuàng)人才”“六大人才高峰”等高層次人才偏少，遠(yuǎn)低于地方重點(diǎn)高校。

2. 地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)分布。在職稱結(jié)構(gòu)上，高職稱教師數(shù)量比重偏小。江蘇省應(yīng)用型高校的高級(jí)職稱教師占專任教師比例大多數(shù)在40%以上,略高于全國(guó)平均水平(43%)，有個(gè)別高校低于江蘇平均水平(49%)(1)根據(jù)教育部網(wǎng)站中專任教師學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算整理得到。。合理的職稱結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)應(yīng)用型高校的產(chǎn)教深入融合，為新引進(jìn)的高層次青年教師提供良好的晉升通道以及激發(fā)教師的科研成果產(chǎn)出。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，擁有博士學(xué)位的教師占比偏低。江蘇省應(yīng)用型高校的博士化率普遍維持在25%～45%之間，與全國(guó)平均水平(27%)和江蘇平均水平(37%)大致相當(dāng)。然而，地方重點(diǎn)高校一般在60%左右(2)同①.，兩者差距甚遠(yuǎn)。這主要受限于應(yīng)用型高校吸才、引才和留才的培育機(jī)制欠缺。此外，課題組對(duì)相關(guān)高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合需求下的“雙師型”教師存在較大的需求缺口，占專任教師的比重往往不足20%。

(二) 存在問題

1. 師資建設(shè)普遍存在“兩重兩輕”的誤區(qū)。部分應(yīng)用型高校對(duì)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不夠全面，理解不夠深入，盲目追隨研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，在師資隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在“重學(xué)歷、輕能力”“重理論、輕實(shí)踐”的問題。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的考核評(píng)價(jià)體系基本參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于衡量科研水平，忽視了教師的人才培養(yǎng)、參與學(xué)院建設(shè)，以及應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力，對(duì)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)形成了錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2. “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)應(yīng)用型高校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏整體性的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)策略。國(guó)家和地方政府還尚未出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)定和評(píng)價(jià)制度，既沒有把“雙師型”教師和非“雙師型”教師所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)加以區(qū)分，也沒有將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)常態(tài)化，因而無法衡量“雙師型”教師效能。所以，大多數(shù)應(yīng)用型高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定和評(píng)價(jià)隨意性較大，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，也沒有建立完善的激勵(lì)保障機(jī)制，導(dǎo)致“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用發(fā)揮不明顯。

3. 教師適應(yīng)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的主動(dòng)性不強(qiáng)。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，科研成果轉(zhuǎn)化吸收促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)是產(chǎn)教融合成效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。江蘇省應(yīng)用型高校的年科研經(jīng)費(fèi)及年師均科研經(jīng)費(fèi)不足地方重點(diǎn)高校的30%和50%，充分說明應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力比較薄弱，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的意愿不強(qiáng)。

4. 師資隊(duì)伍引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制不完善。一方面，引進(jìn)人才所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)話語(yǔ)不清，缺乏相應(yīng)的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。由于引進(jìn)人才的學(xué)歷和職稱門檻越來越高，導(dǎo)致有著豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員因?qū)W歷和職稱等因素?zé)o法加入高校。師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用能力缺乏，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，師資培訓(xùn)的理念沒有及時(shí)更新，往往比較重視教師理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視工程實(shí)踐和應(yīng)用研究能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才素質(zhì)和能力與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重不符。

二、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代定位和建設(shè)要求

(一) 產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的內(nèi)涵概析

產(chǎn)教融合既是地方應(yīng)用型高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，也是教師自身利益訴求實(shí)現(xiàn)和追求自我發(fā)展的需要。從國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合政策文件、地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求來看，產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍主要是指能主動(dòng)融入產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，深度參與學(xué)校辦學(xué)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師，他們具有扎實(shí)的理論功底、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的解決問題和應(yīng)用研究能力，能在產(chǎn)教融合育人中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對(duì)其他教師具有良好的示范和帶領(lǐng)作用。

相對(duì)于其他類型的高校教師,產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)特殊性主要體現(xiàn)在具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠解決實(shí)際問題，并能夠在教學(xué)過程中充分演示和模擬，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)涵蓋普遍性和特殊性，主要從職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、參與企業(yè)實(shí)踐能力等方面進(jìn)行考量。地方應(yīng)用型高校應(yīng)高度重視產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系，著重分析各專業(yè)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍的師資能力標(biāo)準(zhǔn)，完善產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)現(xiàn)有教師向產(chǎn)教融合型師資轉(zhuǎn)型。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，地方應(yīng)用型高校迫切需要深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，加強(qiáng)產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)，這既能解決地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍存在的主要問題，又能賦予地方應(yīng)用型高校深層次開展產(chǎn)教融合更多創(chuàng)新性內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革成敗起著決定性作用。產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍概念的提出將喚醒與激發(fā)教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，讓教師以全新的精神面貌、充足的精神動(dòng)力完成教書育人使命，促使教師對(duì)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略及自身在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的地位、作用進(jìn)行重新思考和再認(rèn)識(shí)。通過產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的認(rèn)定與培養(yǎng)，讓更多的教師積極參與到人才培養(yǎng)及產(chǎn)教融合工作中去。

(二) 產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的定位和建設(shè)要求

1. 產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍要有高尚的師德與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。蘇霍姆林斯基說過，教師“對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權(quán)利來教育學(xué)生”(3)陳琳，蘇艷芳.應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)初探[J].教育與職業(yè)，2006(15)：120-121.。高尚的師德，是作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在2014年考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大師生要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，充分明確了新時(shí)代教師追求高尚師德的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，全面系統(tǒng)地回答了“新時(shí)代中國(guó)需要什么樣的師德”這一重要問題。應(yīng)用型高校教師的首要任務(wù)就是要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，以堅(jiān)定的職業(yè)信念和高尚的師德師風(fēng), 潛心立德樹人。對(duì)師資隊(duì)伍管理部門來說，要以更高的師德標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的師德規(guī)定，持之以恒地加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)目前存在的高校人才供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不適應(yīng)的狀況，黨的十九大報(bào)告提出“產(chǎn)教融合，校企合作 ”。這是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念，也是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在立德樹人時(shí)代背景下提出的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略要求，應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍既要有高尚師德也要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命意識(shí)，產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到處于應(yīng)用型高校改革歷史關(guān)頭的使命和擔(dān)當(dāng)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。只有建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)有家國(guó)情懷、有專業(yè)本領(lǐng)、有干事激情、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍要有創(chuàng)新精神與國(guó)際視野。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量?！?4)夏薇，張秀萍.美國(guó)高校師資人才流動(dòng)機(jī)制及對(duì)我國(guó)的啟示[J].北京教育(高教版)，2005(5):55-56.對(duì)于一所大學(xué)來說，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。應(yīng)用型高校教師除了進(jìn)行基礎(chǔ)研究創(chuàng)新，還要具備應(yīng)用研究創(chuàng)新的能力，通過產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新、橫向課題研究、專利開發(fā)等，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行真實(shí)的應(yīng)用研發(fā)，以縮減課堂理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用之間的差距。根據(jù)產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的需求,要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新工科人才，應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍從知識(shí)層面要掌握本學(xué)科國(guó)際前沿知識(shí)并廣泛涉獵其他領(lǐng)域；從能力層面上要具有國(guó)際交往能力，具有跨文化溝通的能力和對(duì)不同文化的理解和適應(yīng)能力；在素質(zhì)層面上要具有開放意識(shí)、創(chuàng)新思維，要有在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇的能力。教師的國(guó)際視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力將有助于進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量和水準(zhǔn)，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

3. 產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍要有應(yīng)用研究與服務(wù)企業(yè)的能力。應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的應(yīng)用研究與服務(wù)企業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)開發(fā)需求的關(guān)鍵，也是為企業(yè)提供源源不斷的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校的教師不但要能教學(xué)，還要能進(jìn)行應(yīng)用研究；不僅要能說出理論，還要能做出產(chǎn)品。應(yīng)用型高校教師要以解決企業(yè)的技術(shù)難題為主要研究方向，充分關(guān)注和了解生產(chǎn)一線的技術(shù)升級(jí)，關(guān)注學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，共同設(shè)計(jì)技術(shù)路線圖和開發(fā)研究產(chǎn)品。應(yīng)用型高校師資管理部門應(yīng)注重培養(yǎng)教師服務(wù)企業(yè)的能力，鼓勵(lì)和支持教師通過技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，充分了解企業(yè)技術(shù)需求、生產(chǎn)實(shí)際狀況，結(jié)合自身技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

(一) 組建多元融合的產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍

通過深化產(chǎn)教融合可以匯聚來自政府、行業(yè)、企業(yè)等各領(lǐng)域的專家，以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人才，組建集合各領(lǐng)域、各專業(yè)的人才師資團(tuán)隊(duì)，為構(gòu)建多元融合的師資隊(duì)伍提供了絕佳的平臺(tái)。地方應(yīng)用型高校在加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)堅(jiān)持人才引進(jìn)的“應(yīng)用型”特色，把引進(jìn)人才工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要確立“以人為本，以用為主”的思想，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、講求實(shí)效的原則，通過對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置背景、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行梳理和分析，優(yōu)化以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)所急需的教師，進(jìn)一步改革創(chuàng)新應(yīng)用型教師引進(jìn)方式，轉(zhuǎn)換人才引進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思路。在引進(jìn)工作中，一方面要加大人才經(jīng)費(fèi)投入，拓寬人才招聘渠道。圍繞重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、青年博士和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才；另一方面，打破引才的體制機(jī)制壁壘，為從企業(yè)引進(jìn)的符合要求的人才提供正式編制，摒棄傳統(tǒng)重學(xué)歷、輕實(shí)踐的觀念，大力引進(jìn)既有理論素養(yǎng)，又有實(shí)踐教學(xué)能力的教師。

產(chǎn)教融合為應(yīng)用型高校提供了充足的應(yīng)用型人才資源庫(kù)，也為高校柔性引進(jìn)政府企業(yè)的精英人才提供了快捷通道。地方應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，按照“不求所有，但求所用”的工作思路，可以從相關(guān)企事業(yè)單位中聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)精英、行業(yè)專家、高級(jí)技師或能工巧匠擔(dān)任“兼職教師”。進(jìn)一步深化落實(shí)校企人力資源雙向互聘制度，打通校企人才雙向流動(dòng)渠道，促使產(chǎn)業(yè)教授與校內(nèi)導(dǎo)師雙向?qū)?，開展“工程現(xiàn)場(chǎng)式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造“工程化”學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)的融合，充分發(fā)揮兼職教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

(二) 建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍

產(chǎn)教的深度融合往往會(huì)催生工作室、工程技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)，是教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平提升、工程實(shí)踐能力鍛煉的最佳場(chǎng)所(5)徐金益，許小軍.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校教師的轉(zhuǎn)型路徑探析[J].江蘇高教, 2019(12)：96-97.。地方應(yīng)用型高校應(yīng)充分借助各類產(chǎn)教融合平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變：從基礎(chǔ)的教學(xué)科研能力提升培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新能力培訓(xùn)。一方面，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)定理想信念教育，進(jìn)一步激發(fā)教師的使命感和榮譽(yù)感。應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須堅(jiān)持發(fā)揮教師以身示范、立德樹人的作用，把教師思想政治工作全面落實(shí)到教學(xué)科研活動(dòng)中，充分體現(xiàn)在育人育才全過程中。注重培養(yǎng)教師的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和工科情懷，加強(qiáng)教師“人文觀、科學(xué)觀和工程觀”教育和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，讓教師探索建立工科發(fā)展的教學(xué)新范式，在拓展性課程、前沿性課程等教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新(6)陸先亮.新工科背景下應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2019(3)：78-81.。另一方面，深化校企合作，借助各類產(chǎn)教融合平臺(tái)，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，既可以將專任教師培養(yǎng)為“雙師型”教師，也可以將企業(yè)員工培養(yǎng)為“雙師型”教師。通過構(gòu)筑校地企合作的教師培養(yǎng)平臺(tái)，讓教師深入企業(yè)掛職鍛煉，使教師參與企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)，既可以為企業(yè)提供人才智力支撐，又可以增強(qiáng)教師服務(wù)社會(huì)能力、技術(shù)研發(fā)能力；鼓勵(lì)校企雙方教師共同參與專業(yè)建設(shè)，聯(lián)合教師到企業(yè)培訓(xùn)員工，這樣既能調(diào)動(dòng)教師企業(yè)育人的積極性，又能增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能。

同時(shí)，通過工程專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)教師的跨文化交流能力培養(yǎng)。對(duì)標(biāo)工程專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師國(guó)際化的要求，主動(dòng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以國(guó)際化視角出發(fā)來認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和規(guī)律，反思教育改革發(fā)展進(jìn)程中存在的問題，使其教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)方法都要聚焦到“應(yīng)用型高校要培養(yǎng)什么人”的問題上來。加大力度資助教師赴境外高水平應(yīng)用型大學(xué)和科研院所研修，學(xué)習(xí)和了解國(guó)外工程人才培養(yǎng)方面的先進(jìn)理念，進(jìn)一步反思現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面存在的問題和弊端，不斷提升教師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)技能。

(三) 健全應(yīng)用導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制

產(chǎn)教融合對(duì)于教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力、應(yīng)用科研能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力。這就意味著地方應(yīng)用型高校必須建立符合產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從注重學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用導(dǎo)向，更加側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用科研成果轉(zhuǎn)化等方面。首先要完善崗位聘用制度。地方應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)崗位設(shè)置與管理，強(qiáng)化崗位考核的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，激發(fā)教師積極融入產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的內(nèi)生動(dòng)力；進(jìn)一步推進(jìn)教師崗位的分類管理，引導(dǎo)和促進(jìn)教師各盡其能、各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”；強(qiáng)化教師崗位的擇優(yōu)性，逐步形成“能上能下”“ 能進(jìn)能出”“非升即轉(zhuǎn)”的良性循環(huán)機(jī)制。在崗位聘用中高?？稍O(shè)置低職高聘崗位，打破職稱、年限的限制，完成高聘崗位的任務(wù)即可享受高聘待遇，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)現(xiàn)有人力資源的優(yōu)勢(shì)和潛能。

其次，要建立符合產(chǎn)教融合特色的職稱評(píng)審制度。有效銜接崗位管理，科學(xué)設(shè)崗、按崗評(píng)聘；按照不同學(xué)科領(lǐng)域，針對(duì)不同類型教師崗位特點(diǎn)，科學(xué)分類評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人才的能力素質(zhì)；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重考核專業(yè)技術(shù)人才履行崗位職責(zé)的工作績(jī)效、創(chuàng)新成果，突出科研成果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，增加技術(shù)創(chuàng)新、專利、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、決策咨詢、公共服務(wù)等能體現(xiàn)應(yīng)用型的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，引導(dǎo)教師更加關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升實(shí)踐應(yīng)用和服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的能力。最后，要完善激勵(lì)機(jī)制。師資隊(duì)伍管理要明確基于產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的師資隊(duì)伍建設(shè)理念，找出影響師資隊(duì)伍建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探索建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資考核激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的有效激勵(lì)，實(shí)施“以崗定薪、按勞分配”的制度，堅(jiān)持重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、重產(chǎn)出的績(jī)效薪酬分配體系，強(qiáng)化績(jī)效考核管理，突出崗位職責(zé)履行、工作業(yè)績(jī)、科研創(chuàng)新等考核內(nèi)容?！肮膭?lì)學(xué)科與企業(yè)聯(lián)合組建大學(xué)科團(tuán)隊(duì)，積極參與國(guó)家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)重大科技專項(xiàng)或以區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過校企合作培育重大成果?！?7)梁禮明，林元璋，吳健，等.“新工科”背景下地方本科院校改革發(fā)展路徑探析[J]. 江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(6)：60-64.

地方應(yīng)用型高校要緊跟時(shí)代發(fā)展，始終把培養(yǎng)引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為根本任務(wù)。地方應(yīng)用型高校必須牢牢把握國(guó)家大力發(fā)展應(yīng)用型教育的機(jī)遇，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)特色與辦學(xué)定位，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展，打造一支能滿足地方發(fā)展需要、高素質(zhì)、高水平、有特色且具備“雙師雙能”素質(zhì)的產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍。